小学高学段文言文教学的策略分析

2022-11-18李星煜

名师在线 2022年31期

文/李星煜

引言

在全面推进基础教育阶段的教学改革工作中，我国的学科教材内容越来越丰富及多元，版本比较多，小学语文教学产生了明显的变化，学生对传统文化的学习备受瞩目。传统文化在新教材中所占的比重较高，这一点使文言文的教学地位有了提升。教师需要意识到这一教育板块的教学难度及核心价值，关注与学生之间的交流，了解学生的阅读能力及文学素养，着眼于小学高学段文言文教学的重点及难点，积极实现小学与初中的有效衔接，培养学生的语感，提升学生各个方面的能力，确保学生能够自主探索，了解不同的语言表达形式。这对凸显学生的主体地位，打造高效课堂、品质课堂有重要作用。语文教师需要注重环环相扣，做好前期的准备工作，了解新课程改革背景下文言文教学的具体变化，根据学生的身心成长规律进行主动调整及改进，找准文言文教学在学科教育板块中的切入点及突破口，逐步发展学生的思维能力和阅读能力，提升学生的思想境界，开阔学生的视野，确保每个学生都能够有所收获、有所成长。

一、小学高学段文言文教学的必要性

语文学科的人文性和工具性比较明显，所以学生的自主感知及积累反思总结非常关键。这就需要教师站在学生的视角，根据学生的学习基础及个性化发展要求，在全面调整教学策略的过程中凸显学生的主体地位，使学生变得更加主动积极和乐观[1]。文言文教学的难度系数相对偏高，十分考验教师的基本功。教师需要积极整合利用多种现代化的教学方法，有效衔接小学与中学文言文教学，以提升学生的语感为基础，发展学生的核心素养，确保文言文教学取得新的突破及成效。与其他阶段的文言文教学相比，小学高学段文言文教学比较复杂，学生非常容易出现各种消极应对的情绪。教师如果能够站在不同的角度进一步整合利用现代化的教学策略，鼓励学生自主学习文言文，会对学生的成长发展有重要作用。

（一）培养学生的文学鉴赏能力

新课程改革之后的小学语文教学变动较为明显，比较考验教师的基本功及学生的综合素养。教师需要深入了解新课程改革的具体要求，关注对学科教学大纲的深入分析及研究。学生文学鉴赏能力的培养被反复提起，这要求教师积极整合利用多种教育教学元素，结合当前小学语文教学中所存在的各种不足逐步突破时空限制。文言文教学能够深化学生对我国优秀文化的理解及认知，提升学生的语感，使学生在自主训练的过程中了解文言文中的节奏、韵律及语调，分析作者所表达的思想和情感。在文学鉴赏能力得到锻炼后，学生能够结合个人已有的知识在自主迁移的过程中逐步提升学习能动性，自主鉴赏，大胆感知。

（二）开阔学生的阅读视野

文言文是我国传统文化的艺术瑰宝，反映着我国的文化历程及历史发展进程。教师需要注重对文言文教学工作的分析及调整，积极引导学生自主阅读文言文，培养学生良好的阅读习惯及意识，深化学生对文言文的内涵理解，让学生站在不同的角度结合个人的真实生活及生活经验感知文言文文本中的核心思想[2]。学生的阅读视野得到开阔后，能够了解古代文化的来龙去脉及内涵，进一步掌握文言文的阅读方法，进行前置性学习。教师需要将恰当可行的阅读技巧教授给学生，鼓励学生掌握不同的学习技巧，使其在自主诵读的过程中留下深刻的印象。由于大部分文言文语言非常凝练，因此，学生能够在自主想象和联想的过程中全身心进入文本主动感知，整体的阅读能力有了明显的提升。长此以往，学生的思想境界会越来越高，能够主动接受优秀思想文化的熏陶，开阔个人的阅读视野，进而独立自主地完成不同的阅读任务。

（三）改革传统的教学模式

文言文教学相对比较复杂，所以学生的自主感知及教师的深入剖析尤为关键。教师需要扮演好组织者角色，了解文言文与传统文化以及现代文化之间的区别和联系，围绕学生学情调整教学，采取学生喜闻乐见的方式减轻学生的理解压力及学习负担，让学生能够全程参与、自主理解和大胆想象，体现语文教学的实用价值。学生能够在诵读文言文的过程中，进行个性化的理解及欣赏。这一点对改革传统“一刀切”的教学模式有重要的影响，学生能够获得更多自主探索的机会，真正意识到文言文的乐趣，进而主动自觉地接受教师的指导，实现个人语文学科核心素养的稳步提升。

二、小学高学段文言文教学现状

在对当前小学高年级文言文教学工作进行分析和研究后可以看出，有的教师没有意识到文言文教学的必要性和重要性，忽略了与学生之间的情感交流及互动。很少有教师结合经典文言文的学习价值来指导学生自主感知，大胆鉴赏，导致学生出现了消极应对的心态。同时，教师也没有根据当前的教育进度进行有针对性的调整及优化，导致文言文教学所发挥的作用比较有限。学生对文本中的内涵理解比较片面和浅显，无法实现自主迁移和大胆想象，缺乏自主阅读的能动性和自信心。

