基于核心素养的小学英语课堂教学评价策略

文/林丹婵

引 言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调，关于小学英语课堂的教学评价应该将鼓励学生主动学习作为教学目的，结合学生在小学各个阶段的年龄特点和认知能力，合理引用多元化的教学评价方式，注重教学评价的过程，从根本上保护学生学习英语的兴趣及爱好。由此可见，教师应合理利用评价方式，让英语课堂教学评价贯彻学生整个学习生涯，帮助学生树立和养成良好的英语学习习惯，培养学生的英语学科核心素养[1]。

然而，在目前的实际教学过程中，仍然有部分小学英语教师还存在着教学评价相关意识淡薄、徒有形式、只注重结果等问题。本文从当前小学英语课堂教学评价的一些问题出发，研究和探讨基于核心素养的小学英语课堂教学评价的相关策略，以期为相关教师提供参考。

一、小学英语课堂教学评价存在的问题

在小学英语教学过程中，部分教师对教学评价环节的意识淡薄，没有认识到教学评价的重要性，只是迫于学校的相关要求，被迫对学生进行评价；评价内容也相对单一，对学生的英语学习起不到促进作用。小学英语课堂教学评价存在的问题主要有以下几点。

（一）教学态度方面的问题

在传统的小学英语教学过程中，教学评价属于小学英语课堂的一部分，教师往往对教学评价的重视程度不够，仅仅将目光放在如何更系统地向学生传授教材知识方面，没有充分发挥评价的作用。在小学阶段，学生往往非常渴望得到教师的认可和表扬，教师如果迟迟不向学生进行这方面的反馈，就会大大降低学生对英语的学习兴趣及学习热情。长此以往，学生也会缺乏学习英语的动力。

（二）教学评价形式较为单一

对于小学英语课堂的整体教学评价来讲，教师基于学生学习成果的评价方式比较单一，大多是通过课堂测试的方式来对学生进行课堂教学评价，并没有利用多元化的评价方式从多个角度对学生的学习成果进行验收和评价，这就导致了评价结果的片面性。与此同时，在小学英语课堂上，教师和学生之间的交流沟通较少，教师给予学生的反馈比较单一，也没有依据学生的临场发挥进行教学评价。

（三）过于注重对学生学习能力的评价

（四）教学评价比较形式化

在现阶段的小学英语课堂上，教师基本上是针对学生的学习成果以及学习成绩进行评价，缺乏对学生学习技巧等方面的有效引导，也忽略了引领学生对自身及同学之间的自我评价和相互评价。这就导致学生在学习的过程中缺乏主观能动性，很难养成自主学习的习惯，也没有和其他人进行交流沟通的学习意识。学生过于依赖教师的传授和教导，没有独立解决问题的能力，这不利于学生的全面发展。

二、基于核心素养的小学英语课堂教学评价的策略分析

（一）全面提升教师的职业素养，不断创新教学评价理念

从某种程度上说，英语教师的教学水平在一定程度上影响着所在班级课堂教学评价的实效性及科学性[2]。教学评价理念作为引领英语课堂教学模式的重要因素，和小学英语课堂教学评价的实效性直接挂钩。教师如果想要进一步提升班级的英语课堂教学评价质量，必须不断提高自己的职业素养，并在此基础上不断创新英语课堂教学评价的理念。

为了让小学生学习英语知识的兴趣得到充分的激发和保持，全面培养学生的英语学科核心素养，教师应不断优化和完善英语课堂教学评价，让学生在学习过程中树立学习自信，为后期教学活动的顺利开展夯实基础[3]。

教师应保障英语课堂教学评价的与时俱进，跟上时代飞速发展的步伐，顺应社会不断变化的潮流，将传统课堂教学评价的中心从成绩转移到能力和结果上面，加强对学生英语学习兴趣的培养，进而培养学生的英语学习习惯、口语表达能力以及英语学科核心素养。

（二）在教学评价时丰富措辞，帮助学生树立自信

教师应尽力让自己的教学评价措辞丰富以及多元化，面对不同学生的学习情况，应组织不同的教学评价措辞，让教学评价更具实效性，充分发挥它的鼓励作用，帮助学生发展英语学科核心素养。

例如，在学生做出中规中矩的回答时，教师的课堂教学评价可以是“That's OK!”“Good!”“You are right!”“A good answer!”面对优秀的课堂回答，教师的教学评语也可以是“You did a good job!”“l like your answer!”“Very good!”对于有非常出色的课堂表现的同学，教师的教学评价可以变成“I am proud of you!”“You are excellent!”

