基于“1+X”证书制度的中职“书证融通”实训教学改革的研究*——以丹阳中专机电专业工业机器人项目为例

王 欢 ， 陈建龙 ， 张伟明

（江苏省丹阳中等专业学校，江苏 镇江 212300）

关键字：“1+X”证书制度；工业机器人；实训教学

1 工业机器人项目教学中存在的主要问题

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》[1]（简称“职教 20 条”），部署启动了“学历证书＋若干职业技能等级证书”制度试点（即“1+X”证书制度试点）。其中，“1”是指学历证书，“X”是指某种技术技能的资格证书，不同的专业对应不同的资格证书[2]。依据“1+X”证书制度要求，丹阳中等专业学校机电专业工业机器人项目必须转变教学观念，将理论教学和实践教学相统一[3]。

以江苏省丹阳中等专业学校为例，通过对近三年机电专业工业机器人项目的就业质量跟踪调查，从毕业生所在单位和毕业生反映的情况来看，学校工业机器人教学还存在不少问题，主要集中在以下几点。

1.1 教师的专业教学能力有待提升

教师作为教学活动的主导者，其秉持的教学理念决定着教学的走向，其在专业教学能力上的高低在很大程度上决定了教学质量。然而，工业机器人教学在该校开设的时间并不长，在教学模式的构建上仍处于探索阶段，并且很多教师也仅仅是学习过相关理论知识，没有该专业的教学经验。而工业机器人作为一项要求较高、精细度较深的课程对于教师的要求甚高，很多教师往往并不具备与要求相匹配的专业性，甚至在对该校工业机器人教师队伍的调查中发现，很多教师以往都是负责机电或电气等专业的教学，在对工业机器人教学的针对性上有所欠缺。另外，在“1+X”证书制度下，国家对职业技能考核的标准也愈发严格，这不仅需要教师在理论知识上有较深的储备，也要有较硬的专业能力[4]。因此，在工业机器人教学方面，教师的专业教学能力仍然有待提升。

1.2 教学方式落后，缺乏有效的实训教学

针对工业机器人专业教学工作的开展，学校也意识到这一专业对于人才的实践技能要求比较高，在具体的课程教学中，实训教学部分应该是最重要环节。但是由于工业机器人本体结构复杂、控制精度要求高，其程序编程需要有一定的逻辑思维，而在实训教学过程中，教师往往采用边示范边讲解或者示范完毕后再由学生操作练习的传统教学方式，未能把企业技术需求有效地融入到学生的日常教学中，导致实训教学效果不高，无法帮助学生高质量就业。工业机器人实训作为一门实践性极强的课程，应以企业典型工作任务为实训载体，采用行动导向的教学模式，使用任务驱动法进行教学，以完成工作任务为实训教学活动的目标。

1.3 教学内容缺乏市场对接能力，专业人才培养效益不高

目前，学校也看到了工业机器人专业的发展前景，为了满足专业人才需求，开设了工业机器人专业，旨在为工业制造领域培养更多的专业技术人才[5]。但是从总体的专业人才培养现状来看，学校在工业机器人专业的建设和教育实践中缺乏经验基础；在相关专业课程的开展中，缺乏和市场的有效对接，市场调研工作开展不足，没有把握工业机器人专业教学的重点，未能把企业需求有效融入学生的日常教学。导致学校教学内容与企业实际需求存在一定程度的脱轨，实践教学效果不高，不仅无法帮助学生高质量就业，还使得学生缺乏市场所需要的竞争力。出现这种情况的原因是，一方面，该校没有将专业课程建设建立在专业市场调研的基础上；另一方面，对工业机器人专业的课程改革和创新缺乏效率，在课程建设上更新不足，导致课程内容老旧，无法满足实际的市场需求。

1.4 学生综合素质不高

通过调查发现，学生综合素质不高突出表现在文化理论知识面窄、职业素养不高两个方面。用人单位强调，随着人才竞争不断加剧，机电专业人才激增，专业岗位竞争要求增强，用人单位不仅仅注重学生的专业技能知识、实际业务能力、技能，更重视学生的综合素质。而不少毕业生对自我的期望值很高，一毕业就想找一份待遇优厚的工作，但缺乏吃苦耐劳的精神和艰苦创业的心理准备，存在眼高手低的现象，不能从小事做起，从现在做起。一些学生的综合素质如人际交往能力、沟通协调能力、反应能力、学习和接受能力等等也都有待提高。

2 基于“1+X”证书制度的中职“书证融通”实训教学改革

2.1 以企业需求为导向，技能标准为准绳，推进教学内容改革

当前，学校之所以大力开展工业机器人项目教学，其根本原因是市场对工业机器人相关人才的需求量不断扩张。针对该校在工业机器人专业建设和教育实践中缺乏经验基础，缺乏和市场的有效对接，未能把企业需求融入到日常教学中导致实践教学效果不理想等问题，学校已经积极进行改革。机器人专业教学以企业需求为导向，以技能标准为准绳，已经整合出多个对接企业的教学项目。以这些项目为载体，重构知识结构体系和实训教学标准，并修订到人培方案中，做到理论教学和实践教学相统一，在教学内容上实现机器人专业教学的“书证融通”[6]。教学内容改革使得该校的机器人项目教学和企业需求的实际情况有机接轨，为学生将来跨入行业直接就业奠定了良好基础。

