中国优秀传统文化在小学语文教学中的融入

文/王 格

引言

现如今，大部分语文教师在日常教学中都局限于教材内容，对中国传统文化的融入不够深入，也不够开阔，很多学生对其一知半解。我国传统文化有着上千年历史，如果教师仅凭寥寥数语带过，学生很难真正理解传统文化。基于此，小学语文教师应积极探索中国传统文化的融入途径。

一、中国传统文化在小学语文教学中的融入困境

（一）教学方法单一

在小学语文教学中，很多内容都与传统文化有密切关系。教师在授课时总是将这些传统文化一笔带过，或者是要求学生对这些知识进行死记硬背，并没有考虑到传统文化的特殊性。单一化的教学方法使学生对传统文化的学习兴趣不够高。长此以往，学生会对语文学科和传统文化产生厌烦心理，对教师传授的内容大多是左耳进右耳出，失去对传统文化的学习兴趣。单一的教学方法会使课堂氛围比较压抑，短时间内中国传统文化教育并不理想。

（二）忽视学生体验

小学语文教师在教学中融入传统文化，需要重视学生直观的学习体验。学生只有真正体验到传统文化的乐趣和魅力，才能展开自主学习。但是在当前小学语文传统文化教育中，很多教师是从自身教学体验入手，设计教案也是以自己为课堂的绝对主导者。在授课中，教师多是带领学生阅读古诗文，并进行相应的赏析和背诵，以此来使学生感受到传统文化的魅力。这样，教师会忽视学生的学习体验，不能切实让学生对古诗文、传统文化产生兴趣。在这种教学模式下，传统文化融合教育会以失败告终。

（三）教师认知不深

调查发现，很多小学语文教师对传统文化的认知不够深入，大多只能浅显地讲述，究其原因主要是教师对文化素材研读不深入、不细致，忽视了对教材中传统文化的挖掘，使传统文化教育难上加难。正因为对传统文化研读不深入，在设计教案时，教师考虑的层次也比较浅显，自然无法设计出更有效、更优质的课堂教案，传统文化融入教育流于形式，学生也无法真正领悟到传统文化的魅力。所以，小学语文教师需要不断研读文本，立足教材，深入挖掘传统文化知识，拓宽文化层次和广度，拓宽学生的知识面[1]。

（四）教师水平待提高

在当前小学语文传统文化教育中，教师大多以诵读示范为主，在此过程中，学生的诵读能力和理解能力也没有得到有效提升。究其原因，主要是因为很多教师受自身水平的限制，加之对传统文化认知不深，过度重视传统文化诵读，忽视了对自身文化素养的提升。同时，也忽视了诵读对传统文化融入教育的意义，长此以往，会使中国传统文化融入教育水平得不到提升，阻碍学生综合文化修养的提升。

二、中国传统文化教育在小学语文教学中的融入价值

（一）有助于提高学生文化素养

随着新课程改革的深入，越来越多的教学模式出现在小学语文课堂中，教师也打破了传统语文教学模式的束缚，在课堂上融入了更多的传统文化知识，其中包含大量的古诗词等传统文化内容。教师通过这一教学模式，可以有效帮助学生打开传统文化知识宝库，将社会、人文、地理、哲学各方面优秀传统文化传递给学生，使学生通过探索传统文化，加深对传统文化的理解，提高文化素养。

（二）有助于培养学生文化自信

互联网时代，全世界都在面临着文化交融和文化碰撞，外来文化对我国传统文化带来了一定的冲击，越来越多的学生开始崇拜西式文化，这不利于民族的长远发展。小学语文教师应正视这一问题，在课堂上有效融入中华民族优秀传统文化教育，发挥自身正向引导和激励作用，让学生从小就沉浸在我国优秀传统文化中，使其受到良好的熏陶，感受文化魅力，提高对优秀传统文化的认知，认识到祖国的强盛，在潜移默化中对民族文化产生认同感，将优秀文化作为自己的思想武器，树立爱国意识和民族意识，增强文化自信[2]。

