快乐扬帆，阅读起航——“快乐读书吧”高质量教学策略探究

福建省尤溪县实验小学 郑 颖

“快乐读书吧”栏目是部编版小学语文教材倡导海量阅读、推动课内外阅读联动的载体，其重要目的在于将课外阅读之流引入课堂教学之壤中，使语文课程更加有机化。 “快乐读书吧”栏目的创设既是对教育者培育人才初心的坚守，也是对国家新课程改革的认可和延伸，将阅读教育的重要意义充分展露。那么，如何基于“快乐读书吧”栏目的编排理念，将阅读与教学相长，是一个很重要的教学策略探索问题。对此，本文立足于教育人本位思想，梳理完整的纵向教学脉络，结合实例从课前、课时、课后多方位展示基于“快乐读书吧”的教学策略思维，搭建横向师生沟通桥梁，构建师生引导、反馈机制，注重培养学生的学习兴趣，真正做到“快乐扬帆，阅读起航”，提高教学实效性。

一、解译栏目，透视编排理念

在登上讲台，引导学生们畅游“快乐读书吧”之前，教师本身作为“引渡人”对课程的把握、对“快乐读书吧”栏目的理解十分关键。教师需深入理解“快乐读书吧”栏目的用意，做好充足的课前预读工作，能够深入浅出地将固有的编排理念转化为“活的课堂”，为引导学生充分阅读做好铺垫。

深入了解语文各册“快乐读书吧”栏目的相关内容后，我从编排内容与编排形式两方面透视“快乐读书吧”的编排体系，发现它遵从以下思维——“文类丰富，相关相衬；梯级设计，表里并重”。

从编排内容上看，既文类丰富，又相关相衬。“快乐读书吧”，将“快乐”这样一种阅读情绪植入文章中——通过选取多种文类来丰富学生们的阅读，巧妙顺应了他们“好选择、喜新颖”的天性。这种编排可以提高学生们对“快乐阅读”的感知能力，使编排响应课程标准化要求的同时，不会太古板单一，又能触碰学生们的感知低谷。“快乐读书吧”在编排内容上的另一个优点是“永不丢失的相关性”。例如，当我聚焦小学语文六年级上册的“快乐读书吧”模块时，我发现所展示的阅读篇目有《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》，这些篇目之间以“坚韧不拔的品格”和“成长”为纽带，有着鲜明的主题相关性，照应着单元学习的中心，突出教学内容的规律。有赖于多种文类之间的相关性，阅读教学最原初的引导作用得以更好地发挥。

从编排结构上看，既遵循梯级上升，又表里并重。其一，顺应学生阅读需求与年龄同步增长的趋势，随着学生的成长，文体意识的渗透不断加强——对于低年级学生，主要以简单的童谣与儿歌来激发学生的阅读兴趣；对于中年级学生，以童话、神话、寓言故事为主，激发他们兴趣的同时阐释出一定的道理；对于高年级学生，以较完整的民间古典章回体小说、教育小说和世界名著，进一步引导学生探索更广阔的阅读空间。文体意识的不断加强，带动学生的阅读量呈螺旋式的上升。其二，部编版中“快乐读书吧”栏目的编排结构注重“主题与情境”照应，每单元创设了情境，这些情境以各种有趣的语文实践活动为背景，深深融入主题中，两者最终互为表里，难以割裂，最终启发学生思考，沉淀下知识。

“快乐读书吧”表里并重、梯级上升的编排结构，搭载着多样且相关的文章内容，通过深入挖掘，我吸收编排背后蕴藏的人本位思想，明白了在阅读教学中既要关注到学生个体之间的差异性，也要放眼于知识的延续性。

把握了“快乐读书吧”整体设计理念，引导学生们在课前做好预读工作，充分释放他们的阅读热情显得特别重要。我聚焦统编版小学语文教材六年级上册“快乐读书吧”推荐书目之一—《童年》，为了使教学顺利开展，我制定好详细的教学目标，课前保障好学生们的阅读质量，引导他们厘清人物关系；课时鼓励大家进行小组合作，交流各自最深刻的情节、人物，吐露初读感受；抓住核心人物特征，通过凸显其精神面貌来剖析他/她对主人公的引导作用；课后延伸作品背后的信息，让学生们感悟作品经久不衰的经典性。

