师范专业认证背景下高校音乐专业践行OBE 理念的创新实践研究

赵文昊

（衡水学院 河北 衡水 053000）

高校的师范专业认证对于高校人才培养质量的提升具有显著的作用，在OBE 教学理念的大力促进下，衡水学院也进行了系统的师范类专业认证工作，进一步加强了音乐专业人才的培养工作。在此背景下，明晰高校音乐专业师范认证的特点和要求，分析OBE 教学理念的优势，在具体的音乐专业教学实践中以师范认证的人才培养为导向，进行OBE 反向教学设计和逆向实施，在师范专业认证和OBE 教学理念的交叉开展中，突出高校音乐专业人才培养的特色化，打造新时代音乐育人课堂。师范专业认证背景下高校音乐专业OBE 教学理念的应用，为教育工作者提供了丰富的教学创新途径，有利于达成师范类认证院校音乐人才的培养目标。

一、高校音乐专业师范认证的特点

专业认证是高等教育重要的评估内容，是基于行业需求指导下高校人才培养的高标准要求。2014 年，我国部分地区的高校开始摸索师范专业认证工作开展的方法，进行了初步尝试。2016 年，江苏地区率先启动和完成了高校师范专业认证的工作。2017 年《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》文件发布，将师范类专业认证作为高校人才培养的重点。在此背景下，全国各地师范类高校展开了全面、专业的认证工作，不仅创新师范类专业人才培养的思路和方法，而且更加注重培养师范类专业人才的综合能力，以适应社会对高端师范类人才的需求。高等院校师范类专业认证工作如火如荼，高校的人才培养工作更加面向大众，汲取成功经验，提升师范专业人才的综合素养。

自2017 年师范专业认证工作开展以来，各地高校的音乐专业也结合自身学科特点、人才定位进行了教学改革和创新，解决了社会日益增长的高端音乐人才的需求，打造了师范音乐人才培养多元化体系。实现了内外贯通、协同培养、师范性突出的高校音乐专业人才培养目标。衡水学院作为地方高校在音乐专业师范认证工作的指导下，对音乐专业人才的岗位需求和专业能力塑造进行全面分析，制定了更为精准的人才培养方案，使其在音乐专业人才的培养中突出师范性、专业性，确保高校音乐专业人才输出的质量。衡水学院音乐专业的师范认证打破了传统人才建设的桎梏，加强了对音乐专业人才知识基础、专业技能、综合能力以及职业素养的全面塑造，推动了高校师范专业认证与社会人才需求的高质量对接，提升了高校师范类音乐专业人才的标准。

二、师范专业认证背景下高校音乐专业OBE 理念的实践

（一）准确制定音乐专业人才培养的目标

衡水学院师范认证背景下的OBE 教学开展进一步明确了高校音乐人才培养的总体目标。在突出专业性、实用性以及全面性、创新性人才能力的基础上，面向全国输出满足各阶段音乐教学需求的高端师资力量。衡水学院培养的师资人才不仅具备扎实、专业、全面的音乐基础，同时具有突出的教学能力，能够承担起教师传道授业解惑的职责。同时，这些人才具备高尚的师德情怀、热爱艺术、崇尚教育，能以饱满的热情和激情投入到音乐教学工作中，体现了新时期高校师范教育人才培养的卓越品质，衡水学院将为社会培养更多德艺双馨、教学一流的专业音乐教师。

同时，衡水学院依据师范认证标准结合OBE 教学成果导向，对音乐专业学生的培养目标进行分层实践。从夯实音乐专业基础入手，树立高校音乐专业学生无私奉献、爱岗爱生的责任心，热爱自身的教育事业。衡水学院在重视学生具备音乐专业教学能力的基础上，拓展多学科素养，使学生能够在具体的教学工作实践中兼任多门教学课程，进一步加强学生自主探究的学习意识，营造良好的文化氛围。在OBE 人才培育理念的渗透下，衡水学院的音乐专业课程体系的构建也要严格围绕人才培养目标进行。衡水学院不仅在高校师范认证视域下践行OBE 教育理念，将学科建设与人才素质进行紧密关联，而且从反向设计的思维入手，优化了音乐专业人才培养体系，实现了人才培养价值。