（三）有助于延伸语文教学空间

一直以来，小学语文教育的目的倾向于对学生应试能力的培养，使素质教育沦为“假大空”的口号。很多学校将升学率作为教师的考核指标，与素质教育理念完全相悖。在传统文化融入教育的要求下，教师可以将我国优秀的传统文化融入每个教学环节之中，进一步拓展语文教学资源。教师通过融入文化教育内容，可以将现实生活中的语文知识与传统文化结合起来，极大地延伸了语文教学空间，丰富了教学形式，加深了学生对传统文化的理解，逐步引发学生的共鸣，通过个性化解读，进一步培养学生敢于创新、敢于成为引领时代文化先锋的精神。

三、中国传统文化在小学语文教学中的融入方法

（一）立足语言基础

语文教材中的课文内容形式多样，包括散文、议论文、古诗文等，文章蕴含着丰富的语言文化，如歇后语、俗语、对联、成语等，这些都是中国传统文化的一部分。在日常教学中，教师应加强语言基础教学，带领学生感受中国语言，分析中国语言的用法和规律，以此来渗透中国传统语言文化。例如，在古诗词教学中，教师可以带领学生一起吟诵诗词，相较于传统朗诵，吟诵似唱非唱，可以给学生焕然一新的感觉，使学生真正体会到古人的吟唱风格，打破与古人在时空上的界限，真正领悟传统古诗词的魅力。

例如，在《咏柳》古诗的教学中，教师可以创设吟诵情境，为学生进行示范吟诵，然后由学生自主吟诵，如此一来，可以有效激发学生的吟诵兴趣，尤其是在富有节奏、旋律、节拍的吟诵过程中，学生能调动听课积极性，激发对古诗词的探究兴趣。通过吟诵，学生还可以对平仄声进行明确区分，掌握七言绝句的吟诵规律，懂得运用华调吟诵，以此感受传统文化的魅力。一直以来，小学生对古诗文的学习兴趣较低，主要是因为教师没有掌握适合学生的教学方法，导致学生对传统古诗词文化产生了一定的排斥心理。教师通过吟诵教学，可以将语文日常教学与传统文化教学有机结合起来，以此加深学生对中国传统文化的了解。

（二）增强审美体验

教师在小学语文教学中融入传统文化，还需要注重培养学生的中国式审美意识，增强学生的审美体验，带领学生品味教材中的传统建筑艺术、绘画艺术、雕刻艺术、戏曲艺术等，提升学生文化艺术底蕴和审美能力。例如，在《赵州桥》课文的教学中，教师可以结合古代造桥技术进行着重讲解，借助多媒体将赵州桥的全景展示出来，先引导学生欣赏赵州桥的“外形美”，然后结合古代建筑艺术欣赏赵州桥的“内在美”，使学生真正领悟到古人在建筑领域的独具匠心和聪明才智，让学生了解到我国古代桥梁在世界建桥史中的重要地位。学生通过了解赵州桥的建筑内涵和设计细节，品味古代建筑的艺术价值，能增强审美体验，提高审美能力。教师还可以引入鲁班的榫卯结构，将古代建筑智慧结晶展示出来，使学生从心底对古代建筑大师产生钦佩之情，增强民族自信，而不是一味地崇拜西方建筑。此外，教师还可以借助自然风光，带领学生领略祖国的大好河山，使其从中感受到中国美。例如，在《桂林山水》课文学习中，教师可以提问学生：“为什么人们对桂林山水的评价这么高？”“桂林山水蕴含了怎样的中国式审美？”众所周知，中国文学有一半是旅游文学，作者将自己的情愫寄托在游记中，学生通过学习《桂林山水》不仅可以了解祖国的山河美，还能在意境中产生对祖国的热爱之情，增强对传统文化的认同感。

（三）重视名著教学

在小学语文教材中，很多课文节选都来自名著，名著也是我国传统文化的一部分。教师应重视名著阅读教学，让学生自觉感受传统文化，并为学生营造积极的阅读氛围，改变传统重课内轻课外的阅读方式，适当地为学生布置课外名著阅读任务。尤其是在“双减”政策实施后，学生拥有了更多可支配的个人时间，教师应鼓励学生多读名著，了解我国文化瑰宝，养成良好的阅读习惯。

