例谈小学语文思辨阅读教学的有效举措
2022-11-16董佳佳
董佳佳
(无锡市天一第二实验小学,江苏 无锡 214000)
在小学语文阅读教学中,学生想要对文章有所理解,从含蓄简洁的语句中感悟到作者的情感与态度,若缺乏一定的思辨能力,则无法透过语言表象去掌握内在含义。但在当下的阅读教学中,教者往往只关注知识的传递和各种浅阅读,对文本关键词语、重要句子和文章主旨缺少精读和深挖。
某教师执教部编版《语文》六年级上册第七单元《伯牙鼓琴》,在结合“教学链接”资料,领悟“知音”文化这一板块时,补充资料袋内容后,让学生谈谈对“知音”一词有没有更深刻的理解和新的感悟。很明显,学生无法联系自己的生活说出自己的感悟。某教师在执教部编版《语文》四年级上册第八单元《西门豹治邺》时,让学生感悟极具智慧的西门豹将计就计治理了巫婆、官绅头子和官绅们。这“将计就计”一词,是教师“送”给学生的,但教师让学生具体说西门豹是如何将计就计的,学生则是不知从何说起的。
可见,课堂浅阅读的结果就是学生面对提问,总希冀于教师直接给出答案,他们的思维在原地打转,没有提升。如果教师能够在阅读课堂上积极引导学生开展思辨阅读,促使学生积极思考、细致分析,那么学生的思辨意识和思辨能力就能得到提高。
一、精读词语,联系生活,培养思辨能力
语言是思维的外显,在阅读教学过程中,我们经常会遇到一些内含丰富的词语,要想揭开词语面纱,探寻文本内涵,培养学生的思辨能力,教师就要将阅读与生活相结合,结合学生的实际情况设计教学方式,引导学生积极思考,透过语言表象发现背后深刻的含义。
例如,在《小王子》整本书阅读过程中,学生通过自主预习,初步了解驯养的本义是“人对动物驯服的过程”。教师可先引导学生将“驯养”一词放到文中,使其理解“驯养是在两者之间建立一种独一无二的依恋关系,有睹物思人的情节”,并与学生的实际生活相联系,让学生感知小王子与狐狸的关系就如同我们与自己身边的朋友、同学和老师的关系。紧接着,通过第二次结合文本,学生知道“驯养是需要付出时间和精力的”。最后,教师通过“小王子有属于自己的玫瑰,同学们是否也有属于自己的玫瑰?”这个问题,让学生将文本的内容与自己的生活实际紧密相连,使其认识更加深刻,思想意识得到提升。
熟读精读,字字入目,对经典篇章的反复阅读,我们会有不一样的发现和较深的感受。教师要先琢磨透文本,按照生活经验,提炼出一个极具思辨性的主题,让学生的思维沿着主题层层行进,由表及里,由人及己,就“驯养”这一主题展开多样化的思维活动。所以说,将文本与生活相结合,是培养学生思辨能力的重要途径。
二、关注留白,正反推理,进行思辨训练
传统阅读教学中,许多教师往往追求逐字逐句的赏析,忽略了文章语言表达的特点,这样一来,文章中的深层内涵无法得到挖掘。教学过程中,教师应当重视文本的留白部分,引导学生从自己的阅读体验出发,层层推理,形成敏锐的语感。
例如,在《西门豹治邺》一课的教学中,教师可先借助故事发生的背景资料,让学生探讨为什么直接惩治恶人行不通。教师引导学生借助关联词“如果……那么……一旦……就……”这一支架推理形势,学生顺势得出“如果百姓不给河神娶媳妇,那么漳河就会发大水,一旦漳河发大水,百姓们就会遭殃,还会反过来怪罪西门豹”这一推断,从而使得“直接惩治恶人行不通,并非上策”这一结论有理有据。
接着,教师引导学生用关联词“因为……所以……”分析西门豹的方法好在哪里。学生抓住西门豹的言行得出“因为这个新娘不漂亮,所以河神不会满意。因为河神不满意,所以就要重新选一个漂亮的新娘。因为要重新选一个漂亮的新娘,所以就要有人去和河神说一声。因为巫婆是操办婚事的,和河神最熟悉,所以就叫巫婆去和河神说一声,把巫婆投进漳河,要了她的性命”这一推断。这一过程中,学生能借助关联词层层推进,分析西门豹的方法好在哪里。教师顺势指出这一巧妙的计策——将计就计。
描写人物言行的句子处处透露出西门豹的智慧,教师先引导学生紧抓关联词得出“直接惩治恶人行不通,并非上策”这一结论,再次抓住关联词分析“西门豹的方法好在哪里”。这一环节将“思辨”的学习活动引入了课堂,通过正反辩论,学生的语言表达能力得到进一步的提升。
三、关注矛盾,分析探讨,激发思辨意识
在现行的部编版小学语文教材中,小古文的比重较以前的人教版小学语文教材有了明显的提高。在教学小古文的过程中,教师可引导学生抓住文章中存在矛盾的地方,让学生在充满质疑的课堂氛围中进行深层次分析和探讨,从而理解矛盾、解决矛盾,不断激发学生的思辨意识。
例如,在部编版《语文》四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》一课的教学中,有些教师只是简单地把王戎和其余孩子看见李树后的表现进行对比,让学生体会到王戎的聪明,感受王戎“未卜先知”的智慧。这样的教学,让学生的思考和感受“流于痕迹”,并没有深入。教学时,教师可以抓住“道旁李树多子,却无人采摘”这个矛盾点进行重点讲解。教师通过抓住“树在道边而多子,此必苦李”这一关键句引导学生分析“树在道边,任人采摘,若李子是甜的——那树上应该无子”,进而得出“可是李树多子,说明无人采摘——意味着李苦”这一结论。通过这样探究王戎思考的过程,学生才能真正走进他的内心世界,一个具有敏锐观察力、清晰推理能力的王戎才能深植学生的脑海。这不仅可以让难懂的文言文变成易于理解的内容,增加文言文阅读教学的趣味性,还能激发学生的思辨意识。
总之,在科技不断发展的当下,思辨阅读为阅读教学注入了新的活力,我们可以通过抓关键词、进行正反推理、关注主要矛盾,让学生思考、辨识,让学生的思维“动”起来。在思考、辨识的基础上,学生构建自己的“真”观点,对文章内容进行质疑与辨别,挖掘出文本深刻的意蕴。只有这样,学生的阅读才能更理性,学生的语文核心素养才能不断得到提高。