对线上中学体育教学路径的探讨

汪倩倩 沈丹

受新冠疫情的影响，人们的生活、工作、学习方式随之改变，中学阶段体育教学方式发生了巨大的变化，由传统线下教学转移至线上教学。与线下教学模式相比，线上体育教学模式、方法、内容都有显著变化。为保障中学阶段线上体育教学成效，提升线上体育教学质量，提高中学生体育锻炼热情，养成体育锻炼习惯，促进生长发育和身体素质水平。本文通过查阅文献、访谈等方式，了解中学阶段线上体育教学现状及困境，并从教学模式、线上教学平台建设及资源整合、教师队伍建设及家校互动等方面着手，探索线上中学体育教学新路径。

1 线上中学体育教学现状及困境

1.1 线上中学体育教学现状

教育部于2020年2月下发了中小学延迟开学的通知，并提出“停课不停教，停课不停学”，为学校教学模式指明了方向。至此，中学体育教学模式和其他文化课程一样，从传统的线下教学模式逐步转移至线上教学模式。线上教学初期，受经济水平影响，各地线上教学差距较大，主要体现在线上教学所需硬件（如电脑、手机、稳定的网络）和软件（线上教学师资队伍、线上教学软件）上。在经济水平较高的一线、新一线城市，线上教学的软硬件能得以保障，由线下转移至线上困难较小，过度平稳。但是在我国偏远的经济相对落后的区域，短时间内无法满足线上教学要求。随着线上教学模式的开展，线上教学模式正在被逐步完善，线上教学工具由初期的QQ、微信等社交软件逐步轉移至腾讯课堂、钉钉、学习通、腾讯会议、云课堂、雨课堂、超星学等教学平台。专业的教学平台可以丰富教学内容，拓展教学视野，提高教学的成效，有助于学校开展系统化线上教学。

1.2 线上中学体育教学困境

中学体育教学模式由线下转移至线上，虽能有效应对应对疫情防控带来的时空受限问题，但线上体育教学的弊端也是显而易见的。传统的中学体育教学是面对面的线下教学，注重对学生实践能力及团队协作能力的培养。授课老师依据教学能容，通过教学项目的讲解、教学动作演示，能充分调动学生学习的热情，把握教学节奏，并直接指导学生开展体育课程学习。学生在授课老师的指导下，通过多次实践和协作能快速且深刻的掌握课程内容要领，而且在授课过程中，学生能将学习效果及时反馈给授课老师，老师亦能及时发现教学过程中存在的问题并及时校正，体育教学有较高的教学成效和时效性。中学体育教学转移至线上教学后，授课老师多是对授课内容进行讲解，受条件限制，授课老师无法全面立体的向学生演示教学动作，师生之间缺乏及时有效的互动。学生虽然可以多次对部分教学动作进行实践，但受条件限制无法及时、准确理解教学动作要义，失去体育课带来的乐趣，逐渐对体育教学内容失去兴趣，导致无效学习。

线上教学虽然可以打破时空限制，实现远程教学，但是线上授课和学习过程中需要软硬件支持，如电脑、手机、平板、网络、教学软件等。由于软硬件的短缺、网络卡顿等问题，使得线上教学节奏经常被打断，教学效果大打折扣。与此同时，以往的线下教学经验不适用于线上教学，部分老师由于缺乏线上教学经验，表现出对线上教学方式不适应；而且中学生自我约束能力较差，线上学习容易开小差，老师也不能及时发现学生学习现状，缺乏有效的监督措施，这些都会进一步降低线上教学效果。

线下体育教学多需要在特定场馆内或操场上开展，需要一定的教学器材。转移至线上体育学习时，学生多在家中进行学习，家中室内环境复杂，空间受限，教学器材缺乏，学习效能不能得到保证，而且存在安全隐患，时有学生在家中线上学习体育课导致受伤情况出现。此外，长时间的线上学习无疑对学生视力产生极大的负担，导致学生用眼疲劳，研究发现近视已成为中学生常见的眼科疾病，中学生视力不良比例接近七成，长时间的线上学习增加学生的用眼负担，会进一步加剧学生视力不良率。

2 线上中学体育教学的新特征

2.1 线上体育教学克服时空限制

线上教学又称远程教学、在线教学，是基于网络的学习行为。通过网络和手机电脑等工具，授课老师与学生看展教学活动不需要聚集在一起，而是通过网络克服时空限制，开展教学活动，避免师生聚集，有效阻断新冠疫情在师生间的传播，保障师生健康，这是在新冠疫情暴发时段教学模式转移至线上的根本原因。

2.2 线上体育教学丰富学习内容，教学资源共享

线上教学初期，受线上教学设备短缺，网络不稳定，教学平台参差不齐，教学资源匮乏，线上教学经验不足等影响，授课老师和学生原因表现出不适应，线上教学成效无法保障。为保障新冠疫情暴发时段线上教育的效果，2021年2月教育部与国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、国家广播电视总局出台《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》，该意见总体目标为：到2025年，基本形成“三个体系，一个新常态，一个格局”。三个体系：一是基本形成定位清晰、互联互通、共建共享的线上教育平台体系；二是覆盖各类专题教育和各教材版本的学科课程资源体系；三是涵盖建设运维、资源开发、教学应用、推进实施等方面的政策保障制度体系。一个“新常态”，是指学校终端配备和网络条件满足教育教学需要，师生信息化素养和应用能力显著提升，利用线上教育资源教与学成为新常态。一个“格局”，是指优质教育资源共享共用格局基本完善，信息化推动教育公平发展和质量提升的作用得到有效发挥。多平台、多资源、系统化互联互通的线上教学体系，有助于师生拓展教学资源。在体育教学方面，师生除开展正常的教学任务外，师生可以充分利用线上教学平台、资源，专研自己喜欢或擅长的项目，形成教学相长。

