交互式课堂教学的设计与研究

刘晓宇，张 涛

（哈尔滨金融学院，黑龙江 哈尔滨 150030）

一、引言

建构主义理论认为：知识并不是对现实的准确表征，同时一种假设，解释，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造，学生对知识的接受只能靠他自己的建构来完成，以他的经验、信念为背景来分析知识的合理性。因此，学生所学的知识不能满足于基本的掌握，而是需要教师不断创新教学方法。随着教育教学改革的不断深化，传统的教师形象却在发生着深刻的变化，在未来许多的教育教学模式中，教师已不再是传统的中心人物，教师要成为教学资源的选择者和开放者，教学过程的设计者，学习群体的组织者和帮助者，学生交流活动的指导者和协调者，还要做学生品德形成过程的示范者。传统的注入式教学是无法通过学生与教育信息、各种媒体、合作者个人及组织之间的相互作用、相互交流、相互体验获得，为此，我们需要一种互相的、双向的、针对性强的教学模式，相比较传统的教学策略，混合式交互教学策略更利于实施、归纳、总结，从而更好地实现教学目标。

二、传统交互式课堂教学的特点

(一)教学设计的系统性

建构主义理论的教育理念是“以学生为中心”，而我国的教育理念更倾向“以教师为中心”。教师在知识传授过程中发挥主导作用，混合式教学交互对学生而言，有以下两点好处：一是可短期接触更多新知识；二是相对轻松。混合式教学交互让学生主动参与到学习过程中，考验的是学生愿意的接受程度。随着互联网的发展，社会信息化程度提高，教学要传递的信息越来越多，学生所要掌握的知识也越来越多，各种现代教育媒体与传统教育媒体紧密联系有机结合，从而形成了完善的教学体系。传统课堂是教师传授知识，学生被动听课学习，混合式教学交互式学生演绎知识，教师引导拓展。

教学设计是以获得优化的教学效果为目标，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，应用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，最后分析和评价其试行结果的决策过程与操作程序，混合式交互教学设计强调运用系统方法，是将教学的各个要素看作一个相互联系、相互作用的系统，因此需要用系统方法和观点对教学过程中的各个要素及其相互关系进行分析和操作。这些要素包括教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式，教学活动等，教学设计作为一个系统计划的过程，通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合，完成教学系统的功能。

(二)教学策略的完备性

混合式教学交互的教学策略选择要遵循以下三个特征：一是具有明确的针对性，教学策略是师生在教学活动中为实现一定的教学目标，所形成的决策设计的决策或总体方案，交互式的策略化要求教师要充分融合传统教学与在线教学的优势，构建混合式教学交互的教学模式，让学生能够自觉地参与到学习活动中，在与同伴合作交流中享受学习的快乐。这种形式给予教师和学生、学生和学生之间面对面密切接触和相互了解的机会，混合式教学交互越来越重视这种人际交互作用，它是实现教学目标，培养健全人格的有效途径。需要教师要求小组所有成员都积极参与教学活动又不至于变成无意义的空谈，有一定的难度，因此教师要注意控制好教学进度。因此，教师在实施混合式教学交互的过程中，要充分提供适合学生的多种教学方法和教学形式等，以此促进混合式教学交互顺利实施。

(三)教育技术的新颖性

教学技术为学生提供了自我发展的最大空间、最广泛的学习资源和最灵活的学习方式。线上与线下混合式教学使教学活动突破了时空的范围，教学活动不再局限于课堂，以现代教育媒体为基础的个别化、网络化的学习方式，可以使学生根据自己的特点和水平选择合适的学习进度，在轻松的环境中学习，实现真正的教育平等，同时可以看到这种混合式教学由于实现资源共享，教育、教学信息将空前丰富，而且信息的传递将更新更快。利用多媒体网络技术的交互性的特点，学生能够有效地控制所需的信息知识，可以灵活调用各种教育信息，不仅能激发学生学习的求知欲和实践欲，而且也能够满足学生学习的求知欲和实践欲。由于现代科学技术的迅猛发展，人类的知识总量不断激增，人类的学习也将成为终生学习。教学媒体为学生提供足够的感性材料，有利于唤起学生强烈的求知欲，保持愉快的学习情绪，方便教师引导学生正确观察、认识和理解事物变化过程，使学生形成概念、掌握规律，混合式教学交互与传统的课堂教学相比，学习材料的趣味性、形象生动性能引起学生的学习兴趣和高度集中注意力。线上教学软件有利于对学生的知识、技能、技巧进行检测，教育技术在加速学生的感知、促进认识的深化、加深理解、增强记忆和提高应用能力的过程中，使学生选择学习的内容、时间、难度及进度方面，具有了更大的自由度。因此，不断更新的教育技术可以促进教学效率的提高。

