基于语境约定的植物景观设计

陈露露，欧 静

(贵州大学 林学院，贵州 贵阳 550025)

语境研究悠久广泛，是语用学、语义学、认知语言学、教育学等研究的热点。我国对语境研究可追溯到春秋时期，《论语·季氏》和《论语·乡党》已有对语境重视的意识[1]。蒋旅佳等[2]对语境与语义的系统进行研究，潘艳艳[3]制约构式创新和能产的语境因素，分析五种语境及其制约情况，通过主体意识重构语境。康澄[4]基于文化符号学象征的理论，分析象征与语境的关系，总结象征文化意义与文化记忆机制等方面的理论。语境与符号学中语义、语用学相关联，与符号构成递进关系，成为语境研究的标志性内容，以此诠释语境与语言符号传达的意义[5]。

系统功能语言学将语境分为语言语境、情景语境、文化语境三种类型[6]。语境通过语义、物质、场地等因素构成一个复杂的信息景观，是一个整体的系统，具结构性、系统性等[7-8]。景观设计作为一种交流与沟通的媒介，其本质是一种符号现象[9]，植物景观是一种特殊的情景与文化语境。

1 语境约定与植物符号

景观语境约定为表征机制，构建与传达不同景观意义。植物景观是景观设计中的重要部分，形态特征丰富，种类多样变化，是包含多功能、多空间的景观环境与景观特色底蕴[7]。植物要素尤为重要与独特，植物本身具有地域性、时间性、空间性、多样性与文化性。植物景观由不同类型植物组成，景观的营造与植物体量、色彩、季相、种类等密切相关，植物营造兼顾生态、文化、科学等多个方面[10]。植物景观具有物质形象性与实用价值等，景观与符号具有一定的对应关系，赋予景观符号性，蕴含景观记忆与象征意义[11]。因此，植物要素间互相联系、组合，联动符号特性，赋予植物符号象征，以符号为中介传达景观意义，营造植物景观语境。张冬冬[12]针对颐和园写秋轩的植物空间视域与文化意境的现存问题，提出相应的复原依据与保护策略，并指出历史园林中植物景观修复的差异问题，探讨适应时代的园林遗产保护思想。傅凡等[13]对当前园林植物文化性格的缺失及其原因进行重点分析，总结植物多样性消失的原因，提出相应的解决与保护策略，探讨风景园林的特色与多样性保护观念。语境与符号学多涉及语言学区域的研究，很少运用在植物景观与景观文化内涵的表达方面，但景观意义可视为一种特殊的符号信息，因此，可借助符号与植物之间的关联性，通过语境传达植物景观的意义。

植物元素构建植物象征符号，可以通过植物色彩、结构、形态等为中介，以其象征传达意义与内涵。植物语境以语形、语义、语用为基础，以语境结构、要素，植物动态等为特征，赋予语境隐喻特性(图1)。

图1 基于语境约定的植物景观脉络Fig.1 Plant landscape framework based on contextual conventions

2 基于语境约定的植物景观设计

2.1 研究区域

中共贵州省委党校位于贵州省贵阳市花溪区(26°11′N—26°34′N，106°27′E—106°52′E)，属亚热带季风性湿润气候，地处中亚热带常绿阔叶林植被带。

2.2 植物景观语形基础

景观语形基础以植物、语境要素为主。党校校园植物景观语境需要表达的文化主题包含精神、自然、时间等景观题材，较普通高校有更高的精神文化要求。党校现有植物众多，如香樟、水杉、桂花、南方红豆杉、深山含笑等，植物种类较丰富但结构相对单一，植物空间层次杂乱。现状建筑与道路等景观元素较完整，山水元素丰富，但未能与植物更好融合。景观语境中结构、空间、功能性与生态联合较差，各区域的景观性欠缺，未能很好传达题材意义。

2.3 植物景观语义规则

景观语境以语义规则为核心，融合景观题材，形成特定的景观语境相关理念、原则等。贵州省委党校植物景观语义以明朗、道德、学识、坚持等为主题。

由于绿地面积较大，植物资源优越，种类丰富，在保护与合理利用植物的基础上，优化语境、复合文化内涵，营造校园语境文化体系，传达多层次景观意义，建设文化底蕴丰富的和谐植物景观，打造具多层次意义的空间。

