基于学科核心素养的高中语文微写作教学策略研究

文/张筱晗

引 言

微写作作为现代化语文教学的一种新的写作方式，可以让高中语文教师结合阅读教学，促进阅读与写作的有机融合。在落实语文学科核心素养目标时，微写作能够充分发挥其自身优势，凸显学生在课堂教学中的主体地位。教师要指导学生从细微的角度将内心的想法形象地刻画出来，鼓励学生积累生活素材，寻找创作灵感，结合自身的理解开展写作，进而为后续的语文学习和写作奠定坚实的基础，准确自如地运用语言[1]。

一、微写作的内涵

微写作是一种写作形式，篇幅短小，形式灵活，内容精悍。微写作的字数比较少，在现代社会网络上，其可以是发布在微博上的微故事、微小说等，可以是针对某部小说、剧作开展的微评论，也可以是学校作文中的微作文，或者是教师做的微记录。微写作的训练能够培养学生的表达和逻辑推理能力。现阶段，很多中小学学校掀起微写作的浪潮，俨然成了一种新的写作常态，微写作被诸多的语文教师当作作文教学的重点来训练。

二、基于学科核心素养的高中语文微写作教学策略

（一）引导学生仔细观察，寻找写作切入点

为迎合学科核心素养培养需求，高中语文教师需要不断提升自身的教学水平，广泛地借助网络或者书籍等资源，有效挖掘其中的文化素材，制订科学的写作教学目标，给学生提供更为广阔的平台。对于高中语文的微写作教学指导，教师首先要让学生认识到审题的重要性，通过仔细审题和细心观察，结合自身的思考，竭力寻找写作的最佳切入点；然后，根据主题内容，准确把握并且运用拓展点，以此促进学生写作知识的增长，开展微写作训练。高中语文教师在日常课堂教学中可以结合教材内容，指导学生科学、有效地开展微写作[2]。

例如，部编版高中语文教材中的《再别康桥》是徐志摩的一首极具诗意美的诗歌，同时蕴含着绘画美、音乐美、建筑美。学生需要反复诵读，方能领悟诗歌独特的意境，体会诗人所要表达的情感。在教学中，教师可以指导学生细心观察这首诗歌的细节。如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，表达了作者淡淡忧愁的离别情绪，站在即将离别的康河桥上，康河的水唤醒了埋在心中已久的情感，最终创作出了这首传世之作。反复诵读后，教师让学生在纸上画出自己想象的意境，可将自己的画与其他同学的画相互交换，互相欣赏。之后，教师组织开展趣味性课堂教学活动，指导学生认真品味诗中的字词，尤其是柔波、青草、云彩、星辉、青荇等自然景物蕴含的意象，引导学生以这些意象为关键词进行微写作。虽然每个学生的写作天赋不同，但是，在开展微写作的过程中，学生都能通过仔细观察与认真品味，找到契合自己情感的切入点。学生的切入点可以是水中荡漾的波光艳影，也可以是在柔波里招摇的绿草。在此过程中，教师主要是通过点拨，让学生能够从细节入手，融入自身情感，进而创作出一篇能以情动人或引起读者共鸣的微作文。

（二）促进学生自由发挥，展示具有特色的写作风采

处在高中时期的学生，他们的思维相较于初中时期来说更为活跃，不仅容易对新事物产生浓厚的兴趣，还会对文学作品和社会现象形成独特的见解。在语文教学过程中，教师要开展阅读型和时评类的微写作教学活动，给学生提供创新型的思维表达空间。此空间不仅能够让学生不再拘泥于某种固化的思维框架，使学生品味作品和观察现象的角度更加多元化，还可以指导学生在分析文学作品和社会现象时的逻辑思维更严密。学生只有舒展自己的思维触角，才能将个人风采更好地展现出来，从而进一步提升学生的语文核心素养[3]。

