巧借思维导图打通高中语文作文教学路径分析

韦 影

(安徽省阜阳市阜阳城郊中学 安徽 阜阳 236000)

近年来，由于教育改革创新，高中语文作文的命题机制不断在改变，命题作文和话题作文不在是高中语文试卷中的常驻嘉宾，新材料作文成为了如今高中语文试卷中的新秀。显而易见，用原来的传统的语文作文教学模式教学生写议论文，不顾及当前教育背景之下的改变和创新，是无法取得令人满意的教学效果，并让学生的语文写作能力不断提升的。虽然现代化素质教育已经成为了主流，但是考试这一筛选人才的方式仍然是不可取代，且快速有效的唯一方式，高中语文教师在实施素质教育、科学教学的基础上，同样需要重视学生应试能力的培养和提高，可以选择巧妙借助思维导图教育学生，进一步开发学生的思维，引导学生逐渐学会从不同的视角去切入，这样学生才能在考试的过程中，面对语文考试最后一关时，做到抓住关键、立意准确、富有创新、快速成文。

1.目前仍然存在于高中作文教学中的问题

高中语文教学中，不管是教师还是学生最重视的永远是语言文字运用能力的综合考察，但是从现实出发，我们可以发现高中语文作文教学中两种典型的现象：第一种现象是，很多语文教师在作文教学这一方面指导学生进行训练，仍然没有跳出以前固有的模式，总是将精力和时间放在教学生审题、阅读材料、写好开头结尾段落、以及语言练习这些地方，完全忽视了对学生进行思路与思维的拓展训练，在培养学生的写作思维能力上，由于教师的不够重视，导致教学没有结合新材料作文和任务驱动型作为的全新特点，对学生进行更具针对性好的布置和指导，根本无法更好地保证初中语文作文教学的效率和质量。第二种现象是，部分高中教师自身并没有过硬的教学能力和良好的教学素养，在作为教学方面压根就没有形成体系，培养目标不够明确，教学策略不够科学合理，导致其所使用的教学模式和方法，极度不符合现阶段高中生的学习需求和身心发展特点，真正做到的仅仅只是让学生进行大量重复的练习，对于一些更深层次的问题根本没有进行积极的思考，让整个高中语文作文教学显得无序、缺乏系统性，非常不利于学生写作水平的实质提升。

因此，高中语文教师完全可以借助思维导图辅助教学，作为一种可以通过线条、图形等元素绘制而成的学习工具，它有着其独特的优势和作用，凭借总结归纳性强、层次关系清晰等特点，可以将一个人的思维清晰准确的表达出来。思维导图可以简单的理解为一棵大树，这棵树最大主要枝干便是写作的主题，也就是作文的中心思想，其中每一枝延伸出去的枝干便是作文各个段落的立意，以这样的方式进行作文学习更有助于学生思考，从而理清写作的脉络。相信高中语文教师只要运用得当，便可以巧妙借助这一教学方法，有效地打开学生的思维、培养学生的逻辑，帮助学生更简单高效地完成作文写作，不断提高学生的语文写作水平。

2.借助思维导图在语文作文的应用策略

2.1 先让学生了解思维导图，再借助其激发学生兴趣。高中语文教师如果打算借助思维导图进行写作教学，首先需要做的第一件事就是想办法先让学生对思维导图进行了解，这样学生才能通过了解知道思维导图的优点，以及它可以给自己带来怎样的学习好处从而让学生对其产生兴趣，可以在更大程度上便于教师后续顺利高效的教学生绘制出高质量的思维导图，帮助学生更好地的完成写作。因此，高中语文教师完全可以利用现有的教学资源，也就是高中学校每一个教师都会配置齐全的多媒体教学设施，选择这种方式将有关思维导图的概念和具体的画法和步骤，更直观、生动、形象地展示出来供学生了解。

之后，教师可以将事先准备好的A4纸发给学生，并将去年高考语文作文的阅读材料呈现在电子显示屏上，引导学生通过阅读材料共同拟定一个作文题目，并提炼出题目中的核心词，将其醒目地写在刚刚发下去的空白A4纸上。继续引导学生圈住这个核心词，以这个核心词为中心，围绕其主要的写作主题开始发散，最终在纸上再形成三至六个次主题作为分支，期间可以提醒学生将各个分支线条画的自然弯曲一些，分布的自然均衡一些，帮助学生绘制出更像大树的思维导图，吸引学生的眼球，激发学生的兴趣。例如，《勇往前行，心动不如行动》这一作为题目，教师可以引导学生将作文题目中的“心动”和“行动”这两个关键词提取出来，并将其写在纸上最中心的位置，再把每一个关键词延伸出来的意义通过线段拓展出来，就像大树的枝干一样发散开来。如此以来，便可以让学生用“心动”这个关键词作为基础，逐渐引申出情感个想法等分支，而“行动”可以引申出的便是行为、成功等分支，使学生可以通过绘制这样一个思维导图，锻炼自身的思维逻辑能力和动手实践能力的同时，逐渐理清写作的脉络。

