“体验式学习”在小学英语课堂中的应用

☉袁林林

作为英语教学的重要模式之一，“体验式学习”主要源自杜威的“经验学习理论”，强调以学生为中心，以经验为核心，引导学生通过感知和参与的方式体会英语的运用原则并将其付诸实践，从而形成英语思维。

一、利用信息技术，实施直观教学

作为一名现代英语教师，必须具备信息教学思维，也就是深入学习信息技术，将信息技术和教学相融合，带给学生现代化学习体验［1］。在英语课堂教学中，信息技术将发挥极强的优势，不仅可以激发学生的学习兴趣、优化教学模式、拓展教学资源，还可以优化听、说、读、写的呈现模式以及教学方式。例如，在教学单词以及语法时，教师可以借助动画的形式直观呈现枯燥单调的词汇以及语法规则，还可以利用信息软件制作视频或者图片，加强听说训练。总之，在信息技术的辅助下，学生将感受体验式学习的魅力。

例如，教学小学英语四年级上册Unit5《Our new home》，本单元的教学重点主要包括三方面的内容，分别是：（1）学会描述家居物品及方位；（2）掌握“Where’s…?”“It’s…”“Where’re…?”“They’re…”等句型；（3）学会名词单复数变形。针对这些知识点，如果只是给学生进行课上强调，学生很难产生深刻的印象。因此，教师可以利用信息技术来突破这些教学难点。首先，教师利用多媒体展示课件。在课件中，学生将看到真实的家居摆设。当教师移动鼠标，在家居物品旁边会出现相应的单词。比如，当教师的鼠标移向沙发，会出现“sofa”单词；当鼠标移向厨房，则会显示“kitchen”单词，还会弹出对应的发音。通过这样的方式，可以强化学生对本单元单词的印象。其次，教师还可以为学生播放一段动画。在动画中，学生将看到本单元核心句型在实际中的运用方式。最后，教师还可以借助思维导图为学生展示单复数变形的相关知识。总之，借助信息技术的辅助，学生不再单单是学习英语，而是体验英语，这将留给学生深刻的印象。

在小学英语课堂中引入体验式学习模式，教师可以借助信息技术实现目的。因为信息技术具备多重优势，既可以优化听说读写环节，还具备丰富的教学资源，有利于加强学生的学习体验。

二、开展实践活动，活泼教学氛围

实践活动是每个小学生都极感兴趣的，将英语教学和学生喜爱的实践活动相结合，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以强化学生的英语感悟以及体验，彰显英语的实用价值以及工具价值。在小学英语课堂中，为了更好地开展实践活动，教师需要注意：第一，实践活动不可占据过多的教学时间，因为实践活动只是辅助课堂，不是教学的主要目的；第二，实践活动必须和教学内容高度相关，不能随意设计，这样才能发挥实践活动的教学功效。通过实践活动，可以使英语教学氛围充分活起来。

例如，教学四年级下册Unit6《Whose dress is this？》，本单元的重点是让学生学会询问物品的归属对象。在课堂教学中，教师设计了“给衣服找主人”的活动。教师要求学生提前从家中带一件自己的衣服，如trousers（裤子）、dress（裙子）、T-shirt（T恤衫）、pants（短裤）、hat（帽子）等。然后在课堂活动中，教师将这些衣服随机分发给不同的学生，由学生互相询问衣服的主人。在这个活动中，拿着衣服的学生需要用“Whose…is this/that？”“Whose…are these/those？”句型询问衣服的归属，而被询问的学生则需要用“It’s……”“They’re……”句型回复对方，告诉对方衣服是不是自己的。通过这样一个实践活动，既帮助学生进一步熟悉服饰类单词，还能帮助学生掌握本单元的核心句型。