这样一来，教师就可以通过适当的评价措辞，来帮助学生树立英语自信，在课堂上给予学生充分的认同及鼓励，促使学生在今后的英语学习过程中，可以全身心地投入，享受英语的语言魅力，体验成功的快乐，进而培养自身的英语学科核心素养。

这种教学评价方式被称为形成性评价，即过程性评价，它的实质意思是对学生的课堂学习情况进行实时性的教学评价，让学生更系统地认识自己，从而进一步达到自主学习的目的，让学生在教学评价的过程中获得成就感，增强他们的英语自信心，培养学生之间相互合作的团队精神。

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（三）开展竞技类英语活动

教师可以依据每个学生在英语课堂上的学习表现，通过量化的方法给予学优生奖星加分奖励。比如：

（1）认真听课星：教师通过观察班级学生一周的上课表现，奖励上课期间一直认真听讲的学生一张奖星贴纸，上课不认真听讲、捣乱的则扣掉一张。

（2）积极发言星：教师将班级学生发言的积极程度及正确次数作为评判依据，给予课堂活跃的学生两张奖星贴纸，比较活跃的奖励一张。

（3）表演星：可以将课本中的文章进行英语的角色扮演，神情逼真，口语表达清楚，肢体语言丰富，可得两张奖星贴纸，稍弱一点的可得一张贴纸。

（4）听写星：每周定期听写，听写得满分的可得两张奖星贴纸，80～90 分的可得一张贴纸，80 分以下的则要被扣掉一张贴纸。

（5）读书星：一周内，如果在布置读书任务当天下午放学之前熟练地完成读书任务，可得两张奖星贴纸，不太熟练但可以标准读完的得一张贴纸。

学生对这样的竞争活动有很高的积极性，这可以锻炼他们的竞技精神。教师可以每个月对奖星贴纸进行汇总评比，将班级学生的奖星个数进行排名，对个数前十的学生给予荣誉勋章或者其他奖励。这种新颖的教学评价方式可以更好地吸引学生的注意力，调动学生学习英语的积极性，在潜移默化中培养学生的英语学科核心素养。

（四）重视结果性教学评价，给学生的学习生涯打上完美句号

结果性教学评价，就是在某一学期结束后，对学生在这阶段所学到的知识及完成程度做出最终的教学评价，又称终结性评价。在小学英语中，结果性教学评价也分为以下几个部分。

1.口语表达教学评价

对学生口语表达能力的考查应着重落在语音是否标准，语调是否自然，语速是否流利及是否可以随意进行语言的运用等方面。在期末时，笔者会根据班级学生的实际学习情况对学生的口语表达能力进行考查。比如，对于六年级的学生，笔者会事先给他们定几个口语主题，如“My favorite season”“my birthday”“my parents”等，让学生通过自主抽签决定检测顺序，给予学生十分钟的准备时间，然后让他们分享对这些主题的想法。而对于三年级的学生，笔者会和他们进行一些简单的口语对答，问他们3～4 个和教材知识相关的问题，了解他们的口语表达能力。

2.学习成果教学评价

学习成果教学评价，可以让学生将这个学期的学习成果通过作品的方式展示出来，如亲手绘制的英语手抄报、这学期坚持下来的英语摘抄本等，随后由学生自主进行评选投票，选择自己满意的作品。在评选过程中，学生可以看到自己在学习过程中的不足，学到学习英语更为高效的方法，对他们的学习过程大有益处。

（五）适当开展英语综合活动，锻炼学生的语言应用能力

在小学高年级的综合英语教学过程中，教师可以适当地开展一些有趣的英语综合活动。这样一来，不仅可以让原本枯燥的英语课堂变得活泼、有趣和生动，还可以更好地锻炼学生的英语口语表达能力，引导学生在和同学相互交流沟通的过程中，形成属于自己的语言素养和文化内涵。不仅如此，开展英语综合活动还可以培养学生的小组合作能力，提升学生的集体意识和班级凝聚力。由此可见，小学英语教师应在授课之余，开展一些丰富多彩的英语综合活动，以此来提升班级学生的英语学科核心素养及交流沟通能力。但教师在开展和组织英语综合活动时，也应该注意与学生的实际生活和学习内容相互联系和融合，开展的活动既不能太过复杂，也不能太过简单，要让学生体验到英语综合活动的趣味性，让学生在有趣的综合活动中学习到和教材相联系的英语知识。

结 语

综上所述，科学合理的教学评价可以极大地提高学生对英语的学习兴趣，增加他们学习英语的自信心，从而提高小学英语的整体教学水平，全面培养学生的英语学科核心素养。对于小学英语课堂来讲，教学评价有着至关重要的作用，不仅可以让学生了解自身的学习成果，还可以激发学生的学习动力，引领学生的学习方向，同时也可以让教师及时发现自身在教学方面的不足之处，及时加以改进和完善。