小学美术教学中开展合作学习的问题及方法

■殷楠楠

小学生的学习能力有限，很难凭借自己的理解与实践在美术学习中获得良好的学习成果。且美术知识拥有悠长的历史，并不如表面看起来那般简单易懂。这就需要教师结合学生的生理心理特点，制定教学计划，借助合作学习提高学生的学习效率。合作学习不仅能营造良好的教学氛围，激发学生探究兴趣，为学生提供展示自我、分享学习成果的舞台，还能强化学生责任意识，激发学生美术思维，提高学生美术素养，促进学生合作学习能力的进步和提升。

一、小学美术合作教学中存在的问题

（一）纪律不佳

合作学习是将学生作为课堂中的主体，根据学生的实际现状设定学习任务，让学生以小组为单位探究学习活动。但在实际的合作学习过程中，有的学生滥竽充数，做与课堂学习无关的事情。这不仅不能提高学生的学习效率，还会导致教学纪律不佳。

（二）互动不佳

合作学习能充分体现学生课堂主导者的身份。若是教师无法在合作学习过程中发挥自己引导者的效能，则会降低教学质量［1］。教师不仅要根据实际学情设计教学方案，合理地组建学习小组，还应当参与到学生的学习活动之中。但在小学美术合作教学实际进行中，大多数教师丧失了自己作为引导者的观念与行为，将课堂主导权完全交给了学生，致使师生之间没有形成有效的交流互动模式。

（三）兴趣不佳

在小学美术教学中，学生缺乏学习兴趣，不具备学习主动性，是普遍现象。一是由于美术教学不受重视，学生对美术学习也不以为然；二是由于美术知识的艺术性极强，若是不能将生活因素与美术教学相结合，就会导致学生与美术知识之间存在距离感；三是由于学生之间存在差异性，美术天赋较差的学生很难融入学习。久而久之，学生就会认为美术课程非常的无趣，学生的学习兴趣也逐渐消失。

二、小学美术教学中开展合作学习的有效策略

（一）科学组建学习小组，为合作学习奠定基础

想要在小学美术教学中充分发挥合作学习的功能，就需要合理分析学生的实际情况，这不仅能提高学生的交际能力，还能保证每一名学生都能在学习中获得进步和提升。例如，小组长要拥有领导意识和调解能力，能整理归纳成员的学习成果，能化解小组成员的意见分歧，剩余小组成员要包含思维活跃者、动手能力优秀者、条理清晰者［2］。在保证学习任务合理分配的前提下，让学生各司其职完成自己学习任务，再以小组为单位进行学习成果的汇总，为顺利地开展合作学习奠定基础。

以苏少版一年级下《叶子片片》内容为例，本课内容的教学目的是让学生通过收集各种树叶，发现树叶独特的造型与色彩美，让学生在学习的过程中亲近大自然，丰富自己的精神世界，充分发挥树叶的艺术功能，创作出具有特色的美术作品。首先，教师带领学生阅览课文，让学生掌握本课学习内容。接着，教师提出问题，激发学生思考。教师：“哪位同学说一说树叶的作用是什么？”学生：“进行光合作用，满足生长需求，帮助树呼吸。”教师：“这位同学回答得非常好，树叶除了完成自己的使命，也被灵活地运用到了人们的生活之中，为人们的生活增添了艺术气息，让我们来欣赏第一幅画。”

其次，教师借助信息技术为学生展示用树叶制作的人物肖像图，意在让学生了解树叶原本的根茎脉络走向，感知树叶的艺术气息。教师：“已知我们学校有梧桐、冬青、柳树、松柏，现在请大家以小组为单位，设计自己的作品，想一想自己要用到哪些树叶，我给大家五分钟的时间拾取树叶，晚归者以小组为单位给大家表演节目。”最后，教师让学生去拾取树叶，以小组为单位完成作业。教师要以弹性的做法掌控好学生拾取树叶的时间，这不仅能避免严厉惩罚带来的逆反心理，还能为学生营造轻松的学习氛围。