2.2 巧借思维导图教学，帮助学生正确审题。现阶段的高中语文教学中，会经常出现学生通过艰难理解材料，好不容易确定其作文题目之后，写着写着突然发现自己写跑题、离题了的现象。而作为高中语文教师怎样才能巧妙借助思维导图，帮助学生更好地防止这一“惨剧”的发生呢？首先教师需要指导思维导图作为一种可视化工作，它是由中心延伸出更多的分支，而写作思维的出发点就是这个中心，也就是学生即将要进行习作的主题。但是在此之前，学生需要先进行审题，并从其中提炼出正确的关键词，确定好自己的作文主题，才能想出一个具有个性化和创新性的作文题目，在接下来才能紧紧围绕主题思考作文内容，最终完成对文章的构思和谋篇布局，写出一篇不跑题、不离题的优秀作文。

因此，教师可以在此过程，选择借助思维导图这一教学方法，更直观地去发现学生在审题、选材、构思、布局等方面的问题，进而及时地告知学生，对学生进行更具针对性的引导和点拨。既可以在更大程度上帮助学生学会审题立意、构思布局，有效杜绝之前经常发生写着写着就发生“跑题”和“离题”的“人间惨剧”，又能在另一种层面上对学生做得好的地方进行肯定和表扬，进而增强学生对语文写作的信心。例如，教师可以选择一个审题难度相对较小的作文题目“耕种自己的土地”，引导学生按照思维导图的思路进行解析，第一步明确土地是什么样的，是情感的土地？心灵的土地？还是思想文化上的土地？这一步完成之后，则需要开始第二步，思考这片土地上应该播种什么，是希望？是觉醒？还是自由，同时搞清楚耕种土地的本质与特征，就像贫瘠土地上依然开出了花朵，代表着一种希望，一种乐观积极向上的态度，或是一种对美好生活的向往。其次，教师需要引导学生明白耕种这样一片土地的初衷和原因，并试着想象耕种这片土地会之后的生活产生怎样的影响，最后再想一想自己应该怎样去做才能将这片土地真正意义上耕种好。

2.3 巧借思维导图教学，激发学生写作灵感。回想一下，学生尚处于孩子时期时因为没有受过思想上的束缚，和来自他人的观念输出，会比现在更有想象力和创造力。所以，高中语文教师在进行写作教学时，不要老是用文字化的条条框框去限制和束缚学生的思想，从而让学生的写作被局限于一方天地之中，很多时候图画可以更好地调动学生的大脑，激发学生的想象力和创造力。因此，教师在引导学生绘制思维导图的过程中，不需要时时刻刻都提醒学生按照自己的思路和想法进行绘制，而是应该鼓励学生自由发挥，尽可能地将自己的心中所思所想通过这一方式，有排列、有层次、有秩序地将其记于图中。

在没有过多约束和桎梏的情况下，学生会完全放松自身的学习状态，更怡然自得的进行思考，更有助于学生沉浸其中，从未将学生的表达兴趣唤醒，有效激发出学生的写作灵感。这样一来，学生便可以根据教师给出的题目，将自己的每一个想法，每一点真情实感，每一种创新写法，随心所欲地都融入自己所绘制的思维导图中，这样紧紧围绕中心关键词延伸而出的一个个分支便能顺利的跃然纸上。在此过程中，学生的手脑并用，完全按照自己内心的想法绘制思维导图，会让学生不断发挥着自己的想象力，那么自然而然一些转瞬即逝、极其珍贵的灵感也会随之产生，只要引导学生及时将这些灵感捕捉，在脑海中进行二次加工和创造，最终整合出来的信息将会让学生的创造潜能更大程度上发挥。例如，以“风雨同路”这个词为例，教师可以先引导学生用灰色的笔在白纸中间画上一朵正在下雨的乌云，然后从字面意思及引申义去教学生一步一步定义这个题目。期间教师可以提醒学生用不同颜色的笔，围绕这朵乌云中心“风雨同路“这个关键期，发挥自己的想象力，分别从这朵乌云的左右两侧开始延伸，一开始学生只能想到从自己的角度去理解这个词，也就是字面意义上理解为“在风雨中一起行走”，和引申义上理解为“风雨——患难”、“同路——共渡难关”。而此时，教师如果可以多给学生一些时间进行思考，并适当的点拨学生从不同的方面进行思考，大部分学生都能一边不断完善这张“风雨同路”思维导图，一边通在脑海中搜索想到从他人的角度出发，进而联想到看过的或者读过的，关于友谊、患难与共等题材的电影和名人故事。这样一步一步引导学生挥动手中五彩斑斓的笔，使学生可以通过绘图的形式，不断在脑海中形成想法，最终将这些想法转换为创作的灵感。“工欲善其事，必先利其器。”只要学生可以有效运用这种可视化的思维工具，就能根据自己最真实的需求，通过一张精心绘制的思维导图，将自己的无限潜能更好地呈现出来，那么写作自然就会变得有法可循，更加轻松和简单。