例如，部编版高中语文必修（下册）的《红楼梦》是要求学生进行整本书阅读的。而学生在平时的学习中，接触的一般是单篇文章，对于长篇小说难以准确把握。为了让学生能够完整地阅读这本书，加深对这本书局部的理解，教师可结合电视剧《红楼梦》，让学生对照经典的影视片段进行沟通和交流，将自己在影视片段中看到的、想到的、感受到的，通过微评的方式写作出来，实际上，这也是微写作的表现形式之一。同时，教师还可以指导学生在课余时间搜集与《红楼梦》相关的材料，并根据人物特点，结合思维导图的方式，将著作中人物的关系进行梳理，方便学生清晰地了解整本书的内容。由于高中学生的思维活跃，见解独特，教师可指导他们根据《红楼梦》的人物特点，结合自己手中的妙笔，通过求职信或QQ 个性签名等方式，激发学生的写作欲望，在写作的过程中大胆地展现个人风采，逐步达到微写作的目标。

（三）结合以读辅写，强化学生的写作能力

1.掌握文章修辞手法和情感表达方式，为微写作奠定基础

针对提升学生微写作能力的训练，教师可以通过读写结合的方式进行，这不仅有利于提高学生的语文阅读能力，还可以进一步提升学生的写作水平。在开展阅读教学的过程中，教师能够教授学生文章的框架结构、修辞写作手法和情感表达方式，通过指导学生进行仿写、扩写或者其他创新型写作方式进行微写作训练，从而促进这些能力在实际中的迁移与应用，最终让学生形成娴熟的写作技巧。

例如，教师可以部编版高中语文教材的选读课文《老人与海》为实例，进行象征手法的微写作训练。这篇课文运用了象征的写作手法，将大海当作人类无数次接受挑战的战场，将老人当作人类意志力的化身。因此，在这篇文章的微写作训练中，教师可以重点让学生学习如何通过细节描写，展现不屈不挠的可贵品质，让学生思考“如何做生活的强者”的精神要义。在具体的实施过程中，教师可以让学生熟读整篇课文，根据文章的对话内容，让学生以第一人称的视角进行改写，训练学生的语言运用能力，熟练掌握其写作手法，体会文章蕴含的思想情感。为了巩固教学效果，高中语文教师可于每周给学生布置定量的阅读任务，把握从易到难、从简入繁的梯度，让学生养成在阅读中积累好词好句的习惯，从而为自己的微写作添砖加瓦。必要的时候，高中语文教师可以让学生在课堂上将自己的微作文进行分享，并接受其他同学的评价，这样可以达到集思广益的效果。阅读教学能够让学生用更广阔的视角看待这个世界，也能让学生从中积累更为丰富的写作素材以弥补生活经验的不足。可见，“以读促写”可以为语文核心素养的培养提供基本保障。

2.在阅读中赏析，促进学生语言运用能力

恰到好处地运用精美词句，能够让文章更具文采。因此，高中语文教师要结合阅读教学，让学生掌握如何巧妙地运用词句，传神地表达自己的思想。

例如，部编版高中语文教材中的《故都的秋》是郁达夫创作的一部经典作品。文章中运用了优美的语言，形象地对比了南方与北方秋天的区别，通过四组比喻从不同角度进行对比，结合色彩、味道、格调等方面的因素，描述了北方之秋的浓烈、豪放、不矜持。教师可引导学生深刻体会文章的遣词造句，强化学生的语言运用能力，引导学生在微写作过程中恰当、准确地使用技巧性语言。又如，王安石的“春风又绿江南岸”，这一句中“绿”字用得恰到好处，不仅强调了整体变动的过程，还让春风呈现出动态的感觉，完美地达到了所要描述的境界。当然，语文教师还应该让学生认真地品味整首诗词，这样才能更加深刻地理解文章中词句的精妙之处。再如，朱自清的《荷塘月色》中的句子“曲曲折折的荷塘上面……”，使用了比喻、排比的修辞手法，将荷花的样子以及优美的画面惟妙惟肖地展现出来，淋漓尽致地展现了荷叶、荷花、荷波的美。教师可让学生在鉴赏的同时进行仿写，增强其对文章的感悟能力，让文章写作的意境更加耐人寻味，同时使用精妙的修辞手法可以不断地增强学生的语感，进而提升学生的微写作水平[4]。