二、抓住核心，品味篇目经典性

（一）稳抓核心，谱筑血肉人物

教学中，层层渐进地构建思维框架，能够有效帮助学生们充分把握好文章核心，进而从容地品其精华、悟其要义。《童年》是高尔基的自传体小说，其核心是小说人物，每个事件、每次经历都为人物的立体形象而服务。所以针对书中人物形象和行为的分析，是课时教学的重点。为能使学生们顺利搭建思维框架，我将“抓核心”这个重点分出三个渐进层次来进行教学—回顾阅读，再度品味人物；回悟方法，厘清人物关系；聚焦人物，共话品格影响。

1.回顾阅读，再度品味人物

预读过后，班级便正式开启回顾的章节。学生们对着预读所做出的自编目录，在脑海中回顾作品的内容，抓大放小，将视角转换成书中人物，将内心贴近人物。很快，学生们通过再度品味人物，有了更深切的感受，主人公所经历的磨难、所见到的阳光都在大家心中激起层层涟漪。

2.回悟方法，厘清人物关系

通过有效的互动施教方式，帮助大家厘清人物之间的重要关系。为能够清晰地梳理人物关系，我以“回悟方法”为切入点，以“在阿廖沙生活中出现了哪些人物，各有什么特点？”通过互相交流阅读策略，体会人物形象之后，利用思维导图梳理人物关系，感受人物形象，从多方位展现帮助过主人公成长的人物，如求知若渴的“好事情”、憨厚老实的格里戈里、善于启蒙的外祖母和乐观淳朴的小茨冈。在这个回顾—回悟的过程中，大家对人物关系的认识可以更上一层楼，从而渐渐明确了小说中心——即主人公阿廖沙的成长。

“丯，艸蔡也，象艸生之散乱也，读若介”（《说文·丯部》）。字形象道路上散乱着很多草。典籍中也多用此义。如：《广雅·释草》：“芥，草也。”王念孙疏：丯与芥同。《左传·哀公元年》“其亡也，以民为土芥。”杜预注：芥，草也。《说文·丯部·丯》段玉裁注：“凡言艸芥，皆丯之假借也，芥行而丯废矣”。

3.聚焦人物，共话品格影响

在顺利厘清人物关系之后，小说中的人物之躯已更具立体感，而学生们的思路也明朗起来。为凸显人物形象，让学生谱筑有血有肉的人物形象，我将带领大家搜章摘句，聚焦人物品格影响。在这个环节，聚焦性的思考非常重要，大家凭借搜章摘句的方法可以有效回归小说的重点句与重点片段，从而共话人物品格影响。对于如何搜章摘句，我会先提出与人物相关的问题，再建议大家定位具体章节文段，以画记法来厘清思路，如此之后，学生们在抓住重点的同时，也仍不忘小说的格局。

首先，针对《童年》中的人物品格和具体经历，我会提问“阿廖沙是个怎么样的孩子”，以期获得大家对主人公品格的整体把握。

其次，将目光投射到围绕在主人公身边的人物身上，提问“阿廖沙在苦难的童年中所获得的的坚强、乐观精神离不开哪些人的影响”，借此串联之前的思维导图内容，使前后环节形成有机整体，过渡完成后，聚焦外祖母这个重要人物。

再次，通过聚焦外祖母这个重要人物，提问“为什么外祖母在阿廖沙的成长中影响最大，找出文章相关情节说理由”。让学生们自由寻找情节、画记读背、提炼总结，学生小组内互相展示，汇报提炼的观点和自己的体会，相机出示“外祖母冒死救火”“救助乡下人”等片段，让学生在不同的片段描写中感受人物特点的不同侧面。

最后，聚焦人物品格品悟。每一个精彩的情节都值得深深推敲，我借此提问“从这些片段中，外祖母给阿廖沙留下了什么印象？你从哪些片段感受到外祖母对阿廖沙的影响”。学生的激情被点燃，他们的多彩的答案，凸显出“慈祥、善良、热爱生活，不抱怨，默默承受生活中的困难，并乐观地生活着”的外祖母形象，并影响着阿廖沙始终保持向上的心态，笑对人生苦难而坚强地成长。

在整个共话人物品格影响的过程中，我聚焦“外祖母”这个人物，通过情节剖析来帮助学生们谱筑人物血肉；学生们将自己学到的剖析“外祖母”的方法也运用在其他人物分析上，既把握住文章重点，又能于有限的课堂时间中取得多倍的成效。