例如，在《草船借箭》教学中，教师可以简单地为学生介绍《三国演义》名著创作背景，使其了解古代官职文化、战争文化等内容。例如，学生会了解到都督的职位相当于现代的首长，了解三国民政文化，厘清人物关系，进而提高阅读理解能力。此外，教师还可以提问学生“大家还知道哪些有关诸葛亮的故事？”并以诸葛亮作为课文名著的切入点，激发学生对诸葛亮的探究欲望，学习诸葛亮身上所聚集的优秀传统美德。例如，他在工作中“鞠躬尽瘁，死而后已”，通过对比曹操“宁教我负天下人，休教天下人负我”的处世原则，学习诸葛亮的“匡世济民”的价值取向，不得不说，诸葛亮是理想与现实文化精神的结合者，是古代劳动人民对美好精神追求的体现。教师通过带领学生研读三国人物，学习优秀品质，能实现学生个人素养的提升。

（四）组织文化交流

一直以来，教师在传授传统文化时，都是使用传统口授教育模式，学生的学习兴致普遍较低。在新时代教育背景下，教师应坚持“人本理念”，组织学生进行文化交流，探讨传统文化内涵，主动传承中华优秀传统文化。教师可以根据课文内容，设计文化交流活动主题。例如，在《遨游汉字王国》学习结束后，教师可设计汉字文化交流主题活动，要求学生探究汉字的由来。要想完成活动任务，学生在小组探讨活动中，需要查阅大量的史料，研究甲骨文、象形文等多种文字，在感受到汉字魅力的同时，进而形成民族自信心。又如，《丝绸之路》课后教学中，教师可以给学生设计“古代和现代丝绸之路”的主题文化探讨活动，使其了解古代丝绸之路的发展历程，了解汉武帝派遣张骞出使西域的故事，以及“一带一路”倡议与丝绸之路之间的关系，通过古今结合的交流方式，促使学生对传统文化有深入的了解，进一步激发其对传统文化的探究兴趣。

（五）积极创设情境

在中国传统文化教育中，教师可以结合情境教学法，加深学生的理解，激发学生对传统文化的探究欲望，丰富学生的文化体验和感悟，使学生更好地集中注意力，自觉学习优秀传统文化。例如，在《北京的春节》一文学习中，学生会对传统节日“春节”有基本的了解，教师可以借助多媒体营造春节氛围，如展示贴春联的视频，或是为学生播放的烟花视频，也可以播放北京胡同里过年的纪录片，在浓厚的节日氛围中激发学生的探究欲望。当代学生普遍对洋节比较感兴趣，如“圣诞节、万圣节”。基于此，教师应加强对传统节日的宣扬，引导学生传承优秀的传统文化。此外，教师还可以向学生介绍“过年”的由来，在故事情境中调动学生的学习积极性和主动性。小学生普遍喜欢听故事，教师讲故事可以有效集中学生注意力，激发学生想象力，加深学生对传统文化的理解。因此，语文教师应利用情境营造不同的氛围，使学生主动接受优秀传统文化知识。

（六）坚持实践教学

为了更好地促进传统文化的融入，教师应坚持开展实践教学，帮助学生内化优秀文化，从而使其形成良好的文化意识和道德素养。例如，教师可以定期开展传统文化竞赛活动，如诗词大会、朗诵比赛、传统文化知识竞赛等，让学生在实践中增强对传统文化的认同感。教师可以通过比赛结果了解学生对传统文化的掌握程度，并适当地调整教学方案和进度。又如，端午节时，教师可以组织学生以“致敬屈原”为主题开展演讲比赛，这样既能鼓励学生学习屈原的优秀品格，又实现了传统节日与传统文化的渗透，让学生了解到端午节是我国非物质文化遗产，屈原是我国古代民族英雄。

结 语

总之，在小学语文教学中，教师应正视优秀传统文化的融入，正视当前教学存在的困境，采取积极措施，创设多元情境，立足课文内容，开展名著导读，组织文化交流活动，促使学生认可和传承优秀传统文化。