微课 让阅读教学邂逅别样精彩

☉娄莉娟

语文课程标准指出，语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，要注重现代科技手段的运用，而要实现这一要求，微课具有极大的优势。它能够极大地促进学生自主、高效地学习，提升学生阅读能力，让我们的阅读教学更加精彩。

一、微课导入教学，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。在语文教学中，如果能够很好地激发学生的学习兴趣，特别是在导入环节就激发起学生强烈的学习兴趣，就可以大大提高课堂教学的效果。而利用微课的形式，抓住课文学习的关键性，以短短的三五分钟微课视频，来介绍将要学习的内容，或展示课文的相关背景材料。

通过图片、视频、文字、语音和音乐等多种媒介，给学生以多种鲜明生动的感受，为学生提供多种形式的学习信息。通过微课激发学生内心情感因素，引发他们对学习内容的渴望与思考，从而为后面的教学做好思想与情感上的铺垫。

我们以《蟋蟀的住宅》一文的教学为例。这是一篇观察日记，作者是19 世纪法国著名昆虫学家法布尔。虽然这是一篇科普性说明文，但由于作者采用了拟人和比喻的写作方法，详细介绍了蟋蟀住宅的特点和蟋蟀建筑住宅的本领，于科学说明中充满着趣味。不过，在现代生活中，几乎很少有学生能见到蟋蟀了，即使是农村里的学生，至多也只是“见到过”而已，对蟋蟀准确的样子、生活习性都不大了解，更不用说是它的“住宅”了。正是由于这个原因，教师可以采用微课导入的方式进行教学，在微课中插入蟋蟀样子、鸣叫和住宅的视频或照片，让学生能够对蟋蟀一目了然，给学生以最深刻的感受，激发学生的学习兴趣。

然后，以问题为引导。比如，你们知道蟋蟀的住宅建造在哪里吗？你知道蟋蟀的住宅有什么特点吗？你想不想知道蟋蟀是如何通过柔软的四肢挖出漂亮的住宅的？通过这样的微课导入，自然可以激发学生的写作兴趣。

在以微课导入时，一定要以文本理解的关键点为切入口，要因文而异。既要注意写人、记事、绘景不同文章的表达特点，还要关注小说、散文、神话、童话等不同文体的学习特征。这样，才能更好地用微课导入激发起学生的学习兴趣。

二、微课创设情境，突破学习重、难点

语文教材中的课文，大多是作者对自己生活情境的描写，是以文字的形式来记录生活，表达情感［1］。而语文学习的过程则恰恰相反，是作者写作的逆过程。即通过对语言文字的阅读和理解，把文字还原成文章所描写的情境，让学生置身在具体的语言情境中进行理解与感悟。

因此，对于文本学习中的重点与难点，教师可以提前制成微课的形式，在教学的过程中择机播放，从而起到点拨的作用。在制作学习重点、难点的微课视频时，可以综合多种的媒介形式，可以是配视频的深情朗读、揭示文本内涵的关键图片，还可以是文本情境的视频、背景材料等。

我们以《桥》一文的教学为例。这是一篇小说，文中写天降暴雨，山洪暴发，一位山村的老党支部书记，面对疯狂肆虐的洪水，坚定沉着地指挥村民通过一座即将被冲毁的小桥安全转移，自己却被洪水吞噬的故事。这篇课文的教学重点是体会老支书在危难面前，不循私情、英勇献身的精神。难点是体会当时情境的危险和紧张。在教学时，教师可以充分发挥微课生动的特点，把课文前边描写当时洪水暴涨，村民惊慌的情景制作成微课。通过图片、音乐、朗读和讲解等多种媒体形式，把文本所描绘的那种万分紧迫、充满危险的内容表现出来，让学生深刻地感受到情况的危急和人们的慌乱。

再把当时的情境和人们与老党支部沉着、镇定进行比较，突出老支部书记的沉着与镇定。不仅有助于突破学习难点，还为后面的学习做好了铺垫。

在使用微课创设情境时，要讲究“精选”。精选那些能够实现文本学习飞跃的关键之处，既要通过创设情境帮助理解文本深意，又要通过文本能够发现表达的奥妙，抓住描写对象的本质特点。这样的微课情境创设才更加具有意义。