最后，教师让学生以小组为单位，设计自己的树叶作品。小组长带头敲定设计理念后，一名学生进行绘画，一名学生分配树叶颜色，一名学生粘贴树叶。学生完成作品后，由小组长汇报小组的学习成果，说明自己小组的设计理念。有的学习小组将薄纸覆盖在叶子上，用油画棒进行磨印，展现了梧桐叶最原始的根茎脉络；有的学习小组将树叶作为填充物，粘贴在画作中，充分发挥了树叶的艺术美感；有的学生将水粉颜料涂在叶子上，印制图样，并在印制后的树叶图样上进行绘画和创作。

科学地组建学习小组不仅能调动学生的学习热情，还能让学生在小组中各司其职，完成自己的学习任务，提高学生的学习效率，这为顺利开展接下来的合作学习活动奠定了坚实的基础。

（二）注重师生沟通交流，促进合作学习的效率

想要保证学生合作学习效果，教师的参与必不可少。美术理论知识晦涩难懂，教师要将生活元素融入其中，帮助学生降低学习难度。因此，教师应当主动参与到学生合作学习的过程中，及时地输出具有启发性的观点，提高学生的学习效率［3］。在这个过程中，教师不及要完成教学任务，还应当在教学过程中塑造学生的价值观，培养学生的学习意识，优化学生学习思路，使学生拥有在输出自己观点基础之上对他人的观点进行分析，选择性地合理采纳他人观点，完善自己答案的学习能力。

以苏少版三年级上《皮影戏》为例，本课内容的教学目的不仅是为了让学生了解中华传统文化——皮影戏，在学习中掌握制作皮影戏的精髓，还要让学生以小组为单位成功制作出具有特色的皮影人物。首先，皮影戏年代久远，对学生来说是非常陌生的，教师要与学生建立有效沟通，在交流中让学生了解皮影戏是什么，为何流传至今。教师提出问题，让学生说一说自己童年的美好回忆，意在唤起学生对童年的美好怀念，以换位思考的形式帮助学生感受童年，回忆皮影戏陪伴的快乐成长片段。

其次，教师为学生播放皮影戏《西游记》，让学生在观看的过程中了解皮影戏的历史起源。教师：“看过了皮影戏，相信大家已经掌握了皮影戏的表演形式。皮影戏已经拥有两千多年的历史，在元代时伴随着军事远征与海路交往先后传到了波斯、阿拉伯、土耳其、泰国、缅甸、英、法、意、俄等亚欧各国。请大家以小组为单位进行讨论，皮影戏能传入众多国家的根本原因是什么呢？”意在让学生说出文化交流不分国界。教师为学生播放动画版本的《西游记》让学生就皮影戏与动画的不同之处发表自己的见解，意在让更多的学生参与到学习活动中。

最后，教师为学生展示不同的皮影戏人物，为学生顺利制作出皮影戏作品奠定基础。学生以小组为单位进行创作的过程中，教师要巡视每个小组的制作情况，及时给出指导性的建议。例如，教师：“第三小组是将人物的头部、身体、四肢分工协作，他们的制作进度非常快。你们小组的制作计划是什么呢？”学生：“我们的计划是李同学制作完皮影戏人物的框架后，由张同学进行绘画粘贴，王同学进行细节调整。”教师：“可是你们没有独立的分工呀，这不仅浪费时间，还会让大家的制作过程乱糟糟的，不仅不能如期完成作品，可能还会导致作品质量不佳，我建议你们参考第三小组的制作方案，分工制作皮影戏人物。”

师生交流不仅能拉近师生之间的距离，还能保证学习小组的制作效率，更能达到促进学生合作学习效率的教学目的。

（三）尊重学生的差异性，保证合作学习的质量

由于生长环境的不同，学生之间存在着差异性。教师应当尊重学生之间的差异性，并根据差异性制定针对性的教学策略，尤其是当学生的创意或见解充满个性的时候，教师应当认真倾听学生叙述自己的创作理念，而不是因为学生的想法不符合大众就给予否定，打击学生的自信心［4］。即便教师无法感受到学生设计理念的恰当与合理，只要学生的学习方向是积极而正确的，教师就应当认真倾听学生的设计理念，尊重学生的设计成果，以此达到促进小组合作学习质量提升和进步的教学目的。

