基于群文阅读培养高三学生英语阅读素养的教学探究

文/解星星

引 言

英语阅读教学长期以来以应试为导向，为了学生在高考中取得优异的成绩，围绕语言知识点和语法进行教学，因此，课堂教学也多以练习、讲评和考试等为主，语篇知识渗透较少，尤其是在试题文本内涵与思想方面的探究更是特别少。因此，基于群文阅读，培养高三学生的英语阅读素养就显得尤为必要。

一、高中英语阅读教学情况

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，教师应带领学生全面整合课内和课外学习内容，保证每周进行充足的视听活动训练，课外阅读量控制在2500 词左右，待学生高中毕业以后，保证阅读总量在30 万词左右。同时，《课程标准》指出高中英语教学应强化阅读能力方面的培养。当前高考的大多内容均以文本形式呈现，阅读占据较大的比重。阅读既是高考英语科目中主要的得分项，也是英语教学的基础和保障[1]。在日常的教学活动中，教师一般将阅读划分成精读与泛读，这两种教学可在不同程度上培养阅读能力。其中，精读是学生掌握课标词汇、语法以及句型的重点；泛读则帮助学生汲取课外知识，扩大知识边界，开阔视野，锻炼思维[2]。

二、群文阅读及英语阅读素养的内涵

（一）群文阅读的内涵

群文阅读即群文阅读教学，这是近几年新兴的一种阅读模式，具有一定的突破性。具体来说，群文阅读即师生面向一个或者若干议题选择文章，随后基于议题展开阅读与建构，进而形成共识，增强阅读力与思考力[3]。这一理念最早被应用在语文学科活动中。英语这门语言学科和语文存在较多的相似点，所以此种教学理念值得推广和应用。

（二）英语阅读素养的内涵

英语主要包含听说读写这四方面的训练，并以英语阅读为主，其在英语考试中占据着重要比重。《课程标准》将英语阅读素养目标分解为阅读能力与阅读品格。其中，阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识；阅读品格则包含阅读习惯与体验，其中阅读习惯依托教学要求，从行为、频率与阅读量这三个维度着手提出了有针对性的意见，而阅读体验主要是一种情感获得，具体涵盖态度、兴趣与自我评测[4]。《课程标准》提出，英语阅读素养发展和学生发展之间应做好衔接，掌握学生实际的阅读基础情况，并通过持续阅读不断提高阅读素养。

三、群文阅读的意义

（一）增强阅读理解力

群文阅读能够增强阅读理解力，引导学生自主开展学习活动，以此提升阅读水平。群文阅读能够全面彰显一类文章的相互联系。学生在实际阅读过程中可关联相关书籍，寻找有用的英语段落，科学分析，促进段落认知和句式理解，以此帮助学生拓宽视野和发散思维。

（二）强化范式构建

英语教材大多以不同主题为框架进行编排，包含校园生活、亲子生活、健康运动等不同主题[5]。考试中出现的主题也是在教材的基础上进行了一定的拓展，如果学生能够掌握教材中的话题和相关信息，构建清晰明确的思维导图，深化对背景知识的认知，就能在日后遇到相同话题时能有效应对。

主题近似的群文一定会表现出与该主题关联的语言范式，如短语、句型、语法结构，彰显主题资料库，确保学生有理可依，形成独有的表达范式。简而言之，构建语言范式，可增强语言表达能力，拓宽学生的思路，将所学的语言知识转化为一种语言能力[6]。

（三）推动篇章把握

写作手法主要涵盖表达方式、表现手法和修辞手法。其中，表达方式主要包括记叙、描写、议论等；表现手法有托物言志、借景抒情等；修辞手法有比喻、拟人等。

群文阅读是选择一组手法基本相同的文章，引导学生找到相似之处，以此剖析表现手法与修辞手法，探究特定写作手法在局部行文与全文主题方面所发挥的功能，从中剖析写作手法的近似功能，以此提高分析归纳和探索问题的能力。该做法既让学生体会到了阅读的乐趣，也提升了其阅读能力与思考能力。

四、基于群文阅读培养高三学生英语阅读素养的具体策略

（一）科学选择，有效整合

选择、整合应从学生的兴趣爱好、高考考查内容、学生的薄弱点着手[7]，具体可从以下几个层面准备。

其一，明确单元内部文本。高三阶段的教材处理区别于高一高二阶段，教师可适当将重心转向整体把握，考量细节。如果课堂时间充裕，教师可组织读写训练，也可完成Project。例如，M9U1 和M10U2 可整合处理，前者主要讲述国家与文化，并对加拿大、澳大利亚的文化风貌进行了介绍，后者讲述的是美国与吉卜赛人口迁移内容，这两篇文章的关联性较高，且信息量大，不仅能满足学生的好奇心，还能提升教学效率。

其二，选择课外适宜文本。除教材外，教师也可以准备不同的教辅书，如英语读本和“Teens”。例如，阅读“Building the future”时，教师可借助教辅材料“海地扶贫”加以拓展；在讲授“Aids today”时，教师可将听读空间与艾滋病未解之谜有关材料相结合，引入课外文本，这样既能增加课堂的趣味性，也能拓展学生的知识面。