2.2 以校企合作为依托，企业实际为标杆，促进教师专业提升

为了在工业机器人教学方面，提升教师的专业教学能力。学校采取的措施是：以校企合作为依托，以企业实际为标杆，推进教师专业水平提升。在“1+X”证书制度实施中，学校积极探索校企合作育人模式的构建。本着“优势互补、平等合作、互惠互利、共同发展”的原则，与大亚车轮制造有限公司、丹阳新通达智能网联科技有限公司、江苏天宏智能装备有限公司、江苏灵翔车业有限公司、琦瑞科技（江苏）有限公司、丹阳市荣嘉精密机械有限公司、丹阳刘鑫优钢有限公司等地方企业共建机器人项目实训基地。围绕“教师技能培训、学生顶岗实习”的目标开展校企合作，以企业需求为导向，开发课程标准，建设教学资源库，培养适应企业要求的、具有实践能力的技能型专业师资队伍。目前，学校与地方企业的校企合作，主要有两个形式：一是“请进来”，把企业里的技术骨干请进学校，请进课堂。请这些企业里的技术骨干进学校和专业教师一起进行技术交流，请这些企业里的技术骨干进课堂给学生讲企业文化、授技术技巧。“职教20条”明确指出，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，引入企业一线技术人员参与工业机器人实训教学，充分利用其丰富的技术经验，带来生产一线的新技术、新工艺、新标准，使得实训教学更加紧贴产业需求。二是“走出去”，即安排学校的专业教师走进企业，进行企业实践，提升专业能力。每年暑期，学校都会安排专业教师进入企业进行专业实践活动。这样的校企合作，使得学校和企业走得更近，使得教师更接“地气”，专业素养也有了长足的进步。

2.3 以技能竞赛为舞台，以赛促教为目的，锤炼打造师资队伍

学校高度重视技能竞赛，以技能竞赛为抓手，以竞赛促教为目的，积极组织该校教师、学生参加每年的工业机器人竞赛活动。通过参加机器人竞赛活动，促使参赛师生深入钻研技术，不断提升专业能力，从而打造出一支业务精湛、专业过硬的师资队伍。基于教育部的政策文件，为深度推进工业机器人项目“1+X”证书制度，学校组织师生参赛的前期，还会积极组织部分专业教师外出学习培训。首先，到北京华航唯实机器人科技股份有限公司学习工业机器人项目的理论知识与技能操作知识；其次，到苏州高等职业技术学校和常州机电职业技术学院参加“1+X”项目“工业机器人集成应用”职业技能等级证书考评培训，并获取工业机器人操作与运维职业技能考评员证书；最后，经常在日常教学中组织专业教师到常州刘国钧高等职业学校和南京高淳中等专业学校进行技能水平提升培训，这也使得教师的专业技术水平得到了很大程度的提高。

2.4 以评价体系为抓手，课程思政为引领，促进学生全面发展

实训课程的培养目标是不仅要让学生掌握职业技能，也要注重培养学生的职业素养[7]。传统的教学评价方式根深蒂固，存在评价方式单一、评价主体单一的问题，目前绝大部分实训课程评价结果都由实训指导老师依据学生实训成果进行评定，缺少多方的参与，忽视了对学生职业能力和职业素养形成的过程性评价。课题组认为，在课堂教学中，不仅要传授专业知识、职业技能，同时也要注重德育渗透，开展课程思政教育，注重培养学生的职业素养[8]。课堂教学评价是课程的重要组成部分，科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。在机器人课堂教学改革实践中认识到，在课堂评价的内容构成上，不仅要有知识技能的评价，也要有“守时守信”“责任担当”“团队协作”“沟通技巧”“安全文明”等职业素养的评价[9]；不但要有结果性评价，也要有过程性评价；不但要有教师评价，也要有学生自评、学生互评，课堂评价要全面考核学生的综合职业素养。

3 结语

综上所述，想要深度推进“书证融通”，提升“1+X”证书制度的实施效果，应该从以下几方面开展实训教学改革。首先，以企业需求为导向，技能标准为准绳，推进教学内容改革。以与企业需求接轨的教学项目为载体，重构知识结构体系和实训教学标准，做到理论教学和实践教学相统一，在教学内容上实现机器人专业教学的“书证融通”[10]。教学内容改革使得学校的机器人项目教学和企业需求的实际情况有机接轨，为学生将来跨入行业直接就业奠定了良好基础。其次，以校企合作为依托，企业实际为标杆，促进教师专业能力提升。这个目标实现的途径，除了校企合作，还可以以技能竞赛为舞台，赛培结合，达到以赛促教的效果，更好地锤炼打造师资队伍[11]，让专业教师不仅在理论知识上有较深的储备，也有过硬的专业能力。最后，培养目标是不仅要使学生掌握职业技能，也要注重培养学生的职业素养[12]。在课堂评价的内容构成上，不仅要有知识技能的评价，也要有“守时守信”“责任担当”“团队协作”“沟通技巧”“安全文明”等职业素养的评价，要以课堂评价体系为抓手，培养学生的综合职业素养。