职业学校专业教师课程思政教学能力的提升路径研究

孙 艳

（江苏联合职业技术学院 苏州旅游与财经分院，江苏 苏州 215104）

“课程思政”概念的提出，更新了教学理念，丰富和发展了教学能力的内涵，对专业教师的教学能力提出更高的要求。课程思政背景下要求专业教师利用所授课程中的育人元素对学生进行世界观、人生观和价值观引导，发挥专业课程的育人功能。因此专业教师除了要掌握传统意义上的教学能力外，还需具备丰厚的思想政治理论素养，识别专业知识中思政元素的能力以及将价值创造、专业知识传授和技能培养融为一体的综合教学能力。

一、职业学校专业教师提升“课程思政”教学能力的必要性

（一）国家立德树人根本任务的战略举措

互联网的普及使得西方资本主义价值观大肆传播，腐蚀着中国青少年一代的思想，学校思想政治教育应该利用一切渠道和方法影响青年的思想，帮助青年树立坚定的社会主义核心价值观。为此我国先后出台了一系列文件，明确了立德树人的必要性、紧迫性和方向性，如2020 年6 月1 日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，指出课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，明确课程思政建设目标要求和内容重点，将课程思政融入课堂教学建设全过程，提升教师课程思政建设的意识和能力。再如2019 年6 月，教育部办公厅发布《教育部关于印发〈全国职业院校教师教学创新团队建设方案〉的通知》，要求构建“思政课程”与“课程思政”大格局，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一，表明了提高专业教师的课程思政教学能力的必要性。

（二）高职学校人才培养的关键因素

产教融合的快速发展使职业学校有机会直接感受到企业对于德技双修的高素质技能人才的需求，促使学校重视学生的思想政治教育。结合职校特点思政课时间少作用有限，而专业课程在时间和地位上都超过基础课程，因此利用专业课程进行思政教育的课程思政理念开始显现与实施，专业教师的课程思政能力就成了影响思政效果和实现人才培养目标的关键因素。

（三）专业教师自我发展的内在要求

专业教师走上岗位后，应该对自身的职业生涯进行积极的规划。短期来看，教学能力是站稳讲台，成为一名合格教师的首要前提；中期来看教学能力提升是教师实现教学目标、岗位晋升、绩效考核的重要指标；长期来看，教学能力是专业教师体现人生价值、实现教育梦想的内在要求。因此课程思政教学能力的提升，是专业教师适应新形势新要求，实现自身职业更高更好发展的需要。

二、职业学校专业教师课程思政教学能力的现状分析

为了解专业教师课程思政教学能力的实际水平，以苏州旅游与财经高等职业技术学校为研究对象，设计调查问卷，利用问卷星向专业教师和学生两个群体发放调查问卷收集数据，分析课程思政教学能力的现状。参与本次学生问卷调查的主要有该校商贸系商务英语、商务日语、物流管理、电子商务四个专业四个年级的学生，问卷利用问卷星平台随机发放，回收215 份，所有问卷都为有效问卷。受访教师基本都是担任系部不同专业不同年级的专业课程教学任务的一线教师，对课程思政实践教学有切身体会和感悟，提供的数据有较大参考价值。回收78 份，均为有效问卷。回收的量表数据都通过了SPSS 软件的信效度检验，说明问卷量表设计比较合理，量表数据真实可靠，可用于进一步分析。

调查数据显示课程思政的理念已经深入人心，专业课课程思政教科研活动开展的如火如荼，但专业教师对自身课程思政教学能力有待提高。

（一）缺乏对课程思政的系统规划与设计，制度建设有待进一步完善

在问到“提升思政教学能力急需的配套要求“中，46.15%的人认为应改善学校的教育教学环境，64.1%的人选择需要学校教学管理与激励机制的保障。58.97%的教师认为丰富的思政资源能促进思政教学能力的提升。其他选项，不论是系统化的培训、思政教育交流活动，还是建立思政教师与专业教师的合作团队，都需要学校或系部系统规划与协调推进。

（二）专业教师在进行课程思政教学过程中教学能力有待提高

课程思政教学实施过程中，部份教师认为“教学手段、方式方法存在困惑”。程思政难度凸显，急需要帮助与提升。

三、职业学校专业教师“课程思政”教学能力提升路径

根据内外因理论，内因是事物发展变化的根本原因，外因是事物发展变化的不可缺少的条件，外因必须通过内因才能起作用。因此，要提升专业教师的课程思政教学能力，必须激发专业教师进行课程思政的内在动机，再完善外部保障机制，这样内外因共同作用才能推动专业教师课程思政教学能力的有效提升。在这个过程中学校应主动承担起培养教师的责任，发挥自身优势和主体作用，构建“引—备—练—评”渐进式培养体系，激发专业教师的动机，确保课程思政教学能力的可持续提升。

（一）引：引导认知，吸引专业教师对于课程思政的注意，激发动机

专业教师对课程思政的认知是影响课程思政教学能力的首要因素。只有专业教师自身真正认同课程思政理念，认可课程思政的重要性，在进行课程思政中得到满足，才能有提升的意愿和行动。鉴于此，学校一方面可以利用读书会、讨论会、理论培训等积极引导专业教师学习中央和教育部出台的推进课程思政的相关文件，学习党史，思想政治理论等，创造浓厚的课程思政的学习氛围和推广环境，使专业教师对于思政教育达到政治认同、思想认同和情感认同。另一方面可以利用校企融合的机会，多引导企业宣讲对于学生品行素养的需求，激发教师对于课程思政教学探究的好奇心和研究兴趣；最后，学校将课程思政教学纳入绩效考核以及作为各类奖励评定的侧重，创造竞争氛围和机会，产生实际的正向的引导，维持专业教师对于课程思政长久的注意力，从而激发自觉提升能力的动机。

