小学英语“阶梯式”写作教学策略的研究与实践

☉李 巍

写作是一种人类表达情绪的有效途径，也是我们沟通的一种重要工具。在新课程改革的大环境下，我们倡导将学生的基本核心素质与课程相结合，教师在教学时要更加关注小学生的写作能力。英语的核心素质也包含了提高学生的写作和语言使用能力的要求。

一、现阶段小学英语写作教学中的问题

（一）教师和学生对写作的重视程度不足

写作是一种综合的思维活动。在学生写作能力的培养过程中，我们会遇到许多难题，因此，教师要抓好学生的基础，在小学阶段就要对学生的写作能力多加重视。英语写作课由于学习难度大，成绩提高并不明显，以至于老师、学生对写作的重视程度越来越低。很多学生写作时只是机械地背写出一些例句，并没有充分调动自己所学的知识，而是进行机械性复制，没有体现出他们对于作文框架的整体构思和整体认知，在进行表达时也经常利用中文叙述方式进行英文词语组织。这就表示学生没有掌握正确的英语表达方式，造成了英语作文中的“无语”。从当前的英语教育现状看，在现阶段的英语课堂上，老师常常只是进行听力和口语练习，忽略了写作能力的培养，缺少与之配套的教学，在写作教学上没有进行创造性的尝试，单调乏味的写作课不能引起学生的兴趣。

（二）英语写作教学没有针对性

小学生对英语的认识尚属起步阶段，提高学生英语能力并非一蹴而就。在写作教学的过程中，在一学期的教学完成之后还有部分学生缺乏词汇和语法的知识储备量，导致他们的文章逻辑不完整，写出来的文章很难读懂。最主要的原因就是学生的基础不扎实，学生跟不上教师的教学步伐，教师在教学时出现赶进度的情况。教师按部就班教学生学习单词、课文和语法，最后让学生仿写作文，大大削弱了学生们的参与度，在教学时也没有考虑到部分困难生跟不上的问题，教学没有针对化。

（三）作文评估机制不能激励学生的写作积极性

在英语写作中，学生写作能力很关键，老师对学生作文水平的评价作用也不容忽视。合理科学的评价对于改正他们的写作失误、提高学生的自信心有很大的意义。但是，拿现阶段的英语试卷的评价机制来说，考试只能用“A/B/C/D”来评分，这样简单的等级评价会让学生不清楚自己哪方面有缺失，不能有针对性地提高成绩，导致英语写作的教学水平停滞不前。

二、阶梯式教学的概念

阶梯法又称“语音、词汇、语法、阅读与写作的交叉式”的教育。阶梯法教学结合了我国学生的真实学习情况，汲取了国外先进的教育经验，是一种富有中国特色的教学方式。这种教学方式注重组织和结构的有机统一，注重听、说、读、写能力的培养，实行“提前略学、实践提高、总结规律、举一反三”，即从理论到实践、从实践到理论的教学循环，这种教学方式被称为阶梯法。由于所有的教学都是从易到难，由浅入深，循序渐进，就像爬坡需要一步一个脚印地向上爬。“语音、词汇、语法、阅读、写作”都是一个台阶，比如学会发音就为词汇的掌握提供了基础，积累了足够多的单词和语法，也会为写作打好基础。另外，语音、词汇、语法、阅读的教学都是阶梯式的，例如语音教学有“音素——拼读——规则——实践”阶梯，词汇教学和语法教学有“略学——复现——细学——活用”阶梯，阅读教学有“合——分——合——分”阶梯，写作教学有“词——句——段——文”阶梯等［1］。阶梯教学提倡以规则为导向，以“提前略学”“举一反三”为中心。“提前略学”是指在每次学习的开始阶段，先了解一下学习的规则，再用它来引导学生学习。比如，学习发音的提前略学是在学习单词的基础上，经过反复练习“举一反三”。这样的学习方式能全面提高听、说、读、写的能力。学习词汇时，要先把词的意义先聚而略，再学习新的句法的结构形式等。先进行预习，然后对所学知识进行系统性归纳，才能更好地了解这些法则，真正做到结构和功能的有机统一。教师采用阶梯法进行课堂讲授，能让学生在最短的时间里达到最佳的学习效果，是一种有效的学习方式。

三、小学英语梯度式写作训练模式

当前，在英语的课堂上作文常常因为“难”而被忽略和轻描淡写。学生在死记硬背练习中并没有得到能力的提升，存在语言知识不足、表达不恰当、无话可说等问题。在教学中，英语老师要自觉引导学生学习相关的知识架构。老师在教学中要进行有层次的阶梯式教学，找到正确的中高学段的教学重点，层层引导，逐步达到各个阶段的目标，让学生循序渐进地练习。目前，在英语写作教学中，存在着许多误区：英语作文的教学与培训时间太长耽误了英语的学习进程、写作课过于单调乏味、英文作文对于小学生来说比较困难等。诸如此类的问题都导致了写作课堂的低效。学生的言语技能表现为全面的听、说、读、写能力，各种技能是相互制约、相互补充的，如果某一种技能落后，那么就会对其他技能产生一定的负面作用。因此，教师要转变教育理念，在教育教学中融入英语综合素养教学，提升学生综合能力，促进学生的全面发展［2］。

