大中小学体育教师一体化建设的意义及策略研究

毛启霞 贾永成

《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发（（2016）27号）中已有明确的对完善体育课程的要求：“以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运動技能、增强学生体质为主线，完善国家体育与健康课程标准，建立大中小学体育课程衔接体系。”体育课程迎来了重大改革，作为体育课程的改革者、实施者的体育教师也迎来了新的机遇和挑战。

查阅相关的文献资料，有关大中小学体育课程一体化的研究有很多，许多学者从课程的目标、内容、评价、衔接等方面进行了探讨，还有学者从大中小学体育课程一体化的具体项目进行着手研究。可是，大中小学体育课程一体化的改革和建设需要体育教师的推进和实施，但是关于大中小学体育教师一体化的研究却很少，因此，本文在体育课程一体化建设的背景下，就大中小学体育教师一体化建设的意义及发展策略进行探讨研究。

1 体育教师一体化的内涵

大中小学体育教师一体化的建设，可从横向和纵向两个维度分析。从纵向来看，跨学段体育教师一体化体现了一定的层次性和衔接性，源于大中小学不同学龄段学生的身体、心理、认知、动作等方面会有规律性、阶段性的变化，相应的不同学段体育课程内容会针对性的调整，因此，体育教师要关注体育学科不同学段间的层次性和衔接性，体育教师一体化建设要促进不同学段体育教师间相互衔接、逐层递增的统一整体。从横向来看，同一学段的体育教师一体化发展要体现连续性和全面性。即同一学段体育教师不仅要进行职前教育、入职教育、职后教育一体化的衔接发展。同时，在体育教学中，体育教师还要注重同一层次多学科知识的交叉融合，才可以达到体育强体立人、以体育人的功效。大中小学体育教师一体化的建设要全面综合横向一体化发展和纵向一体化发展。

2 大中小学体育教师一体化建设的意义

2.1 促进“四位一体”学校体育目标的实现

习近平总书记在全国教育大会上的讲话，第一次清晰地阐述了学校体育的目标，那就是“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体。在国家政策和课程改革的指引下，学校体育教师不仅要承担促进学生身体健康的责任，而且还承载着培养学生健全人格的任务。仅单单依靠某一学段的体育教师不能很好地达成此目标，而是要依赖大中小学体育教师上下一体、通力合作、协同配合，也需要大中小学体育教师与多学科教师交融互动，资源共享，有效实践，才可以促进学生体质增强、人格健全、全面发展。因此，只有大中小学体育教师一体化的发展才可以促进“四位一体”学校体育目标的实现。

2.2 推动大中小学体育课程一体化的发展

大中小学体育课程一体化建设是落实党中央和教育部的政策，是实现体育课程不断改革发展的重要任务。大中小学体育课程一体化建设，需要在体育教材、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教师队伍、教学评价等方面做好统筹协调，其中体育教师是关键力量。体育教师是体育课程改革、实施、评价的执行者。大中小学各学段的体育课程以及体育教师之间都是相互独立的、互不干扰的。体育教师仅仅只关注本学段体育课程的完成情况，导致出现不同学段体育课程之间的衔接脱节、教学内容重复出现、课程内容递进状况不佳、教学资源无法共享等问题。因此，大中小学体育教师一体化的建设可以促进不同学段体育教师跨学段了解体育课程，掌握不同学段的体育教学进展情况，从而促进体育课程一体化的发展，深化体育教学的改革，更好地达到体育育人的目的。

2.3 加速大中小学体育教师的专业发展

体育课程即是一个整体又是一个阶段性的个体。不同学段学生身体差异、心理变化、动作发展、运动认知等方面都有差别，体育课程的目标、内容、考核、评价也随之变化。把握大中小（幼）各学段呈现出的幼儿启蒙期游戏化、小学基础期趣味化、初中发展期多样化、高中提高期专项化、大学应用期自主化的学段要求。体育课程的学段要求对体育教师的专业发展提出更高的标准。不同学段学生的发展特征是体育课程设置的依据，体育教师要尊重学生的发展规律和学段差异，遵循体育课程的理念，确保学生的全面发展，这就要求体育教师不仅要有扎实的体育专业知识、专业技能，而且还要有丰富的教育教学能力。因此，大中小学体育教师一体化的建设不仅推动同一学段体育教师的专业提升；而且促进跨学段体育教师专业的衔接与互补。