其三，教师要及时将关联文本加以整理，开展深层阅读，鉴赏文本把控篇章，切实提升学生的语言感知力。例如，由于某些阅读文章的体裁属于短篇小说，生僻词汇较多，学生通常无法有效把控文章情节与主题，主要是日常相关训练。对此，教师可选取典型的小说，审查行文特点和手法，以此提升学生的阅读水平。

（二）熟悉各类文体，持续性输入同一文体的阅读量

1.记叙文

记叙文主要包含写人类、写景类、写物类和叙事类，具体是指通过记人、写景和写物来展现社会生活，彰显作者的内心感情[8]。记叙文有六要素，分别是时间（When）、地点（Where）、人物（Who）、起因（Why）、经过（How）、结果（What），其语言具有主观性突出、色彩浓厚的特点。

2.议论文

议论文的一般结构是引出话题、提出论点、展开论证、进行总结。论点的导出即引出话题，对观察的现象进行描述或者阐述某种观点，通过不同的论证方法概述现象。常用的论证方法有例证、引证、喻证和比较法。教师要引导学生利用图表进行有效梳理，明确作者所用对应结构和数据信息。

3.说明文

说明文主要包含事物说明与事理说明，具体是指在科普知识、动物基本特性、植物根本特性、自然现象、新产品、新技术、新发明、人文地理和风土人情等不同层面的介绍[9]。说明文应明确对象，梳理脉络，确定说明方法。说明文主要的结构有总分、分总、总分总三种类型，其中事理说明文的一般结构为“What—Why—How”。学生在阅读这类文章时，应勾勒语篇结构图，在表格中对题号进行标记，同时总结对应规律。

（三）认真预习，合理导读

因群文大多以组的形式得以呈现，所以课前预习十分必要。预习工作可经由预学案展开，大体解决了词汇方面的问题。对相似主题的群文，预学案通常能够利用思维导图来展示词汇，把主题放在导图中心，让学生整理拓展。在手法近似的群文中，教师可通过表格形式加以呈现，在课堂上让学生自主展现并及时补充。

（四）全面赏析，仔细观照

赏析文章可从下述层面着手：掌握关键词语，品读修辞手法，分析思想感情等。观照是指仔细观察，利用审视的态度进行对比，逐步改进自身价值观[10]。例如，下述问题：“What's the function of the first paragraph”“How are the last two paragraph developed；What is author's attitude towards nuclear technology”。如果学生对此类题目不明确，教师则可把更多同类文章加以归类。赏析、观照在群文阅读课堂至关重要，教师应保证设计合理，开拓学生的思维，启迪学生的心灵，使其在高考中取得理想的成绩。

（五）及时输出，适当升华

一组群文通常包含三到五篇内容。经由课前预习与课堂处理，学生在语言表达与篇章把握方面有所提高，可依实际条件开展输出训练，或口头或书面。在词汇方面，教师可组织词汇竞赛，在规定时间内书写词汇数量多且准确的学生获胜。在篇章层面对一组议论文进行处理后，教师可组织学生从中汲取优点，保证逻辑清晰、内容合理。以“Stories of courage and honour”为例，教师可让学生仔细阅读本篇文章，深度交流，相互分享，感受人物形象和表达方式的多样化，大大激发学生的写作热情。

（六）坚持记日记，组织学生持续练笔

在群文阅读过程中，教师可印制群文阅读有关笔记，带领学生日日诵读和记录，鼓励学生在阅读群文后写日记。以“Technology has changed our lives”为例，其收录了三篇文章。当学生阅读上述文章后，教师可让其畅谈改革开放以来科技进步所带来的巨大改变，以及互联网对现实生活的影响。因前期积累了一定的群文表达方式，外加自身的感受，学生都表现出了较大的创作欲望。教师将阅读和写作紧密融合，相得益彰，实现了教学目标。

五、教学反思

群文阅读可促进阅读要求和目标的达成。《课程标准》指出，广泛阅读能够丰富学生的体验。例如，说明文和小说等不同体裁的文章，可帮助学生养成科学的习惯，经由阅读提升阅读能力，经由阅读掌握语言与人文知识，经由阅读开发思维，增强审美能力与鉴赏能力。

英语群文阅读研究需要进一步完善。对于群文阅读主题可利用问卷星进行调查，以此激发学生的兴趣。其议题确定与文本选择应分工协作，只有这样才能强化工作效果。群文阅读可通过课前学习群文文本的具体事实细节，在课堂一起挖掘文本内部的信息。教师应依照具体的情况，合理取舍，以此缓和阅读负担重和时间不充裕的矛盾。

结 语

综合来说，群文阅读是表现交流的舞台，是体现比较阅读的过程，同时也是能力提升与思维增强的途径。教师应科学整合，全面备课，利用群文阅读提升高三学生整体的阅读素养，构建高效课堂。