融入情感教育的研究生课程教学初探——以国际商务专业国际商法课为例

○伊 馨 郑小梅

一、引言

习近平总书记多次指出，高校立身之本在于立德树人[1]。为全面落实立德树人任务，全面实现为党育人、为国育才的育人目标，各地高校纷纷出台实施方案进行部署，在“大思政”格局下进行课程改革，力图实现专业课程与思想政治理论课程同向而行。但现阶段思政教育融入课程教学的实践探索主要集中在本科阶段，并取得显著成效。研究生作为高等教育的重要组成，其心智更为成熟，育人教育无法仅依靠思想政治教育课程，还需要专业课的课程思政引领。但如何建设可操作性强的研究生课程思政教学仍在探索。课程教学作为研究生课程思政教育的重要载体，除教学内容外，教学过程及教学组织方式都具有价值观教育功能，而价值观的认同及最终的人格形成都需要情感的作用，但鲜有文献对此进行讨论。因此，本文以国际商务专业硕士研究生核心课程国际商法课为案例载体，探索情感教育融入研究生课程教学的实施路径。

二、研究生课程教学运用情感教育的应然性

（一）研究生课程思政教学目标实现的需要

根据克拉斯沃尔等的教育学分类理论，教学目标可分为认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标[2]，因而将研究生专业课程教学分为认知目标、情感目标和技能目标等多元复合目标。认知的丰富对情感认知起正向影响，能丰富情感认知，同样，情感认知也反作用于认知，影响受教育主体对认知信息的选择，调节受教育主体的认知加工过程，并最终影响认知行为走向。价值观学习是情感教育理论的重要组成部分，情感教育通过接受、反应、价值评价、组织和性格化方式，实现教育内驱，从而实现追求认知目标的目标。

课程思政是新时代高校思想政治工作的创新发展，从教育分类学角度上看，是将学科知识学习与价值观学习相结合的教育理念。克拉斯沃尔等提出差异化的教育情境结果是可以相互联系的，情感教育与课程思政在价值内化目标上具有天然同质性。课程思政教学就是将课程中蕴含的信念态度、家国情怀、创新思维、认知能力、探索精神等思政元素有机融入课程教学中，帮助学生学习运用马克思主义世界观、方法论，深刻理解社会主义核心价值观，继承和弘扬中华优秀文化、社会主义先进文化。因此，课程思政也需要内在化教育，通过情感将思政要素融入情感，并通过情感教育实现研究生课程思政的教学目标。

（二）国际商务研究生情感价值诉求与研究生课程体系建设的契合需要

研究生课程体系建设包括课程类型、课程内容、课程进度、课程结构、课程观和学时学制限制，尽管各培养单位会根据自身办学特色调整培养方案，但课程体系建设的知识体系与学习者不会改变[3]。作为高等教育中的高层次人才，研究生的心理年龄更为成熟，价值观趋于稳定，也更具思辨精神，其情感价值取向兼具“义”“利”的双重考量，既要追求自我价值满足又要满足社会主流价值观。研究生复杂的价值诉求在以“点”“线”式为主的传统思政理论课中无法解决，只能通过挖掘国际商务研究生课程体系中专业课程、通识课程和实践课程教学中的思政元素，由教师在课堂中结合自身的专业造诣进行，激发研究生的“学科认同”情感教育。

在研究生阶段，学生的主要时间和精力都用在专业学习上，对研究生成长影响最深的也是专业课程和专业课教师。但与本科教学不同，国际商务研究生课程中更强调以“学科文化”为基础的学科认同。所谓“学科认同”是指从事某一学科研究的成员“在互动过程中形成的一种特殊的、共同的价值观念，行为规范以及认同、归属的心理等”[4]，在研究生进入本学科学习与研究之后，“学科文化”就会在科研学术训练中传递学科的伦理观、道德观和价值观，并外化为相应的科学研究行为。而“学科文化”所依托的学术行为规范、学术道德准则等外在道德要内化为人的思想品质，无法依靠知识传递，必须依托情感中介，激发价值观认同完成，又最终依靠“学科认同”实现对价值观的潜移默化，完成国家大势与个人价值的情感契合。

（三）情感教育能增强研究生课程学习的内驱力

在研究生学习中，学生更重视科研能力的训练，对课程学习的态度可分为对教学充满期待的正面态度和“无所谓”的态度，即表面接受了课程的教育内容，但因课程内容与自己的研究方向并不紧密，实际处于比较表浅的接受程度。这种态度的差异主要源自受教育者内化过程的差异，即受教育者会根据自身需要，将符合自身发展的信息与自我价值观进行接受、理解、判断、评价，最后做出接受或排斥的反馈。情感教育理论认为，情感对人的行为活动具有推进或阻碍效能，不仅表现在体力上的适应性表现，更能推动和放大人的内驱力，即情感对人的行动强度取决于内化程度。在内化过程中，情感能推动信息按照刺激事件与个人关系进行分类[5]，从而产生情感体验，其中符合个人需要的信息会产生满足、快乐的情感。这种满足情绪会揭示、彰显、内化知识本身蕴含的“情感态度”，将价值观与特点学科知识融为一体，使受教育者不仅愿意接受教育内容，还会因正向情绪强化对教学内容的吸收，从而增强学习的内驱力。