2.3 线上教学资源质量有保障

中小学线上教育教学资源建设主要有三个方面的特点：一是精心设计，落实“三个坚持”，即坚持育人为本，遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持质量至上，充分体现“国家工程、服务全国、质量至上”宗旨，坚持统筹规划，充分调动各方力量系统谋划；二是体现高标准要求，依托“四高”开发，资源制作团队集中体现“四高”特色，即参与地区教育质量高，所在学校办学水平高，参与教师教学水平高，技术团队专业水平高；三是加强流程管理，“双审”保证质量，资源审查实行学科审查和政治审查双线管理，学科审查专家提前介入教学设计环节，政治审查专家坚守底线思维，保证资源质量。

为保证教学资源的高质量，教育部精选教师团队。教育部和有关省级教育行政部门依托教育质量比较高的地区，遴选一批办学水平高的资源学校，按学科、分年级组建若干以特级教师、高级教师、优秀年轻骨干教师为主体、以相关专家和优秀教研员及专业技术人员为支撑的高素质研发团队，承担课程教学资源开发遴选任务。根据不同专题教育特点，组建相应的专业团队，开发遴选各类优质专题教育资源。

2.4 线上体育教学形式多样

线上体育教学主要表现为直播和录播两种形式。直播课堂上老师对教学内容进行讲解，对体育教学项目进行展示、演练，讲解动作要领，和同学们互动，对同学们进行指导和答疑。录播课堂内容可以分为两类，一是老师提前录制好的教学视频，另一种是老师通过线上平台检索到的教学视频，这种录播的方式有利于学生反复观看，减少学生因“开小差”而跟不上课程进度对学习效果产生的影响。

3 线上中学体育教学的新路径

3.1 优化教学平台，整合教学资源，加强教师队伍建设

依据《中国教育现代化2035》和全国基础教育会议部署要求，充分发挥信息技术对推进教育现代化的重要作用，推进“教育+互联网”模式。教育部应依托国家统编教材和主要版本教材系统开发课程教学资源，完善线上教育教学资源建设与应用保障体系。各省份应结合自身实际情况开发各自教材版本的课程教学资源，并通过国家中小学网络云平台实现省域间共享共用。加强教师队伍建设，鼓励教师积极学习借鉴平台提供的优质课程案例，有机组合或创造加工各类优质资源，优化教学设计，丰富教学内容。

3.2 线上与线下相结合的教学模式成常态

线上与线下相结合的教学模式或成为常态，在新冠疫情暴发的地区、城市应坚持线上教学为主导，结合实际情况开展线下教学，形成线上线下相结合的教学模式。中学体育授课老师应结合实际情况，在线开展对器材、场地依赖程度小的课程，如健美操、有氧体能训练等课程。对于对器材、场地依赖度高的课程，可以选择在新冠疫情被控制后进行线下教学，如球类运动、田径等课程。

3.3 家校互动，提高教学质量

中学生自律能力较差，线上授课老师无法像线下一样实时掌握学生学习状态、给予及时监督。线上授课时老师应与家长积极沟通，了解学生学习状况，心理状态，获取家长的支持与配合，积极采取监督措施保障学生学习效率。同时，体育教学不同于其他课程，对学习环境，尤其是空间要求较高，应当倡导家长为学生提供较为安全、合适的空间环境，避免学生在学习体育课程中因室内环境受伤。

3.4 建立系统的线上教学监控体系

因受时空限制，线上教学成效的难以保证，建立线上教学的监控体系迫在眉睫。首先，监控体系的建立不应各自为政，应在教育部门的统一领导下完成。对学校而言，成立以班主任、教研组長为主要成员的监督队伍，结合自身实际情况科学设置监控指标，如出勤、教学成效等。其次，线上教学的监控体系应在线上完成，减少后期工作。最后，线上监控体系的建立与执行应充分考虑教师、学生及家长的实际情况，不能因监控而导致老师厌教、学生厌学、家长不支持的情况发生，监控体系的执行不能影响师生教学情绪，让师生都保持教学热情，获得家长支持。

4 结语

中学体育教学由线下教学转变为线上线下将结合的教学模式。中学生处于生长发育的关键期，线上线下相结合的教学模式，可以系统的开展中学体育教学，体育教学不仅能加强学生体育锻炼，养成锻炼习惯，促进学生的生长发育，还能保障学生的身体健康，为新冠疫情防控助力。

线上教学平台建设投入大量资源，要充分利用好线上教育平台和资源，线上教学应该做到以下几点：

服务教师课堂教学。鼓励教师积极学习借鉴平台提供的优质课程案例，有机组合或创造加工各类优质资源，优化教学设计，丰富教学内容，促进跨学科综合教学；积极推动线上线下混合教学，拓展教学时空，促进教学组织方式重构和教学方法创新，不断提高课堂教学效率与质量。

服务学生自主学习。学校要加强学生线上自主学习指导，科学设置学习任务和学习目标，帮助学生制定线上学习计划，有效利用平台学习资源，合理选择其他线上资源，提高自主学习能力。要进一步密切家校合作，引导家长有效配合指导学生开展线上学习。

服务农村提高质量。加大农村地区特别是边远贫困地区学校对平台资源的使用力度，切实发挥优质教育资源共享使用效益，加快提升农村教育质量、缩小城乡教育差距，大力促进教育公平。

增强师生互动交流。积极探索利用人工智能技术，增强各级平台互动交流、智能答疑和个性化学习资源推送功能。鼓励有条件的市县通过本地平台，加强学生学习数据信息收集分析，并组织优秀教师为学生开展辅导答疑服务或开设直播课堂。

（作者单位：南京师范大学苏州实验学校）