以苏少版三年级上《手提袋》为例，本课内容的教学目的是让学生通过欣赏，了解手提袋在人们生活中的用处及功能，让学生设计出拥有生活元素的手提袋。这不仅能提高学生的观察能力，让学生发现更多生活中的艺术现象，还能强化学生的立体思维和动手能力。学生将自己的思想融入到手提袋的设计之中，学生的想象力和创造力也将得到不同程度的提升和进步。

首先，教师为学生展示不同大小、质地的手提袋，例如，装蔬菜水果的塑料袋，装购物用品的布料手提袋，装礼物的纸质手提袋。教师：“大家请看，老师手中的这些袋子，它们都有一个共同的特点，都是用来做什么的呢？”学生：“装东西。”教师：“哪位同学分享一下自己喜欢的购物袋款式？”教师要多多指明学生回答，尤其是学习兴致不高的后进生，教师要尊重并鼓励学生畅所欲言。

其次，教师让学生以小组为单位讨论手提袋的风格，让学生根据设定主题制作手提袋。例如，有的小组以夏天为主题，有的小组以美食为主题，有的小组以动漫人物为主题。学生制作完成后，教师要让学生以小组为单位分别展示成员的作品，并让学生说一说自己的设计理念。最后，教师根据学生的介绍进行鼓励和点评，为学生树立学习自信心。例如，教师：“你们小组的制作主题是夏天，为什么你的手提袋上画的是暴雨呢？”学生：“在我的印象中，夏天是个多雨的季节，雷声也比其他季节的雨天大，小的时候我最喜欢下雨，这样我就能在家里看动画片了。”教师：“能说一说你的设计理念是从哪里来的吗？”学生：“是从暴雨中来的，小时候我就喜欢雨天，但是我不喜欢打伞，如果再碰到下雨天，我就可以把手提袋罩在头上，这样我就不会感冒了。”

尊重学生的差异性能为学生提供更加宽广的思考和成长空间，学生能大方地说出自己的想法，这不仅使学生具备独立的人格意识，还能提高学生的艺术认知。

（四）借助教学实践活动，提高合作学习的能力

教学实践活动能满足学生个性化学习需求，为学生带来良好的学习体验。教师要协助学生制定周详的实践计划，帮助学生明确实践活动的方向［5］。这不仅能为学生树立正确的美术意识，活化学生的美术思维，还能提高学生合作学习的能力。

以苏少版四年级上《我造的小房子》为例，首先，教师带领学生学习和了解不同样式的房子，让学生掌握不同房屋的建筑特色与风格。其次，教师公布不同风格的房屋建筑，例如，大气磅礴的故宫、白墙黑瓦的江南建筑、冬暖夏凉的窑洞，让学生说一说自己最喜爱的房屋类型。学生回答问题后，教师将准备好的制作房屋的工具分发给学生。最后，教师让学生以小组为单位制作房屋。为了保证制作效果，学生可以根据自身喜好，选择房屋比例。

教师将实践活动的主导权交给学生，让学生以小组为单位将想法与作品相结合，在这个过程中，学生的交际能力与动手能力都得到不同程度的进步和提升。

三、结束语

想要借助美术教学提高学生核心素养，促进学生全面发展，首先，需要教师合理安排合作学习小组，为学生营造轻松的学习氛围；其次，注重师生沟通交流，提高学生合作学习的效率；再次，尊重学生的差异性，为学生提供更加宽广的思考和成长空间，提高学生的艺术认知；最后，多多举办实践活动，为学生提供合作学习的机会，激发学生合作学习意识，提高学生合作学习能力。