（二）备：建设思政资源，培训教学能力，做好保障工作，使其具有高度适切性

1.建设课程思政教学资源库。

学校可以出台课程思政资源建设方案，鼓励系部、教研室以及教师个人积极参与，分批逐步建设丰富的、多层次、多介质、可视化的思政资源库，为专业教师开展课程思政提供素材。也可以利用微信公众号、学校微博等新媒体平台开设思政资源的第二课堂，积累具有时效性的思政资源，为教师课堂教学所用。

2.组建教师共同体，建设高水平的教学团队。

学校牵头组建专业教师、思政教师以及党员教师合作的教学共同体，思政教师可以帮助专业教师制定课程思政目标、带领专业教师梳理课程的思政元素，指导专业教师课程思政的融合角度及切入点，可以传授思政教育的经验和方式方法，使专业教师快速的掌握思政教育的技巧。利用集体备课方式，集思广益，头脑风暴，能够快速推进具体课程的课程思政工作。同时，课程思政既然是为学生服务，共同体也可以吸纳学生进入，以便及时了解学生对于课程思政方面的真实需求，实时听取学生的建议，设计学生所需所期望的思政内容和环节。

3.建立完善的教学能力培训体系

每种新技能的呈现都是在原先掌握的技能基础上习得的。课程思政教学能力的掌握与提升必然要求专业教师掌握一般的教学能力与学科能力，因此学校应该把对专业教师一般教学能力的培训当作一项长期持续的事情推进，构建“校本为基”的培训体系，构建校本层面的系统化培训，承担起专业教师教学能力提升的重任。培训可根据专业教师的能力现状分层次分阶段进行，要使培训内容契合教师需求，培训方式多样化，培训注重实践应用，同时将培训纳入教学工作考核，保障培训的时间和效果，使培训发挥真正的作用。至于学科教学能力，可以采取讲座研讨会等形式，使专业教师能够对本学科的知识能力及时更新和补充。老带新传帮带等，是专业学科能力得以提升的有效途径。

4.专业教师加强自身政治理论修养

专业教师政治理论修养不够，思想觉悟低和政治敏锐度低等问题的解决，需要专业教师加强政治理论学习，利用课余时间，阅读相关书籍或者利用网络进行学习，比如《学习强国》APP 就是很好的学习平台，上面有很多政治理论素材，教师养成每天浏览学习的习惯，日积月累，理论水平定然有所提升。

5.加强对专业教师教学方式方法的指导

学校应帮助专业教师把课程思政工作与其原有的教学经验有效联系起来。课程思政要想通过潜移默化的方式进行，必须借助有效的新颖的教学方式和方法,如线上教学空间的利用，学校应做好这方面的培训和指导工作。

6.合理安排专业教师的工作内容

学校应联合系部优化各条线工作，合理安排专业教师工作内容，提高各项工作效率，减少教师时间和精力的占用，使专业教师能够专注于提升教学能力。

(三)练：践行教学实践，强化技能，增强进行课程思政的信心

任何技能的掌握都必须要经过反复练习强化才行。要想使专业教师课程思政教学能力得到提升，必须为专业教师提供使用该教学能力的机会。一方面教学管理部门可以革新教学设计要求，纳入思政教学目标和环节，使课程思政变成日常教学工作，慢慢变成一种教学习惯；另一方面，可以以赛促教，践行教学实践。可以组织专业课课程思政的教学设计比赛，说课比赛、教学能力比赛等，以比赛为契机，为教师提供实践的机会；还可以组织课程思政的公开课、展示课等交流活动，形成一批“优质课”“金课”，发挥示范引导作用。以上活动，可尽量扩大专业教师和专业课程的覆盖参与面，提高评奖的比例和宣传优秀作品和教师，使专业教师有机会运用培训学到的技能进而掌握它的同时更能够通过上述活动增强对自身胜任课程思政的信心。

（四）评：完善评价体系，反馈再提升，获取成就感

学校应积极制定科学合理的课程思政教学评价体系，定期对专业教师的课程思政效果进行评价，形成诊断报告并反馈到教师，帮助专业教师进行修正完善再提高，形成闭环管理。评价体系与奖励机制应体现公开公平公正的原则，对课程思政工作进行积极的强化。评价体系可着重收集学生、企业对于课程思政正面积极的评价，使专业教师体会到思政工作的积极意义以及情感共鸣，能够有动力持续进行课程思政的教学尝试。

四、结语

课程思政是一项长期系统的工程，提升专业教师的课程思政教学能力需要学校、系部及专业教师各主体持续共同努力才能见效。“引—备—练—评”一体化提升路径，是基于职业学校专业教师课程思政教学能力现状构建的，体现了教师的需求，学校的主体作用，是科学可行的。引导专业教师对于课程思政的认知，开展各项工作帮助专业教师储备过硬的教学能力，增强信心，提供各类实践机会，使专业教师掌握课程思政的教学能力，积极的反馈评价，增强教师工作的成就感，从而彻底激发专业教师开展课程思政的动机，促进专业教师课程思政教学能力持续良性的提升。