2.4 带动大中小学体育教师教科研一体化的融合发展

体育教师一体化体现了体育教学与教学研究的有机统一，即体育教师不但需要体育理论对教学实践的指导，而且还要求体育实践对科研理论进行的补充和完善，从而实现体育教师在教学与研究中的动态平衡。由于大中小学体育教师教学与科研的侧重点不同，中小学体育教师教学工作量较大，侧重于实践教学，而大学体育教师由于学校科研环境和工作的需要，更倾向于科研。那么在大中小学体育教师一体化的建设过程中，可以形成优势互补，带动大学体育教师与中小学体育教师的教科研的融合发展。

3 大中小学体育教师体育教学的现状调查

3.1 大中小学体育教师教学衔接意识不强

2016年国务院教育厅明确体育课程的改革方向，要完善国家体育与健康课程标准，建立大中小学体育课程的衔接体系。体育教师在体育教学中具有共同的教学目的，但他们从属于不同的教学学段。各学段体育课程自成一体，大部分体育教师只关注自己所在学段承担的教学任务、教学方法、教学评价等方面的要求，却很少主动了解其他学段的情况，导致会忽略学段与学段之间的衔接，造成体育教师在教学衔接方面的意识观念不强，出现不同学段体育课程间的衔接脱节、教学内容多次重复出现、课程内容递进状况不佳的现象。

科学完善的体育课程衔接体系的设计与构建不仅是体育课程一体化建设的重要内容，而且是体育教师一体化发展是基础保障。但是，大中小学体育课程的体系、体育课程的设置及标准没有形成纵向的衔接的体系，存在内在关联性的缺乏、互动协同不足的问题，影响大中小学体育教师之间的相互衔接。另外，大中小学体育教育资源的配置、体育教学目标以及教学考核与评价的分离等方面难以实现统一规划、统一管理；这些问题和因素都会影响大中小学体育教师衔接意识的建立，阻碍体育教师一体化的建设。

3.2 大中小学体育教师缺乏交流互动

体育教师的职业生涯发展中，需要内在及外在的驱动力和协同发展力。大中小学各学段交集的中心是学生，终极目标都是为了促进学生的身心健康发展，养成终身從事体育锻炼习惯及意识。由于不同学段的体育教育目标、教育内容、教育方法不同，体育教师的工作任务、职责、标准也都不一致，没有交集和重合，导致大中小学体育教师间很少有交流互动的空间和时间，缺少相互配合和相互衔接的平台，那么，在体育育人的连续性、进阶性、整体性等方面会存在不足。因此，大中小学体育教师一体化协同发展的平台、相应的制度支持和保障缺失，就无法为体育教师的一体化建设的连续性与完整性提供良好的支持与保障。

3.3 大中小学体育教师资源配备不足

增强青少年体质，开齐开足体育课是硬性要求，也是有效途径。开齐开足体育课，不仅需要观念的转变，更需要实际行动的支撑。当下，不少地区和学校的体育教师队伍存在缺口，培养更多更专业的体育教师是当务之急。

在国家双减政策的背景下，同时在开齐开足体育课的硬性要求下，中小学体育课时数量的增加和课外体育活动的丰富，凸显了中小学体育教师数量不足的问题。而且，区域的差异也会影响体育教师数量的分布。体育教师数量的缺乏及质量的不佳都会影响体育教学的效果，进一步影响体育教学改革的实施。

3.4 体育教师的专业发展受到限制

随着国家体育课程改革的实施，在中小学，体育课的学时数不断地增大，学生有更多地时间参与到体育锻炼中，但是，“体育老师生病”“体育老师有事”等现象经常会发生，学生参与体育锻炼的时间被主干课程挤掉了。另外，面对体育中考升学率的影响，学校放任中学体育教学唯成绩论的实施，体育教师只针对中考项目对学生进行专项训练，导致中学生只掌握考试所学的个别体育技能，限制了学生体育锻炼的全面发展和持续发展。因此，在这样的背景下，出现了中学学段体育教学内容单调重复，与高学段的体育教学内容无阶梯性进阶，体育教师的专业发展受到限制。

4 大中小学体育教师一体化发展的策略研究

4.1 加强大中小学体育教师一体化发展的衔接意识

2016年国务院教育厅明确体育课程的改革方向，要完善国家体育与健康课程标准，建立大中小学体育课程的衔接体系。纵向衔接是大中小学体育课程在顶层设计的框架下合理统筹和科学构建各级各类学校课程体系，优化课程的设置及其标准，使小学、初中、高中、大学各教育阶段，在学科知识体系、教学过程、学生学业信息等方面形成有机衔接的教育序列，从而实现学校体育的全过程育人。横向衔接强调在不同地域、不同学校的同一学段的体育课程及体育教师之间的一致性和普遍联系性，通过有效联结，从而实现跨地域、跨学校之间的协同发展。

