高职园林专业学生创新创业能力提升路径研究

2022-11-18李宇洁

现代农村科技 2022年1期

李宇洁安梅

（兰州职业技术学院甘肃兰州 730070）

当前，我国国内市场的就业问题越来越明显，高职学生在进入社会之后所面临的压力也随之增加。在这一背景下，高职教师要调整教学思路，不仅要求学生掌握基础的理论知识，更要不断地从实践中提高创新创业能力。

1 高职院校学生创新创业能力培养中存在的问题

1.1 学生缺乏创新创业能力。新课改背景下，高职院校在教育教学中纷纷将教学重点放到提高学生专业能力方面，而学生创新创业能力的培养却存在许多问题。比如，虽然学生在日常学校活动中也会进行一些简单的创新创业项目，但没有足够的毅力去坚持，在参与过程中，学生一旦遇到问题就会退缩，而且许多学生都将精力放到专业课程学习上，没有意识到创新创业能力提高对自身所产生的各种影响。除此之外，在学校组织创新创业活动时，由于学生本身与实际社会接触的比较少，对于当前社会形势和整体创业形式变化的了解也非常少。

1.2 学校未能形成完善的创新创业教育体系。当前我国高职院校教育教学体系之中，理论课程教学和实践操作教学都是学校所关注的重点内容，但是与创新创业能力相关的教学内容却较为缺乏，在课程设置方面相关内容也非常少，并且教师只是在校内组织了一些小型的创新创业活动，没有进行针对性、系统性的培训和训练，整个创新创业教育培训体系不够完善。

1.3 创业实践环境不完善。通过分析当前高职院校教学情况可以得知，园林专业学生如果要展开创新创业需要一定的启动资金，而启动资金来源的主要方式就是向银行贷款或者向父母、教师、同学寻求帮助，以上方式虽然有效，但是限制却非常大，因此，学生创新创业活动的开展会受到制约。除此之外，学校方面受到传统观念的影响，对创新教育的投入不足，导致无法为学生构建相应的实践场地，学生也缺少一个能够施展自己才华的平台。

2 高职学校园林专业学生创新创业能力培养策略

2.1 将教学与生产相结合，培养学生创业能力。学生创新创业能力的培养，首先需要激发学生的创新创业积极性。学生通过参与各种社会实践活动，不仅能够有效地锻炼自己的能力，发掘自己的内在潜力，体会到参与创业的喜悦，也能够坚定日后创新创业的想法和决心。因此，在园林专业教学中教师应当将教学重点放到实际问题处理之中，通过运用项目教学法、任务教学法等方式组织教学活动。以实现提升学生解决实际问题的目的。例如：在教学过程中，教师可结合学生的实际情况，通过园林工程的综合实训项目，引导学生承接一些小型的绿化工程。学生方面则需要自主筹备资金，制作标书、现场投标、图纸设计、组织施工等，学生以个人或是小组为单位对园林工程进行自我管理、自负盈亏，并邀请教师或是工程监理参与。在得到具体的项目之后，学生自行进行小组划分，并分成后勤小组、养护小组、协调小组等等，邀请教师作为整个项目的监理，班长负责所有小组的协调工作。

在实训过程中，学生每天有任务、有目标，每天必须解决施工中存在的问题。以用水问题为例，为了保证施工质量和苗木的成活率，协调小组要主动与甲方进行商议，进而圆满解决施工中用水紧张的问题；苗木养护小组在种植中遇到了长期高温和干旱的问题，之后，小组成员经过商议用最小的成本解决了问题。在一系列的活动中，学生的社交能力、协调沟通能力、创新能力等都得到了有效的提升。

2.2 运用基地和课堂结合的方式，培养学生创新创业能力。信息处理能力和决策能力是创新创业能力中必不可少的重要能力。而对于园林专业学生来说，要想获得第一手的信息资料，就需要深入到施工现场去进行调查和实践，只有学生深入现场去处理问题，其信息处理能力和决策能力才能够获得真正意义上的提升。为此，高职院校园林专业教师可将基地和课堂进行整合，借助园林中不同的植物品种让学生进行对比、观察、记录、分析，提高学生发现问题、解决问题的能力。与此同时，在教学中教师要尽可能地增加一些探索性实验。以《园艺学概论》教学为例，教师将园林植物的种子发芽率、播种、苗木生长习性观察等实验进行综合，而学生自主分成西瓜小组、黄瓜小组、辣椒小组等。每个小组选出一名组长，与实验室签订相应的育苗合同，实验室提供学生需要的场地。每个小组经济独立核算，并进行市场运作，自负盈亏。在学生完成实验项目之后，教师需要对学生进行评价，成绩观察记录占30%，出苗率占比40%。在整个项目中，从品种选择、种子处理、幼苗管理、成苗销售等环节都由学生负责。通过这一实践活动，学生不仅能够掌握育苗技术，还能够熟悉苗圃的生产过程，提高了学生自我管理能力、信息处理能力和决策能力。