2.4 植物景观语用边界

植物景观语用边界是景观语境、植物元素联合表达的一种意向，语境构建与表达的过程中，设定植物语境边界，针对性构建与解释语境，传达指定的植物景观意义。研究区景观以语境与植物元素为核心，根据植物观赏形态、生理生态特性与分布状况，结合建筑、道路、山水地形等景观元素划分校园整体景观的语境空间与功能，构建植物符号性、语境隐喻特性。

植物景观语境划分以不同区域语境设定为基础，创新、舒适、文化交流、多功能复合为景观主体，构建各区域景观语境意向性。如坚韧语境空间为松林区域，植物种类丰富，体现生态碳源中心、保护核心的功能，同时以松为主题植物，表达安静、平和、向上不曲的文化精神；典雅语境空间主要根据山水、地形分布，结合植物资源优势而划分；学识语境空间依据植物分布与建筑功能、人为活动空间与教育功能划分。沿路而配置的植物廊道形成语境结构线，连接空间与景观语境节点(图2)。

图2 景观语境空间布局Fig.2 Landscape context and spatial layout

2.5 植物元素与符号

植物与符号之间无必然联系，需根据植物景观语境进行构建、指定与设计，以色彩、数字、结构、特征等为中介条件，指定与联想植物符号，构建植物创造型象征，赋予多层象征意义。基于植物现状，以植物自身特征、区域主题、功能为主划分植物景观空间，结合语境结构线，营造以休闲、安静、教育、文化精神性为主的19个生态节点。求是广场为中心节点，青松林、名木园、紫薇园、红枫园、荷花塘、蜡梅园、梧桐园等为重要节点，构建包含景观生态线与文化线的两线多点结构，传达象征内涵(图3)。

图3 植物景观节点Fig.3 Plant landscape nodes

根据不同语境区域植物景观的观赏特性，以植物本身为喻体，有观形、观姿、观花、观果四种类型。马尾松、香樟、金丝楠木、小琴丝竹、中国梧桐以树形树姿为主，体现其形的文化诗词如陈毅《咏松》中“大雪压青松，青松挺且直。”以松之挺表现松之坚，张九龄《和黄门侍郎卢侍御咏竹》诗中以“高节人相重，虚心世所知。”表现竹中空外直的特征，隐喻高风亮节品质等，以不同植物的姿态树形为中介，赋予植物象征性，隐喻植物坚韧、清雅等内涵；荷花、紫薇、蜡梅、红枫以观姿、观色为主，周敦颐《爱莲说》中“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”表明荷花姿态挺直，颜色清丽，隐喻高洁、正直的内涵；欧阳修《和对雪忆梅花》中“穷冬万木立枯死，玉艳独发陵清寒。鲜妍皎如镜里面，绰约对若风中仙。”以梅古朴虬曲的姿态，妍丽明亮的颜色隐喻顽强精神；红果冬青以秋季观果为主，红果累累隐喻教书育人之美德与收获(图4)。

图4 植物元素符号传达模式Fig.4 Communication mode of plant symbols

2.6 植物景观语境约定

植物景观语境约定以语境元素与结构为核心，植物、建筑、道路、山水、地形等景观元素共同构建植物景观。对植物元素的象征内涵进行分析，联合语境的时间、空间、场地、动态、结构、功能等特征，以重复、重构、联合等手段形成植物景观的语境约定过程，赋予景观语境文化性、生态性及隐喻性。指定传达植物景观的整体与局部意义，整体与局部景观既融合，又相对独立成景。

植物景观语境以植物的符号特性观果、观形、观姿、观色为语境重点，基于植物景观的功能与主题，运用孤植、丛植、群植等方式，结合其他景观元素，以不同的结构形成植物语境空间性、结构性、时间性。如鸟鸣秋实景观构建语境空间、结构性、时间性，名楠抚疏、凌云虚怀、引凤来仪景观构建语境空间与结构性，四个节点景观以不同的结构方式共同传达君子博学、教书教化景观意义；松坚水灵、冠盖云荫景观构建语境的空间与结构性，梅香傲雪、霜枫如火景观构建语境结构与时间性，四个节点共同传达坚韧不拔的景观意义；荷洁玉立、紫气东来景观构建语境的结构与时间性，共同传达典雅平静景观意义(图5)。