（一）忽略学生的思维发展

在开展文言文教学工作前，教师需要以学生的文本通读为基础，鼓励学生自主了解文言文文本的大致含义，这一点对发展学生的思维有重要作用。但是，部分教师直接跳过了这一环节，没有结合学生的能力及规律，着眼于《义务教育语文课程标准（2022年版）》让学生自主诵读，导致学生对文言文中的节奏、韵律及语调了解比较片面，无法积累丰富的文言文阅读经验。同时，教师没有引导学生自主回顾个人的学习经验，实现自主迁移和自由想象，导致学生的认知能力及阅读水平不高，很难实现自主探索，出现了许多理解上的误区，节奏感及理解能力持续下降。此外，教师也没有结合学生的学习兴趣，通过课堂教学活动的有效拓展及延伸来调动学生的自主学习积极性，使学生变得比较被动，没有结合个人的所思所想真正实现动脑、动手、动口，对文言文学习逐步丧失了自信心和能动性[3]。

（二）学生存在理解误区

与其他文本相比，文言文的理解难度相对偏高，十分考验学生的基本功。这就需要教师围绕当前的教育进度，了解学生的学习基础，结合学情来开展教学，鼓励学生自主探索，让学生能够正确理解和流畅阅读。但是，部分教师直接按照自己的主观意愿进行教学，忽略了学生的理解能力，导致学生出现许多的理解误区。而教师也没有针对这一现实情况来引导学生自主探索，最终导致学生在阅读文言文过程中出现了许多消极情绪和负面心理。此外，教师没有鼓励学生主动展开想象，导致学生无法深入了解不同的故事情境，分析人物的内心世界，对文中的意境及思想情感的理解比较片面。这不仅违背了文言文教学的初衷，还使学生变得比较被动，难以真正意识到文言文阅读的乐趣，学生的核心素养培养更是无从谈起。

（三）学生缺乏学习兴趣

为了减轻学生的理解压力和学习负担，确保学生轻松上阵，教师需要着眼于迁移阅读来激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主探索，采取不同的拓展阅读方式来补充文本内容，让学生掌握适合自己的阅读技巧，对不同文言文的表达形式有深入的理解和感知，这对实现教学相长有重要作用。但是，部分教师教育经验比较少，没有结合学生的阅读理解能力调动学生的思维及情感。学生缺乏自主阅读的兴趣及能动性，直接按照自己的主观判断进行分析，个人的文言文阅读能力停滞不前，无法深入了解文言文文本中的核心思想。这导致小学高学段文言文教学工作偏离了主干道，同时学生也认为这一板块的学习对自己的作用不大，因此没有投入更多时间和精力去自主阅读和自主感知。

三、小学高学段文言文教学策略

小学高学段文言文教学工作比较复杂，教师需要了解教育教学现状，站在学生的视角，在全面把握及宏观分析的过程中以学生阅读视野的拓宽为落脚点，逐步发展学生的阅读能力，提升学生的思维水平。教师要着眼于小学高学段文言文教学的具体要求，在深入探索及调整的过程中夯实学生的基础，确保小学高学段文言文教学取得新的突破。这对体现以人为本的教育教学理念，发展学生的综合素养有重要作用。大部分学生能够在全程参与、自主学习的过程中变得更加主动乐观和自信，能够逐步提升个人学习能力和理解水平，积极跟上教师的步伐和节奏。

（一）发展学生逻辑思维

小学语文教学十分关注学生逻辑思维能力的培养及发展，教师需要抓住课堂这一主阵地，关注学生的学习能力形成规律，了解新课程改革的具体要求。其中优秀诗文的诵读最为关键，教师需要与学生共同探索文言文中的节奏、韵律及语调，抓住学科教学的重点及难点，鼓励学生品味作品中的情感及内涵，帮助学生积累丰富的文言文学习经验，放手让学生自主感知，围绕前期的预习单要求调整育人思路，使学生对文言文有深刻的理解，充分体现前置性学习的重要优势和价值[4]。整体的教育教学进度较快，但学生也能够逐步提升个人的逻辑思维水平。在完成前期的教学任务后，教师还需要鼓励学生自主反思，总结个人的古诗学习经验，学会大胆迁移，让学生能够在感知情感以及分析文章大致含义的过程中实现高效阅读。教师对学生的恰当指导非常关键，可以让学生结合注释自由发散，联系个人的学习经验不断发挥想象力，了解生字词的核心内涵。这对夯实学生的阅读基础，提升学生的阅读积极性及综合素养有重要作用。

（二）引导学生深入理解

教师需要始终站在学生的角度提高学生的理解能力，确保学生能够投入文言文自主学习中。一般来说，文言文的文字比较晦涩，但是内涵非常丰富，学生在自主理解时可能会存在陌生感及畏难情绪。对此，教师需要为学生简单介绍相关资料及背景，通过创设情境的形式引导学生深入思考，鼓励学生大胆想象、自主联想，确保学生在文本感知中全身心投入，真正实现个性化学习，引发良好的情感体验。师生之间的合作及互动非常关键，教师需要讲究方式方法，在引导学生反复诵读及自主感知时全面激发学生的学习能动性，确保学生能够了解不同语言表达的技巧及方式，掌握适合自己的文言文学习策略，学会自由发散，了解文言文的内涵及价值。

（三）激发学生学习兴趣

良好的学习兴趣对学生的自主学习和个性化探索有非常关键的作用。教师需要以迁移阅读为基础，关注对学生兴趣的激发，实现教学相长，灵活运用不同的阅读指导方式，深化学生对不同文言文表达形式的理解及认知。学生能够在主动感知的过程中了解文言文背后的内涵及价值，逐步调动个人的学习能动性。教师只需要将课堂还给学生，留给学生更多展示自我的机会，凸显学生主体价值，夯实学生学习基础，确保学生能够产生发自心底的学习意愿及动机。