随着国家对体育课程改革的推进，体育教师首先要从认知上，把体育课程看做是一个整体，通盘考虑体育课程培养的目标、体育教学内容和体育课程的设置及方法和途径。体育教师要根据大中小学体育学科的特点、体育知识的逻辑顺序，系统结构的相互关联进行学习和培训。重视不同学段教师之间的相互交流与渗透，不仅要完成各个阶段的教学任务，而且要关注跨学段之间的衔接与递进，打造大中小学体育教师思想共识的氛围，坚定体育育人的信念，有利于培养体育教师的教学衔接观念。其次，根据不同学段的定位，体育教师参与其中，参与体育课程阶梯式教学目标与循序渐进教学内容的制定。通过不同层次体育教师的分工协作，逐层递进，最大限度地发挥体育的功效，从而达到体育育人的目的，推进大中小学体育课程一体化的建设。

4.2 搭建大中小学体育教师协同发展的平台

由于大中小学体育教师相互间缺乏交流互动，难以避免不同学段体育教学内容的重复、教学环节衔接的脱节、体育教学资源分散的问题，无法有效地实现体育教学循序渐进地、螺旋式上升的预期。因此，搭建大中小学体育教师一体化协同发展的平台是必要的。

首先，要为大中小学体育教师提供相互交流的机会和平台。采用通过互相听评课、进校参观、面对面教学研讨等方式，要让不同学段体育教师认识体育课程整体设计的思路及理念，了解各学段的教学目标、教学内容及教学方式等方面的要求，从而避免体育内容的重复和衔接的不畅。其次，要发挥体育教学名师和专家的引领示范作用，建立体育教师一体化备课机制，规范大中小学体育教学内容，形成螺旋式上升的模式，剔除低级重复的教学内容，注重纵向内容之间的衔接，使学生最大限度地获得体育知识和技能，同时也使体育教师实现专业素养与教学能力的提升。最后，在信息技术快速发展的时代背景下，体育教师可以利用“互联网+教育”这一优势，打破时间和地域的局限，为体育教师搭建线上交流平台，及时了解不同学段的实际体育教学情况，促进体育教育资源共享，促进育人资源流动，更好地实现习近平总书记提出的四位一体的学校体育目标。

4.3 补充和开发大中小学体育教师的人力资源

由于国家双减政策的改革与实施，中小学体育课时数以及课外体育活动的增加和丰富，体育教师出现严重不足的现象。国家教育部门以及高校应进行调研，培养和输送有能力的体育教师满足体育教学的需要。另外，在体育教师出现暂时短缺的部分中小学学校中，可以开发一些相关体育人力资源，例如，俱乐部的体育工作者，社区体育工作人员。由这些相关的体育工作者来开展学校体育的第二课堂，从而拓展了学生的体育视野，丰富了学生的体育活动内容，促进了体育教师不同专业间的交流互动和学习借鉴，同时也缓解了中小学体育教师数量不足的问题。

4.4 推进体育教师的专业发展

教育部办公厅颁布的《<体育与健康>教学改革指导纲要（试行）》明确提出：“深化体育教学改革，强化‘教会、勤练、常赛，构建科学、有效的体育与健康课程教学新模式。”体育教师不仅要提高体育相关专业知识和专项技能水平，而且要提升体育体育教学能力，从而适应体育课教学的新需要。

大中小学学校要保证开足开齐体育课，任何老师不得以任何理由占用体育课时，杜绝中学体育教学唯成绩论的实施。各学段体育教师应遵循体育与健康课程标准，注重不同学段学生体育运动的全面发展和持续发展，贯彻“教会、勤练、常赛”体育教学的具体要求，提高学生的参与度，关注学生体育运动中享受乐趣、健全人格、锤炼意志的目标达成。另外，体育教学与科研并非矛盾体，体育教学能力的提升，也有效地促进体育科研的发展，只有两者合二为一，才能有效地提升体育教学能力，从而推进体育教师的专业发展，加速体育课程的改革。

在国家政策的引领和推动下，大中小学体育课程一体化的改革带来了体育教师一体化的发展机遇，同时也对体育教师提出更高的要求。针对大中小学体育教师体育教学中存在的问题，提出大中小学体育教师一体化建设需要加强学段间的衔接意识、搭建交流互动的平台、补充和开发体育教师的资源配备以及推进体育教师的专业发展等策略，从而拓宽大中小学体育教师一体化的发展途径，加速体育课程的改革步伐。

基金项目：内蒙古自治区高等学校科学研究项目：基于大中小学一体化建设的体育教师发展研究；（项目编号：ZSZX21168）。包头师范学院教师教育类课题（项目编号：JSJY2021Y07）

（作者单位：包头师范学院）