人格的形成与发育，并不是天然具有的，需要经历价值认同、动机产生、行为激励等一系列过程，其中发挥主要作用的则是情感。因此，要让课程学习，特别是课程思政教学真正实现教学效果，需要受教育者对课程教学及课程思政的内容感兴趣。这是课程教学活动的起点，也是学生接受课程教学及课程思政的关键因素。研究生通常对课程思政通常抱着“无所谓”的表浅态度，这种态度实际上是“屏蔽”或表明“接受”课程思政的教育内容。倘若在教学中加入情感因素，通过情感让受教育者产生需要或产生满足、期待的感情，就会产生高级的信息加工模式，实现认知重建，从而增加受教育者的学习兴趣。

三、情感教育融入研究生课程教学的难点

（一）研究生课程情感教育目标模糊化

尽管情感教育是研究生课程教学，特别是课程思政的目标之一，并出现在课程思政教学大纲中，但是长期以来，国际商务研究生专业教育的培养方案和课程计划大多侧重在认知领域（专业知识学习）的培养，情感领域（价值引领）培养目标的表达往往不如认知领域的表达清晰。由于认知领域所规定的教学内容是相对显性且易于评价的，专业老师在课堂教学中通常会更多考虑认知领域的知识理解与分析的考查并以此为教学中心，而课程教学考核也容易体现认知教学的效果。而学科认同、激发学习欲望等情感领域目标本质是促进人的思想素质的发展与升华，具有相对隐性与难以评价的特点，情感教育目标考查往往缺乏具体的实践教学步骤和考核方式与之对应，使得情感教育目标更多是停留在书面形式而非具体实践中。

（二）研究生课程情感教育内容简单化

与研究生思政课程具有丰富且相对固定的教学资源、教学内容及教学要求不同，研究生课程思政是建立在学科史和科研活动中所表达出的价值观与人生观的塑造与培育。对受教育者而言，可感性强、生动性强的教学内容往往更容易被接受和感染。但部分研究生专业教师中出现的价值性疏离与场域疏离，对课程内蕴含的思政元素与情感要素未能充分认知与利用，对课程的思政元素及可承载的情感认知，及通过课程思政传递给受教育者的情感知之甚少，只是简单地将课程中蕴含的思政元素灌输给学生，或者简单粗暴地模仿同质类课程，或生搬硬套使用课程资源。这种无法触及课程思政精髓的思政课程设计，让阅历相对成熟的研究生不仅无法信服，获得感也不甚理想，因而无法建立起专业课程与思政教学共生、共轭和共振的教育效果。

（三）研究生课程情感教育方法工具化

随着技术的进步，人类通过理性思维和技术工具征服自然，并带来思维方式的改变，即重视技术、逻辑、流程结构，这种过度倚重理性思维的后果就是忽略了人类情感的需要。人类的思维方式和行为决策的绝对理性之存在于理论假设中，现代神经科学也印证了人类复杂行为决策离不开情感的介入。课程思政教育的本质是对个人全面发展的培养。个体生命都是独一无二的、完整的、不可分割的，兼具道德、智力、情感、体力等生命特征。但受到理性工具主义影响，教育人文中“无用”的真、善、美却常被忽视。

课程思政融入情感教育的魅力在于，它能通过情感的共鸣激励学生对课程思政的认同与认可，弥补思想教学中“孤岛式”教育的不足。但目前无论是高校教师还是研究生都面临着较大的科研压力，师生间的情感交流往往被窄化为学术、能力上的交流与认同，师生间的情感沟通较为表浅，有时候情感要素被异化为提高学生学习兴趣的手段和方法。这种功利型教育的不良后果就是导致形式主义倾向严重，研究生培养中工具理性超越价值理性的现象加剧。

四、情感教育融入研究生课程教学的探索：以国际商法课程为例

基于上述分析，本文以国际商法课程为例，讨论情感教育融入研究生课程思政教学的构建思路。“国际商法”是国际商务专业研究生的必修课程，作为一门具有国际性的学科，其最突出的特点在于其所蕴含的“国际视野+中国情境”。因此，国际商法课程思政教学应立足于中国情境，按照情感教育导向性、层次性、时代性特点原则，选取与专业课程相互映衬、相互支撑的课程资源，挖掘国际商法课程自身内在的育人价值，通过凸出情感元素特征的思政教学设计，引导学生在学习中通达价值观，达到“润物细无声”的育人成效。