图5 植物景观语境约定过程Fig.5 Processed contextual conventions of plant landscape design

2.6.1鸟鸣秋实语境——教书教化

在学校内划分引鸟区，营建极富特色的多功能景观。以观果为符号特性的植物景观，依山傍水，以雨水花园为载体，体现生物多样性，综合利用松林、水景、动物等景观资源，以生态、宁静、休闲为主题，植物与动物元素共同隐喻文化内涵，故名鸟鸣秋实语境。景观区域种植红果冬青、樱桃等观花观果植物，果实吸引鸟类，增强动植物群落结构，结合山水空间与植物季相变化，营造语境时间、空间、结构变化，呈现鸟鸣秋实景象，隐喻好为人师，德才兼备。

2.6.2名楠抚疏与冠盖云荫语境——君子博学

在综合楼前划分名木园，营造教育与功能复合的特色景观。以观形、观姿为符号特性的植物景观，背靠松林，以开敞草坪为基底，高大香樟、特色楠木为点缀，复合教学功能，强调景观的生态与地域特色，不同植物元素构建语境空间，隐喻象征内涵，该区域包含名楠抚疏与冠盖云荫两种语境。名楠抚疏语境区域种植乡土树种金丝楠木、黄心夜合植物，划分为地域特色空间，以户外教学种植方式体现人文与地域特色，隐喻沉博清雅象征，传达道德教化景观意义。冠盖云荫语境以场地上冠幅14 m的孤植大香樟为主体景物，设计开阔的景观空间，以适度的观赏视距构建语境空间与结构性，隐喻稳重豁达象征，传达文明向上意义。

2.6.3松坚水灵语境——坚韧不拔

教学科研楼前的求是广场，是党校主入口景观，宜营造体现严整的氛围及适度崇高的心境景观。植物景观以繁茂的马尾松林，整齐的桂花、香樟为主体，构成面状乔灌木植物空间，中央轴线以水池为主，水景动态地表达丰富了语境的空间感官，静态植物群落与动态水景变化形成了既严整又灵动的党校主入口空间景象，以松林与水景元素为主体隐喻松坚水灵语境，各景观元素共同构建明亮坚韧的象征内涵，传达坚强不屈之意义。

2.6.4荷洁玉立语境——典雅平静

家属区中的荷花塘，是休息、游憩的主要场所，适宜营造体现宁静与学识的感官景观。荷花塘植物景观色彩艳丽，空间变化丰富，以面状的挺直荷花与清澈开阔的水景为主体景观意象，营造景观开敞、赋予变化的视觉空间。红枫、蜡梅等红色的植物为点缀，线状香樟、垂柳环绕布置为连线，形成季相变化的动静融合空间。以荷花元素为主构建具有视觉、触觉、听觉等多种感官层次的语境，隐喻高洁典雅象征内涵，传达圣洁坚韧、典雅平静的景观意义。

各区域植物景观语境以语形、语义、语用为基础，形成语境特性，其语境内涵既相融合又相对独立，借助植物象征符号，以局部的小语境空间共同构成君子博学、坚韧不拔、典雅平静的整体景观意义。

3 结论

结合语境与符号形成的重点因素，赋予植物元素象征内涵，构建景观语境，营造具有生态性、文化隐喻性的植物景观。1)通过剖析校园植物语形基础，约定景观语义规则，限定植物景观的语用边界，分析景观文化与资源特征。2)结合景观功能、空间、文化特性与植物资源，划分植物景观语境的空间与节点。3)根据不同区域的语境类型，赋予植物元素象征内涵，联合各区域的语境元素，植物、建筑、山水等景观组合的结构，营造求是广场、名木园等景观的局部语境，隐喻校园植物景观的完整文化内涵。

植物景观营造语境，丰富景观的空间形态、特征、文化情感属性。校园植物的种类与种植布局、色彩搭配，形成语境空间结构，营造复杂的私密、安静空间，增强空间的精神与情感体验，有效影响人的身心感受，为不同类型的校园、公园、展览馆等文化丰富景观，提供一种增强空间、结构、形态等内涵的植物景观营造方法，形成适宜、舒适的外部环境，感知精神与情感空间的体验景观。

本研究对象较独特，属于党校题材，具有一定特色性与局限性，仍需对各种类型的景观深入探讨。未来可进行人对不同景观类型的心理认同感方面的研究，探讨植物景观的景感特征、语境文化与美学功能的营造程度，人对意义感知深度、景观的情感寄托强度，以此有效增强人与自然之间的和谐、丰富景观的历史文化、思想内涵、精神情感。

本文承蒙中共贵州省委党校生态处赵军、李媛，教务处陆叶，贵州大学林学院支梅花、黄睿雪、曾松、林世成在研究过程中的帮助与支持。在此表示感谢！