三、微课展示资料，让阅读教学更生动

语文教学的一个突出的特点便是形象性，更倾向于锻炼学生的形象思维。它是让学生通过文本学习，把抽象的文字，先转化为一幅幅形象的画面，从而形成一个文本情境场让学生在“咬文嚼字”之中理解文本的内容，感受作者的思想情感［2］。

但是，小学生在文字的理解和形象思维的发展上，还处于一个较低的阶段，这对于课文的学习也造成了一定的困难。为了弥补学生形象思维上的不足，教学时，可以通过微课的方式展示一些关于文本学习的相关资料，以声音、图像、文字等多种直观形象的媒介，把学生直接带入到对文本的形象感知之中，从而让阅读教学更加生动精彩。

我们以《鸟的天堂》一文的教学为例。这是巴金先生的一篇散文，具体记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见到的不同情景，文中重点描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。如果是单纯地对文本进行学习，学生的收获则更多的是局限在文本所描写的内容本身上，由于文本的抽象性，会大大降低教学效果。

因此，教师可以微课的形式，通过照片、视频、音乐和教师的讲解，对巴金游览“鸟的天堂”的缘由，对鸟的天堂的具体景象进行介绍和展示。特别是要在微课中插入“鸟的天堂”中静态和动态的视频，给学生一个活生生的“鸟的天堂”，从而给学生以形象、彩色、声音、动作等多方面深刻印象。这样，学生在阅读文本的过程中，就能够做到“读中有画”，体会到文字的美妙，让阅读教学更加生动而富有活力。

教师在利用微课向学生展示课文学习的相关资料时，要注意同文本内容紧密结合，还要注意资料的展示同教师的讲解紧密结合。微课不可脱离文本，更不能没有教师的参与。这样的微课才更有意义，才更利于学生在教师引导下进行更加深入的学习。

四、借助微课预习，成就翻转课堂精彩

在利用微课进行阅读教学时，还可以采用“先学后教”的方式，即采用“翻转课堂”的教学模式进行教学。教师可以提前把学案发给学生，让学生进行预习式学习，再针对文本学习中的重点与难点设计一两节微课，发布在微信公众号或者智慧校园APP 上，让学生用“自学——微课学习——再自学”的模式在课下充分地学习。而课上，教师则只需要让学生交流学习所得，引导学生解决学习中还未能解决的问题，即可轻松而高效地完成课堂教学。学生也能够在课下的自学与课上的重点学习中得到能力的极大锻炼，在翻转课堂的精彩学习中提升学习能力，增强学习效果。

我们以《冬阳· 童年· 骆驼队》一文的教学为例。本文是林海音《城南旧事》的序言，课文围绕着骆驼队，以纯朴的语言写了看骆驼咀嚼，同爸爸谈关于驼铃的事，为骆驼剪垂在肚子底下的毛，问夏天骆驼到哪儿去了等内容，表现了童年的美好和对童年的回忆。文章内容简单，语言朴实接近口语并且充满童趣，是非常适合学生自主阅读与学习的。

在教学时，教师就可以采用“翻转课堂”的方式进行教学，提前给孩子下发学案，要求学生根据学案进行充分的学习。同时，还要根据学案制作教学微课视频，以解决学生在学习过程中出现的问题。而在课堂教学上，则把教学重点放在学生的交流与文本的阅读之上。通过交流收获，让学生汲取集体的智慧；通过交流疑问，深化学生的自主学习；通过朗读，加深对文本的理解，同时把自己的理解融入到朗读之中，让学生的阅读学习得到升华，从而成就翻转课堂的精彩。

利用微课，开展翻转课堂教学，可以充分把学生的课下学习同课堂学习，学生的自主学习与教师的引导学习紧密地结合起来。教师要以课下自学为主，以课上的交流引导为辅，要让课堂引导学习起到画龙点睛的作用，这样才能够成就翻转课堂的精彩。

微课，是一种集传统教学和现代信息技术于一体的多媒体教学手段，既有教师对学习重难点的精心讲解，同时也具有多媒体参与的形象与生动性。可以说，微课不仅具有传统教学的沉稳扎实，更具有现代信息技术教学的生动活泼，并且学生能够通过微课反复学习，非常适合小学生，可以让阅读教学具有别样的精彩。