在小学英语课堂中引入实践活动，一方面可以加强学生的英语学习体验，另一方面也可以活跃课堂氛围，激发学生对英语的求知兴趣，使学生感受到英语学习的快乐。

三、利用情景演练，实现体验教学

俗语云，“眼见为实，耳听为虚。”就像他人告诉你某一首歌非常动听，某一部书值得去读一样，不管别人说得如何天花乱坠，但你从来没有亲自聆听或者阅读过，自然无法领略歌曲和书籍的独特妙处。只有亲身尝试，才能明白他人之言，由此可见亲身实践的价值，而英语的教学过程亦是如此。特别在小学英语教学中，如果教师可以充分发挥情景演练的教学功效，不仅可以拉近师生的情感距离，还可以创造寓教于乐的学习氛围，激发学生的英语求知欲望。

例如，教学六年级上册Unit1《The king's new clothes》，教 师在引导学生学习了本单元的重点知识，同时学生也切实掌握了单词发音以后，教师要求学生试着通过关键词或者教材插图进行文本复述。如，第一幅插图中，主要展现了国王站在镜子前面的场景，因此学生可以说“The king is standing in front of a mirror．”通过这样的方式，可以帮助学生进一步熟悉文本。这个环节过后，教师要求学生根据文本内容进行情景演练，“同学们，相信你们大多数都读过《皇帝的新装》这篇童话故事，接下来请结合自身的理解，试着还原故事场景。一会儿，老师将随机邀请几位同学进行课堂表演，请同学们现在准备一下。”接下来，教师将学生划分为若干个小组，要求学生以小组为单位进行彩排。而教师负责来回巡视，为学生解答各种问题。此时，学生既紧张又兴奋，和其他同学热火朝天地探讨故事的具体表演方式。在表演过程中，有的学生由于紧张，出了一些临时状况，也让课堂爆发出阵阵笑声。在教师指出具体的问题后，学生明白了自己表演中的问题，对文本的理解也变得更加深刻。

在小学英语教学中，情景演练是非常重要的体验方式。通过情景演练，学生将对英语文本产生更加深刻的领悟。而且，在整个过程中，学生将以体验的方式学习英语，自然学习效果更好。

四、巧妙结合生活，体验英语价值

“学好数理化，走遍天下都不怕。”这句话充分展示了数理化学科对生活的重要价值。但是事实上，除了数理化，英语学科同样具备极强的生活实用价值，和生活具备高度的关联［2］。例如，一些常见的用语往往源自生活，可能涉及天气、国籍、学校、家庭等不同方面。由此可见，想要在英语课堂中实施简单教学，促进学生对英语知识的理解和消化，教师应在课堂中引入和英语相关的实际现象，这样才能强化体验式教学力度，使英语课堂生活化。

例如，在教学六年级上册Unit 8《Chinese New Year》时，教师在引导学生学习了单词以及语法等核心知识后，教师将学生划分成若干个学习小组，同时要求学生立足单元内容探讨中国新年，“同学们，相信你们都喜欢新年这个节日，因为这一天家家户户张灯结彩，可谓热闹非凡。同学们试着回忆一下你们平常过年的场景。想一想有什么特别之处，有什么值得回忆的事物，如何用英语描述这些事物。请同学们回家和自己的爸爸妈妈讨论一下，尽可能用英语写下你对新年的憧憬和盼望，第二天我们再一起讨论。”次日，在学生提交的作业中，教师注意到学生写下了各种各样的新年愿望。比如，有的学生写道，“I hope that in the new year，I can gain more friends and wear all kinds of beautiful clothes．”有的学生写道，“I hope I can get more money for the New Year this year so that I can buy more toys．”虽然学生的英语表达仍然比较稚嫩，而且不乏单词或者语法的错误，但能感受到学生对新年的憧憬和那份难得的纯真。而且，通过结合学生的生活，可以增强学生对英语的体验感，提高学生的英语表达能力。

将小学英语教学和学生的生活相结合，可以为学生营造一种生活化的学习氛围。而在这种氛围的熏陶下，学生将从生活的视角学习英语，自然会带给学生熟悉的感觉，会进一步提升体验式学习的效果。

在小学英语教学中，体验式教学是非常重要的教学理念，它契合新课改提倡的教育观念，能够最大限度彰显学生的主体性，使学生在体验中学习英语并形成良好的英语思维。而且，这样的教学模式生动有趣，不仅吸引学生的注意力，还能提高学生的学习效果。