展开阅读的翅膀 飞跃想象的蓝天——浅谈如何在阅读活动中提高大班幼儿的想象力

文/周 芬

引 言

阅读是幼儿认识世界的重要渠道，是指幼儿借助生动、活泼、色彩变化的图像来理解读物内容的看、听、说、想结合的过程。但是，部分教师在指导幼儿阅读时，只是一味地讲故事给幼儿听，片面地追求数量和效率，忽视了幼儿为什么要阅读，忽视了幼儿阅读中的思考与想象。幼儿的阅读活动和想象力是相辅相成的，幼儿的想象力可以在阅读过程中得到提高，同时，幼儿的阅读过程也离不开想象力。

大班幼儿各方面经验和能力比小中班幼儿有所增强，在阅读方面已有了一定的基础，并且他们求知欲强，对世界充满了好奇与想象。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的语言领域目标中明确表示：“5～6 岁的儿童应能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。”由此可见，大班阅读活动中充满了想象的空间，教师应善于利用幼儿的想象空间，开展多元化的阅读活动，有效推动其阅读，丰富其学习与生活经验，促进其感知理解、想象创造、表达交往等多方面能力的提高。

一、创设适宜的阅读情境，为幼儿构建想象的空间

《指南》中提出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。”良好的阅读环境、丰富且符合幼儿年龄特点的阅读材料能激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，让幼儿在阅读中敢于大胆想象，提高想象力[1]。

（一）营造宽松自主的阅读环境，激发幼儿进行阅读想象的兴趣

营造宽松自主的阅读环境，有助于引发幼儿无限的联想。大班幼儿的想象力丰富，但他们对阅读内容的感知、理解力较弱，并且在阅读中容易被周围的事物干扰而分散注意力。因此，教师需要为他们提供一个安静、宽松的阅读环境，让幼儿在这里尽情地享受阅读时光，做到静中思、读中想。例如，幼儿园图书室、班级阅读区等可以设置在宽敞、光线充足且较安静的地方，让幼儿不受外界的干扰，在这里自主选择图书阅读，也可以和同伴一起欣赏、讨论图书中有趣的故事情节。为了提高幼儿阅读的舒适度及满足幼儿多方面需求，教师可以准备一些色彩明亮的靠垫、地毯等，让幼儿席地而坐，选择自己最舒适的方式进行阅读，还可以放置小桌、小椅等方便幼儿阅读。为了让幼儿能自主、有序地进行阅读，教师还可以和幼儿共同制订一些小规则，如轻轻走路、轻轻说话、轻轻翻书等。在这样的阅读环境中，幼儿易产生温馨、舒适、安全的心理感受，提高阅读的积极性，从而产生丰富的想象。

除了幼儿园图书室、班级阅读区，教师还可以充分利用幼儿园走廊、楼道等。例如，教师可以在楼道上展示幼儿自编自画的故事图画，随时随地激发幼儿丰富的联想。

（二）提供丰富、有趣的阅读材料，引导幼儿进入想象的空间

阅读材料的提供应丰富、有趣、适宜。大班幼儿仍处于幼儿期，幼儿期的阅读材料画面内容要丰富，色彩要艳丽，极富创意，符合幼儿的阅读水平，这样才有助于幼儿想象力的发展。例如，绘本《猜猜我是谁》是一本很有趣的阅读材料，其内容可以延伸无限的想象。书中每一页的图案，看似简单，但是打开折页以后，就感觉像进入了另一个世界，细部的图案都被作者联结成了大的画面，能够拓展幼儿的想象力。而书后的空白页还可以让幼儿充分发挥想象力，动手画出自己的创意。又如，《摇篮》是一首篇幅短小、易懂的诗歌，充满温馨与联想，给人以美的享受，有利于培养幼儿的创编能力。

阅读材料应放在幼儿方便取放的地方，让幼儿能自主、自由阅读[2]。阅读材料还应定期更换，保持新鲜感，它们可以是不同类型、不同题材的，这样可以给幼儿提供更多想象的机会，从而提高想象力。