三、微写作教学策略实施过程中的思考

（一）引导学生贴近生活，增强作文的真实感

高中语文教师在培养学生核心素养的过程中，要根据生活素材，将学生的微写作与生活实际有机结合，让学生具备生活素材的艺术加工能力。而培养学生的核心素养，主要是通过观察生活、体验生活和感悟生活来开展微作文的基础训练。在高中语文作文教学过程中，教师可先结合生活化的写作内容进行教学，让学生取材于生活，学会真实地再现生活中的细节、场景和感受，形成微作文；然后，让学生通过对微作文的再加工，即不断丰富细节，优化场景和深化感受，让微作文更加真实感人；最后，通过对学生的微作文的继续打磨，挖掘出更富艺术表现力的语言来承载、表达和传递写作情感，从而提升学生的写作素养和能力。

总之，教师要让学生明白作文的取材来自实际生活，要认识到生活与作文存在的紧密关系，让学生能够从生活出发，逐步提高写作能力。

（二）引导学生关注热点，提升作文的思辨性

根据核心素养的培养理念，教师需要培养学生通过阅读掌握阅读技巧，进一步达成以读促写的效果，实现写作过程中的知识迁移，并在写作实践中形成技巧与专项能力。在开展高中语文写作教学的过程中，微写作首先需要学生通过阅读了解社会热点，其次需要学生对时事有一定的认知能力，能够从客观上剖析主题，这是语文作文教学的重难点。在开展热点内容写作的过程中，教师要指导学生及时关注时政热点，通过多看、多想，逐渐培养自己的逻辑思维和思辨能力，使得微写作的内容更加丰富，思想更加深刻，而并非使用只言片语来描述事件，这样写出来的作文会更具思辨色彩，对于学生微写作水平的提升有促进作用[5]。

（三）培养审美鉴赏能力，创造作文的美感

在开展微写作的过程中，由于每个学生对于相同的素材获得的理解存在差异，学生写作的情感表现力和评议能力也不同。为了有效提升学生的情感表现力和评议能力，教师就需要培养学生的语文核心素养中的审美鉴赏能力和创造力。在微写作的指导中，教师可以通过以美引美的方式，在阅读中发现美、运用美和创造美。教师要让学生在阅读中推敲细节、品评人物、联系生活、感悟哲思，并通过模仿写作、多层追问和合作探究等方式，让学生能够在微写作的过程中很好地展现语言美、形象美、情感美和理性美。当然，在评改微作文的环节，教师让学生以互批互改的方式，参考其他同学的写作思路，通过思维碰撞，掌握技巧性的写作方法，能从一定程度上提高学生的审美鉴赏能力。教师则可将班上优秀的文章筛选出来，在课堂上适当点评，让学生了解应该如何提升鉴赏能力，同时不断强化创作能力，让学生能在微写作方面有更多收获。

结 语

综上所述，在开展基于核心素养的微写作的教学中，高中语文教师要关注学生自身的写作水平，有效整合写作资源，促使其以更加灵活的方式开展微写作创作，进而在不断训练的过程中形成适合自己的写作技巧。不仅如此，教师还要注意读写结合，以读辅写，让学生掌握文章的修辞手法和情感表达方式，通过赏析学会精妙地运用语言，不断提升审美鉴赏能力。同时，教师还要指导学生学会观察生活细节，学会品评社会热点，学会运用生活素材，让学生在微写作过程中流露真情，思考辩论，打造出能引起读者共鸣的写作作品。