2.4 巧借思维导图教学，教会学生谋篇布局。虽说高中阶段的学生已经具备了一定的逻辑思维能力，但是不难发现目前高中写作教学中仍然有大部分的学生写出来的作文，条理不清、漫无目的、逻辑混乱，甚至自相矛盾，进而导致整篇文章的结构混乱不堪，段落布局极其不符合常理。而这一情况产生的原因，根本上来说就是学生的布局思路尚未打开，即使学生可以在写作的时候有一个好的开头，但是写着写着就会出现卡壳的现象，为了尽快帮助学生解决这一问题，有效提高学生的语文写作综合能力。高中语文教师在实际教学中，不能放任学生老是用一些华丽的辞藻以及精彩的句子，去给作文进行锦上添花，要知道写作最重要的文章的整体布局，不能让学生有还没学会走就想着跑的想法。

思维导图具有放射性的立体结构，可以更好地帮助学生把握文章写作的中心，促进学生思维的发散，进而使学生可以将文章的段落布局构思好，让整篇文章更完整更具有层次性。因此，高中语文教师可以借助思维导图指导学生进行写作，教会学生怎样在写作中正确的谋篇布局，例如，教师以“做一个有道德的人”为作文命题，让学生以某一件事情为核心，并紧紧围绕这件事情展开其他要素，写一篇记述类型的文章。首先，教师需要让学生选定主题，引导学生联系自己的实际生活，打开脑海中记忆的大门搜索出写作需要用到的信息，比如，具体事件是：五一假期期间，全家组团去参观故宫时发生了一件与“道德”紧密相关的事件——逃跑。待这一题材确定之后，教师便可以借助思维导图指导学生对文章进行布局构思，先明确“做一个有道德的人”这个写作中心，之后让学生交代清楚文章写作的六个要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果；再让学生在顺序、插叙、倒叙这三种叙述方式中选择一种自己最擅长的进行写作，期间不能脱离文章的中心思想，多尝试从不同的角度进行更深层次的思考，将自己观点明确的同时突出文章的重点；还有，文章中事件的过渡和衔接不能太过生硬，要尽量做到自然有序的过渡，先写什么内容、后写什么内容、详写什么内容、略写什么内容一定要清楚明白；最后，就是一些微小的布局和细节，需要提醒学生多加注意，使学生可以写出观点新颖、布局精巧的作文。由此可见，借助思维导图教学生进行谋篇布局，不仅可以帮助学生构建思路和理清脉络，使学生的文章条理更清晰，布局更合理，更重要的是运用这一教学方法可以提高学生的语文作文写作能力，一举两得。

结语

总而言之，高中语文教师完全可以巧妙借助思维导图这一教学方法，打通高中语文作文教学路径，通过先让学生了解思维导图，再借助思维导图展开教学，进而有效激发学生的兴趣和创作灵感，帮助学生学会正确审题立意和谋篇布局，可以在原有的教学基础上，打破传统的写作方法，让学生的想象力、创造力等更好地发挥出来，充分调动学生根据其主题进行思考和分析，不断提高学生的思维能力，使学生的语文写作知识能力水平能够稳步上升，进而在教师的悉心教导之下写出一些更令人满意的高质量文章。与此同时，学生便有了更多底气在语文考试中取得优秀的成绩，尽量减少自己在作文这一方面的失分情况，从而不让写作拉低自己的分数，素质能力提升的同时为即将到来的高考升学考试增添多一份保障。