二、开展形式多样的阅读活动，为幼儿插上想象的翅膀

幼儿园应开展多种形式的阅读活动，充分调动幼儿阅读的兴趣，让幼儿多说多想，从而提高幼儿的想象力。幼儿在阅读活动中，经常会深深沉浸其中，与书中人物一起同悲同喜，他们能感受到阅读材料中所表达的情绪，体验其中的情感，这是幼儿的想象力在发挥作用[3]。当幼儿遵循作者所描述的图画故事书的情节发展路径去表现时，这种全新的体验就会使幼儿享受到再造想象的全过程。

幼儿阅读活动有集体阅读活动、自主阅读活动、阅读延伸活动等。在集体阅读活动中，教师可以通过引导幼儿欣赏画面及对幼儿进行一些有针对性的提问，引发幼儿想象故事中人物形象的特点和故事的情节走向，从而使其理解故事内容、内涵及情感。根据幼儿的年龄特点及阅读能力，教师在阅读活动中可以采用不一样的提问方式。对于小班幼儿，教师可以用简单的问题引发幼儿的感知、理解、想象，如“这是谁？”“图上有什么？”“它像什么？”等，这类问题便于幼儿观察感知画面，还可以帮助幼儿建立生活与画面的联系，从而激发他们的想象。中大班幼儿的思维、想象、理解等各方面能力都增强了，生活经验也更丰富了，教师可以设置一些开放性的问题和猜想类问题，激发幼儿的想象，发散幼儿的思维。如“你看到了什么？”“你能猜一猜，这儿发生了什么事情吗？”“它会怎么办？”“如果是你，你会想什么办法去解决？你觉得应该怎么做呢？”等，这些问题没有固定的答案，对幼儿来说有一定难度，幼儿既要结合生活经验去理解故事，又要展开丰富的想象去猜想答案。这时，教师应及时对幼儿的回答予以表扬与鼓励，逐步提高幼儿动脑的积极性。

在自主阅读活动中，幼儿既可以自由翻阅故事书，又可以选择其他阅读材料进行阅读。教师要做一名支持者、引导者、合作者，细致观察幼儿阅读的情况，适时为他们提供支持、鼓励与帮助，让他们全身心投入阅读，体验阅读的乐趣。例如，一位幼儿选择了《小狐狸的枪和炮》的绘本，这本书情节跌宕起伏，该幼儿对小狐狸为什么一会儿得意扬扬，一会儿愁眉苦脸，一会儿又开怀大笑产生了好奇。他对同伴说：“狐狸的脸是不一样的。”同伴看了他的书，被狐狸的表情吸引，也想知道答案，于是便凑过来，两人带着好奇共同阅读起来。他们边看边说，带着想象、猜测与思考，在自主阅读中找到了答案，对故事有了初步的理解。又如，《老鼠救大象》是一个较为典型的图画故事。教师从故事的名称中引发幼儿思考：“看了这个故事的名称有什么想法？”“老鼠很小，大象很大，那老鼠怎么能救得了大象呢？”这一连串的问题引发了幼儿的阅读兴趣。同时，教师利用反向思维，让幼儿大胆地猜测故事可能发生的情节，提高了幼儿的想象力。

在阅读延伸活动中，教师可以引导幼儿大胆想象，表达对作品的感受和理解，从而创造新的作品及演绎作品。例如，故事表演活动。幼儿在阅读过故事后，了解了其中的情节、角色形象、语言等，他们会用语言、动作、表情等来重现故事的内容与情节，也就是进行故事表演。这时，教师可以创设“故事表演小剧场”，并为幼儿提供背景音乐、头饰、表演服以及一些物品道具等，调动他们表演的积极性，让他们在“小剧场”中尽情地演绎故事。当然，幼儿不仅可以选择喜欢的、适合表演的故事进行创造性的编排，还可以改编故事或自创故事，想象故事情节的走向和故事的结尾等，在表演过程中充分发挥自己的想象力。又如，故事配图活动。绘本一般以图文并茂的方式展现故事内容与场景，这样有助于幼儿理解其中的内容，但有的故事没有图或结尾留白处没有图。此时，教师可以引导幼儿运用想象去猜测并用绘画的方式表现故事情节。等幼儿有了经验后，教师还可以引导幼儿开展自制图书活动。由于大班幼儿思维更活跃，想象奇妙丰富，教师可以鼓励幼儿大胆想象，支持和鼓励幼儿创编故事，并为故事画上相应的图画，再制成图画书，让幼儿在听、说、读、写相结合的活动中，体验学习与创作的乐趣。