（二）延伸拓展，细嗅篇目经典性

“快乐读书吧”的选篇总是青睐经典。经典亦可以发挥出很好的人生指导作用，“成长”是教育的永恒话题，《童年》正是以“成长”为题材的经典代表作，因此也正是被选编入“快乐读书吧”的原因之一。为了更准确地体会《童年》中的“成长”之经典，我结合高尔基“成长三部曲”来综合指导阅读教学。在课堂上延伸《童年》作品的背后信息。通过展示“成长三部曲”——《童年》《在人间》《我的大学》的大致框架，带领大家超前品读主人公成长的艰苦奋斗历程。详细介绍作者高尔基的真实经历和其精神品格，让学生知道这三部曲是作者亲身经历的写照，引导学生以人物阿廖沙的视角看待作者真实经历的巧思之处，通过课堂上的延伸扩展，将作者弘扬出来的坚毅品格内化于心、外化于行。

2.结构经典一致

将《童年》编排入 “快乐读书吧”中的另一个重要原因——它的经典性与其他选篇保持一致。结构经典一致是“快乐读书吧”的选篇智慧，独到之处就表现在，每一册所列的篇目在文学领域内享誉的经典盛名一致。

与《童年》并齐的篇目，还有《爱的教育》《小英雄雨来》。这三篇都是小说，主题都是主人公的成长，教会了读者一步步向前，勇敢地面对未来。另外，再对照五年级语文下册的“快乐读书吧”的排篇——《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》，四大名著经典的一致性可见一斑。基于排篇结构的经典一致，鼓励学生们在课后了解其他篇目，引导他们从体裁和题材的一致性出发，便于更好地汲取知识，在阅读中成长。

至此，整个基于“快乐读书吧”编排思维的教学过程达到高潮，既有完整的文章脉络串联，也有细致的人物剖析、精神解读，还有不落窠臼的品读形式，在课堂上充分融合了阅读与教学。

三、思辨成长，启发现实生活

课后，乘着阅读余兴，是激发学生想象力的大好时机。我巧妙利用“读后创作”：一来，可以发挥学生的想象力，体察作者的视角的同时发散学生的思维；二来，有益于搭建师生间反馈机制，使课堂的人文关怀度升温。

创设读后创作环境之前，加强学生们换位思考和联想能力，对此积极做出引导。小说主角阿廖沙的背景是俄国，时代背景处于二十世纪七八十年代，阶级背景是沙俄的底层人民。这些背景对新时代的学生们很陌生，要拉近两者之间的距离、进而启发学生联想，须找到人们心灵的共通点—我选择让大家联系当时社会环境以及自己的生活，找出自己与阿廖沙的异同。比如，阿廖沙的童年十分悲惨，压抑着、痛苦着、贫穷着，与大家截然不同；阿廖沙得到过很多人的帮助，从那些人身上学会了很多精神，你是否也有类似经历？阿廖沙渴求知识，相信知识可以改变命运，最终运用知识取得了一番成就，你从自己的身上反思到了什么？当学生们代入自己的经历进行思考时，他们明白了《童年》这部小说不只是为了看别人的故事，更是启发自己应该珍惜现在的幸福生活，课堂上的教育意义就充分得到体现。

创设课后创作环境。我让大家综合课后体验来自创读书成果，选择形式多样的创作，主要有以下形式。

第一，制作《童年》好书推荐卡。制作推荐卡，为自己创设享受“阅读社交”的环境，不断回顾自己阅读此书时找到的闪光点，也大胆想象自己介绍此书时与同学进行阅读社交的情境。

第二，绘制《童年》思维导图。通过绘制思维导图，清晰地把握人物之间的关系，有益于日后的记叙文写作。

第三，写《童年》读后感。一篇完整的读后感是对个人阅读经历的最好反馈，可以涵盖以上各个教学环节的重点—人物精神、人物羁绊、经典性领悟、现实启发。

第四， 用书信的方式给书中人物写信。学生们选择自己最喜欢的一个小说人物，汇集自己对人物的看法，倾诉自己的感受。这样所创设出的场景有助于学生换位思考。

第五，情境演绎，以小组为单位演绎出文段中某个场景，用声、形、景来立体化呈现阅读乐趣。

四、结语

总之，现行统编版小学语文教材中“快乐读书吧”这一教学板块，是指导学生课外阅读的一个引子，也是教师进行高效阅读教学的一个基点，教师要以“快乐读书吧”为基点，循序渐进地激发学生阅读兴趣，最终令学生以阅读为帆、创作为桨，在知识海洋中扬帆起航。