三、优化交互式课堂教学的对策建议

(一)灵活采用教学方法

教学目的、教学对象、教材内容和教学方法与都有着内在紧密的联系，混合式教学交互实施过程中，教师要重点根据每一节课的教学目的、教材内容和教学对象进行合理地选择。通常来说，教学方法一般有任务驱动法、情景化教学法、案例教学法和探究性教学法等，混合式教学交互要采用多元融合的线上和线下教学创新方法。由于每堂课的教学目的不同，教师需要选择不同的教学方法，不同的教学方法决定教学活动，教学活动的设计重在对全部教学内容进行系统分析的基础上，确定教学的重点和难点，在教学方法的选择和确定方面，混合式教学交互重在教师如何确定教学顺序，体现线上和线下教学系统各要素的相互关系和整体课堂教学的逻辑性，要关注学生的反映，引导学生参与教学过程中来。因此，混合式教学交互要采用与特定的教学内容相适应的教学方法。最后，多元融合的线上和线下教学创新要注重学生素质能力的培养，例如：融入课程思政、创新课程实践和合作学习等。此外，还要关注培养学生的语言表达能力，为了不断适应新的社会环境和新的教育观念，为了各学科知识体系的不断更新和教学条件的不断完善，教学方法也必须有新的发展，新发展有一个共同的特点，就是充分调动学习的积极性，激发学生学习兴趣和求知欲望，强调教学应该教学生如何学，从而促进学生个性的发展。

(二)营造混合式教学交互氛围

首先，在课前预期时，教师可以在平台发布一个学生感兴趣的问题，强化在线教学交互，激发学生积极参讨论。教师要在上课之前，提前在平台中发布本节课学习的新技能需要具备的基本知识和技能，以此刺激学生对已经学过的有关基本知识和技能，这时教师还要让学生了解自己已经掌握的基本知识和技能与本节课的教学目标之间的关系，这样在教学开始时，教师让学生知道完成本节课的教学目标以后，他们下一步将会做什么，从而激发学生对本门课程的学习兴趣。教师用学生熟悉的语言讲解本节课的学习目标，这样不仅能够提高学习动机，还能使学生了解教学内容的基本结构，便于学生对将要学习的具体知识进行梳理，这使学生充分利用他的认知结构来同化新知识，避免机械地学习。其次，教师应较多地设置小组协作的学习任务，保障学生的参与度，提升了学生的归属感；再次，教师应在小组协作和小组讨论等环节设置平台投票环节，捕捉学生的收获和感悟，同时要组织小组成员之间相互在线分享，提升了学生协作过程中的成就感，进而提升学生对在线教学交互的信任感，创造混合式教学交互氛围。

(三)强化全程评价学习效果

一方面，学生可以通过课堂测试、在线学习的平台、其中和期末考试的评价学习效果，随时了解学习的情况，通过教学平台的各项考评指标，另一方面，加强对学生的监督。在传统的课堂教学过程中，教学评价主要是总结性评价，线上与线下混合式教学交互提供了过程性评价的依据，教师可以利用平台积累的评价数据，例如课前预习参与度及正确率，互动面板的留言、参与小组的讨论和完成小组的任务的积极度等对学生进行评价，使教学评价机制更加科学合理。此外，教师可以通过教学平台的各项细化的指标来对学生的学习效果进行监督，教师也可以请家长进行监督，这样家长还可以对学生的学习能力反馈及时掌握，如果发现学生学习的问题，及时向老师汇报，进行早期干预。

综上所述，混合式教学交互适应了互联网时代的潮流，能够满足当前教学利用信息技术解决以上教学交互问题，这将有助于我们重新认识信息技术环境下的教学交互，教师优化教学交互结构，改进教学交互的内容与形式，提高课堂教学质量，真正体现以学生为中心，从而提升学生的学习效率。