（二）优化音乐教学内容构建合理课程体系

衡水学院的师范认证工作的开展在准确的音乐人才培养定位下，通过系统、专业的音乐课程全面培养学生的综合素质，为音乐教育单位提供优秀的音乐教师。衡水学院基于OBE 教学理念下的音乐专业教学内容的构建，以及音乐课程体系的合理建设，都紧密围绕师范认证要求开展。教师对每节课的内容选择和课程设计都以教学结果为导向，在预定的教学目标的指引下开展。衡水学院依据师范类认证对音乐专业课程的要求和标准进行课程内容优化和课程体系建设，凸显高校师范类认证背景下OBE 教学理念的优越性和实用性，打造高校特色化音乐课堂和音乐人才培养模式。

衡水学院在高校音乐专业课程体系的构建过程中，依据教学成果导向目标对音乐教学内容进行整合，发挥最大化的教学价值。衡水学院重视音乐理论课程的基础性作用，夯实音乐专业人才的音乐基础，在OBE 教学方法的指导下，深化音乐专业学生的专业技能、创新能力和实践水平，使之具备全面的岗位职业能力。衡水学院课程体系的构建以师范认证为前提，加强OBE 教学理念的系统性方法实施，形成音乐知识和音乐技能、教学能力、表演能力兼具的特色课程体系。总体基于高校音乐专业师范人才的OBE 教学理念，能够完善音乐课程体系构建，使音乐教学内容更加凸显全面性、学科性以及交叉性，实现音乐专业人才培养目标。比如，在音乐基础理论课程部分，强化乐理知识、视唱练耳、音乐史论、音乐欣赏，提升音乐专业学生的文化底蕴；在音乐专业技能训练部分，强化专业技巧、教学能力、舞台经验等，提升音乐专业学生的实操水平。在成果教学导向的目标下，衡水学院音乐专业课程建设实现了人才综合素质全面提升的教学成果。

（三）搭建丰富的实践平台全面提升人才实操能力

衡水学院从OBE 教学成果导向入手，结合高校师范认证目标，为高校音乐专业学生提供实践平台，提高专业知识和技能的应用水平，满足社会音乐人才的需求。同时，衡水学院在师范专业认证背景下，做好音乐专业学生的职业规划，使学生的能力建设符合教师职业发展要求。高校师范专业认证下的音乐专业OBE 教学理念，结合高校自身的教学特征和人才特点进行实践性课程的探索，遵循音乐人才培养规律，全面拓展音乐专业人才的实践水平。衡水学院在具体的教学开展中，可以分层次，逐步深化音乐专业学生的艺术实践能力。首先，加强乐理、视唱能力的训练，通过对音乐基础知识的全面渗透，为学生的专业能力和职业素养奠定扎实的基础。通过自主式探究、合作教学法以及翻转课堂等方式，加强OBE 成果导向教学的实践，确保学生在将来的工作岗位中，胜任各种音乐教学活动。其次，在短期教学目标和长期教学目标的完成过程中，通过课堂表演、专业汇报等实践演出活动，来提升学生音乐教学、表演的综合性能力，形成自身全面的综合素养；最后，为音乐专业人才创设丰富的实践平台，通过校外的专业技能比拼和校外的社会实践，全面拓展学生的职业能力，满足高校师范类认证对音乐人才的高标准和高要求。

三、结论

总而言之，在师范专业认证背景下，OBE 教学理念为衡水学院音乐专业课程开展和人才培养提供了创新性的思路，也为当前音乐专业人才培养提供了新的策略。OBE 教学理念与师范类认证在人才培养的目标上相一致，因而在音乐专业课程设置和人才培养中能够和谐共融、协同发展。尤其是OBE 教学对衡水学院音乐专业人才的预期培养目标的制定，突出了高校音乐人才的师范性特征，从系统化、专业性层面拓展了音乐专业学生的综合能力。衡水学院的音乐人才成果导向性反向课程设计，更加突出了音乐专业师范性特征，与社会人才需求发展相一致，满足不同音乐教学层面的人才需求。因而，在高校师范认证背景下进行的OBE 教学方法的应用，赋予了当前衡水学院音乐人才培养创新改革活力和动力。