生活中除上述阅读活动外，还有很多不同的阅读活动形式。总之，形式多样的阅读活动，可以打开幼儿阅读的思维通道，丰富幼儿的想象体验，为幼儿插上想象的翅膀。

三、进行切实有效的阅读指导，让幼儿翱翔在想象的蓝天

在幼儿阅读活动中，教师的指导是非常重要的。教师应鼓励幼儿观察画面，引导幼儿发现线索，猜测故事内容，想象故事的相关情节；应鼓励幼儿大胆想象故事的发展，进行续编或创编；应保护幼儿的想象力，对幼儿的表达给予正面的评价。

（一）引导观察，大胆猜测想象

在阅读材料中，画面的人、物、色彩等细节可以拓展幼儿的想象。教师可以引导幼儿进行细致的观察，充分获取画面的信息，让幼儿根据画面中的形象去大胆猜测，启发幼儿的思维想象，激发幼儿的阅读欲望。教师还可以引导幼儿观察画面中的色彩及隐藏的细节，进行夸张的幻想，品味细节，让细节生发想象。如《兔子先生去散步》这个故事，画面中的形象比较单一，只是一只兔子，但小兔子表现得很可爱。画面中还有不同的标志，通过许多标志串成一个有趣的故事。教师不仅可以利用书中的标志这个细节引导幼儿进行故事猜想、图画猜谜，还可以引导幼儿观察画面中的标志细节，再联系自己的生活经验，想象、判断标志所代表的意思。这样既发散了幼儿的想象思维，又有助于提高幼儿的想象力。

因此，教师应注重引导幼儿观察画面中的人、物、色彩等细节，让幼儿感受画面讲的是一件什么事，表达的是什么情感，想告诉我们什么道理，以此来激发幼儿的思考与想象，提高幼儿的想象力。

（二）启发想象，尝试续编或创编

在阅读材料中，有的时候会有部分留白的地方，如故事的开头、结尾处设置悬念，故事中间的情节可以有很多走向等，这就为幼儿提供了想象的空间。因此，教师可以在故事中留白，激发幼儿想象，让幼儿进行续编或创编。例如，绘本《爷爷一定有办法》中，随着孙子的渐渐长大，爷爷把一块奇妙的毯子改成外套、背心等。幼儿被故事深深吸引，于是，教师引导幼儿进行续编。有的幼儿按照“背心—帽子—袜子”的思路续编；有的幼儿按照“背心—帽子—手套—手帕”的思路续编等。为了故事的合理性，教师还引导幼儿一起分析布料应该是越裁越少，所以做的东西也应该是越来越小。幼儿有了一定的生活经验，理解了事物间的关联性后，想象出了合理的故事情节。

（三）鼓励表达，积极正面评价

在幼儿续编或创编故事后，教师可以提供各种表达的机会，让幼儿尽情表达。表达的方式有很多，教师可以请幼儿自己先尝试说一说，可以说给好朋友听，可以分享给所有小朋友听，还可以尝试用绘画的形式或表演的形式进行表现、演绎，从而拓展幼儿的想象力。总之，教师应多鼓励幼儿表达，并对幼儿的表达予以积极回应和正面的评价。例如，当幼儿想到某个故事中的人、物及故事情节时，或对故事进行讲解、表达或讨论时，教师应给予他们肯定与表扬；当幼儿假想自己是故事中的人物时，教师不要指责幼儿胡思乱想，而应尽可能地配合他们进行假想游戏。在阅读活动中，教师要相信幼儿的想象力，保护幼儿的想象力，鼓励幼儿表达，并给予积极、正面的评价。

结 语

阅读为想象提供空间，想象为阅读增添了绚烂的色彩。教师要让幼儿在多元的阅读活动中，积累丰富的阅读经验，体验更多的成功与快乐，同时让幼儿展开阅读的翅膀，飞跃想象的蓝天。