（一）由浅入深，培养学生的写作兴趣

对于刚接触英语的小学生来说，运用非母语语言写作确实较难。所以在教学中，教师要针对现阶段小学生的英语能力和兴趣爱好来设计难易适中、有趣的写作任务。在进行学生写作任务设计时，教师要充分立足于学生现阶段所学习的课本知识和年龄阶段来进行设计。例如，对于刚接触英语的三年级学生来说，教师就可以选取课文内容或者相关阅读材料中的小短篇，将材料中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。通过填词练习锻炼学生的写作能力，让学生在填词的过程中熟练掌握句子的结构，提高写作水平。例如可以让学生描述自己喜欢的小动物，以“My pet”为主题，My name is——．I have a——．It is——．It has got——．It can——．It can——，too．It eats——．My parents and friends like very much．再如在学习人教PEP三年级起点英语Unit2《Colours》这一单元时，教师可以以“my favourite colour”为主题，—— symbolizes enthusiasm，festivity．——symbolizes blue sky，pure．——symbolizes vitality．——symbolizes purity，my favorite color is——，and the pencil box I use is also——．让学生从简单的填词开始练习，循序渐进地提高写作能力。

（二）写作教学应遵循写词-写句-写话的过程循序渐进

三、四年级的学生应着重练写简短句子，并能初步开始写一篇小短文。看句、说句、写话是一种非常适合中年级的写作形式。教师可向学生提供一些单词，如am/ is/are、have/has．like、can、want等常见的单词，让学生看到单词联想出相关的句子，因为每个学生的组句能力和思维角度都不同。因此，他们说出来的句子也不同。比如am这个谓语动词学生就说出了很多不同的句子：I am a boy．I am Wangming．I am a pupil/child．I am from China．I am fat/short/brave/beautiful．又例如has这个词，学生说出：he has a pencil．she has a toy ship．She has long hair．She has a new friend．She has blue eyes．She has many pets等句子。通过这种听字说句的教学拓宽学生的思维，锻炼学生的组词能力。在做完多次练习之后，如果老师让学生开始写短篇的作文，学生就不会感觉没有东西可以写或者感觉写作很难。虽然在学生刚开始练习时会出现某些语序和语法上的差错，但学生会在每次练习中不断进步。教师运用阶梯式教学时要特别留意学生的学习情况，不但要使全体学员都能跨出一个新的层次，同时也要让现在成绩相对较差的同学迅速赶上其他人，共同登上更高的阶梯。因此，教师不仅要充实自己的教学内容和方式，还要不断创新教学设计，提高课堂的教学效果，对弱势群体给予一定的照顾，帮助学困生提高水平［3］。

1．小学中年级英语写作的阶梯式教学实例

小学中年级的学生已经具有一定的书写水平和阅读水平，在此阶段，教师可以引导学生进行仿写训练，提高学生写作的深度。教师在英语写作教学中要给予学生足够的自由，让他们发挥自己的想像力和创造力，教师也要确保学生语言表达的精确度，及时帮助学生纠正错误。

例如，在讲授人教版三年级起点上册Unit4《We love animals》这节课时，这篇文章中常用的句式是“What is it?It is——”这两个句子。教师可以让学生先进行课文阅读，熟练掌握文章中的涉及有关动物单词，例如dog、duck、zoom、beard，把这些单词进行标记，让学生对句子进行词语替换，形成一篇新的短文。让学生在重新填写并重复对话训练中加强对“it is——”这个句式的练习。通过这种仿写，能够刺激学生进行记忆，帮助学生巩固自己对于这个句式的掌握，更好地激励学生参加到课堂教学中的积极性，消除学生对知识的厌恶情绪。教师还应该鼓励学生在英语写作时进行大胆尝试，创新思维。

2．高年级学生英语梯度式训练的案例分析

进入到小学高年级阶段后，我们需要培养学生的扩展写作能力，让学生能够调动自己在低年级的所学内容，让自己在学习中能够融会贯通，利用自己之前的所学内容帮助理解接下来的学习内容，同时丰富学生的写作内容。所以，小学高年级的写作训练也逐渐开始从以往一些模板式的训练向发散思维表达的创作型写作进行过渡。教师可以利用多媒体通过情境创设、小组对话等方式进行写作训练，以此培养学生的创造性思维，提高学生的写作能力提升。例如，在学习人教版小学英语三年级下册《Unit6》时，本篇是结合民间小故事《小兔子开门》编写的教材，教师就可以开展仿写、续写的活动，给学生创设情境，让学生分组设计剧本，学生会在团体活动中表达出自己更多真实的想法。在舞台剧设计和表演的过程中，学生会搜集更多的知识，当学生具备了一定的知识量之后，便开始进行自行的消化和理解，将主题内容进行处理和深化，通过自己的思考补充写作的内容。在这个过程中，教师要把主动权交给学生，让学生自主完成学习任务［4］。

（三）设计合理的评价机制

通过几年来的观察与体会，笔者发现大多数同学在写作文时，都是一口气完成，很少做改动，在写完一句话或者一段内容时不会进行检查。这必然会导致学生在写作过程中出现一些不必要的错误，从而影响到学生整篇文章的完成度和质量，不利于学生写作水平的提升。要想扭转这种局面，老师必须在平常及时对学生作出合理科学的评价。在写作教学中，评价是一个不可或缺的环节，好的评价能提高学生的主动性，鼓励学生，激发学生的创作热情。笔者通常采用以下几种形式：

1．教师评改。教师在给学生批改作业时要多肯定、鼓励学生，多标画出学生写的正确优美的句子，加入欣赏性和充满鼓励性的评语。在批改中如果是普遍性的和典型性的错误，要在课堂上统一评讲；如果是个别性的错误，教师要有针对性地与学生谈话，多与学生沟通，帮助学生解决在写作上出现的问题和不足。

2．课堂评改。在写作课堂的随笔小练中，教师随机选取学生的作文予以展示，在展示时要进行匿名展示、匿名评价，先让学生评改找出优点和缺点并评分，然后教师再全面总结。

3．学生互改。教师可以先给出评改细则，再让学生互改，学生在互相批改作业的过程中认识到自己的不足，学习他人的长处。