（一）观照情感体验，明确课程思政教学目标

“国际商法”课程教学目标的达成过程可分为“规定性教学内容完成”的显性目标与“激发学习欲望，引导学生深入探究”的难以评估和判断的隐性思政目标。教师的教学目标设计，不仅要沿着国际商法学科知识脉络进行设计，同时还要让学生产生真实情感和体验的共鸣，将思政教学目标的“根”——隐性价值观融入其中。由于思政教学目标有着鲜明的价值导向，实现该教学目标的教学内容设计需要同时兼顾教学内容的价值导向和学生的情感感受与体验。因此，对课程思政资源的挖掘，不能无中生有、生搬硬套，模糊教学焦点，而应本着课程思政资源与专业课程内容相互映衬、相互支撑的价值取向进行挖掘和提炼，并重视课程思政资源与学生生活经验间的联系，才能充分发挥情感教育功能中的移情能力和情感表达能力的中介效应。

以“合同法”中“对价的效力”教学内容为例。“对价”是英美法区别于大陆法的知识点，案例通常选取英美法系的经典案例，教师选取发生在美国的“韦布诉麦克格文”案作为讨论案例。该案原告因救助麦克格文造成终身残废，麦克格文因此承诺提供经济救济直至原告去世，但在麦克格文去世后，其继承人拒绝继续救济。该案例可以很好完成英美合同法中“过去的对价”的法律效力的知识讲解，实现认识领域目标。同时，该案例也蕴含着“见义勇为”“感恩图报”等人类最朴实的价值观和道德观，且这种情感与学生的生活经验高度重合，容易在学生中产生共鸣，从而达到课程思政的教学目的。

（二）立足情感认知，丰富课程思政教学内容

与本科不同，研究生的入学年龄、入学前的教育经历与工作经验差异度极大，反映在学习中对课程的情感体验也具有差异性，因此，在情感教育理论视域下，要实现课程思政的教学目标，可以通过对教学资源有针对性地进行思政元素的挖掘与选取，实现在具体内容学习中达成情感、态度和价值意义。国际商法课程讲授的是各国间为促进贸易和投资便利化而制定的贸易投资规则，其基础是各国国内法，但在思政元素选取时，可以立足中国情怀，首先让学生了解中国的历史和现实，并以此为根基开拓国际视野。

因此，在课程教学使用的教学内容选择中，除了各章节涉及的国际典型案例外，还要补充选择能体现中国情怀的案例。如在国际商法渊源章节中，除了介绍大陆法、英美法两大法系外，还同时介绍中国的商事文化和相关的律法，比如世界上第一部海商法《元丰广州市舶条法》。这些内容的提及，会增强学生的民族自豪感。

（三）凸显情感环境，创新课程思政教学方法

国际商法课程实践性强，案例教学法往往是最能普遍实现实践特点的教学模式。可以抓住案例教学的特点，通过翻转课堂，凸显情感环境，引导学生探究式学习，提升教学效果。首先，在案例选择时，可以参照思政教学资源与思政课程同向的原则，从国家意识、文化自信和价值观培育三个层面选取指向性明确的案例，将其同时承载专业知识和思政教学的内容载体，在“润物细无声”中将思政教育融入专业知识学习中。在案例教学中，根据明确的教学目标指向，引入探究式学习，课前布置学生基于法理基础搜集相关案例并通过智慧平台布置学生学习相关法理，之后在课堂上组织学生进行案例讨论，教师补充相关内容。通过案例教学的师生互动、生生交流的教学案例学习模式，引发学生的思考和讨论，从而引发不同年龄与经历学生的价值观碰撞。通过积极调动学生的主观能动性，将学生引向更深的思考，进而引发学生的“价值感受”，最终通过情感体验将价值观进行传递。

以国际货物买卖法中侵权的相关内容为例，灌输式的讲授并不能引发学生情感的共鸣，因此可以根据具体教学内容，课前将国际货物买卖法中关于涉及加工贸易企业涉及知识产权问题的相关法条知识通过智慧学习平台提前布置学生完成学习，并要求学生小组搜集中国的典型案例，并选择最典型案例在课前布置学生搜集相关资料。课堂上，教师组织学生就案例展开讨论。在案例讨论互动过程中，教师对案例相关知识进行补充，一是我国外贸从以加工贸易为主转向一般贸易为主的发展过程，引导学生建立政治自信和民族自豪感；二是我国知识产权保护法逐步完善的发展过程，引导学生建立制度自信。这种根据具体教学内容创设与生活经验相关的设置的探究式学习，能鼓励学生将生活经验与书本知识更好地结合，帮助学生理解教学内容，丰富对知识的体验，从而激发学生的情感体验，实现学生价值观的学习。