农村小学语文教师研训教一体化的策略思考

傅嘉新

［摘 要］农村小学教育作为教育均衡发展的“最后一公里”，其发展水平对巩固脱贫成果、推进乡村振兴起着重要的作用。县域义务教育均衡发展的创建成果使得农村小学的硬件基本实现标准化，师资配备基本实现均衡化，但师资水平参差不齐、教师学科教学能力提升的长效机制有待健全等仍然成为农村基层学校面临的主要问题。文章以乡镇小学语文教师为例，针对农村小学教师分布上存在点多面广的现状，通过构建“三联两研一验”的模式，将学区、学校、教师的研、训、教进行有机整合，在农村小学教师学科能力提升方面进行积极的探索和实践，为实现均衡而有质量的农村小学教育以及有效落实“双减”目标提供借鉴。

［关键词］农村小学；语文教师；研训教一体化；三联两研一验

［中图分类号］ G622 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）24-0093-03

2018年1月， 中共中央、国务院颁发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，（以下简称“意见”）提出要求：“人民对公平而有质量的教育的向往更加迫切。”“开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上線下相结合的混合式研修。改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量培训，使教师静心钻研教学，切实提升教学水平。”2020年7月，贵港市委、市人民政府颁发了《贵港市关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的实施方案》，《方案》对于如何细化落实“意见”精神进一步提出了具体的要求。

我们从上述国家、地方的教育改革文件不难看出：一是随着国家经济、社会、科技等领域的发展，特别是2021年国家“双减”政策的出台，无论城市还是乡村，人们对公平而有质量的教育的期待越来越高。相比城市，农村教育的短板自然地暴露出来。二是如何提高教师教学业务水平，进而提升教育质量是新时代教育发展的重点和热点。特别值得注意的是，以往我们抓教师队伍建设，在“研”和“训”方面下的功夫比较多，而在“意见”中我们看到，“研训教”作为一个整合性的体系不可分离，强调一体化推进，“研”和“训”的目的是更好地实现“教”，即“提升教学水平”“上好每一堂课”。因此，“研训教一体化推进”这个命题就具有很强的时代性，是加强教师队伍建设，特别是农村小学教师队伍建设的必由之路。本文以小学语文学科为例，针对农村小学的研、训、教如何一体化推进进行积极的探索，为我区乡镇小学教育提供参考。

一、乡镇小学教育规模占比依然很大

笔者从所在县区教育主管部门了解到目前我区小学教育的基本情况：一是农村小学数量约占全区小学的80%；二是农村在校小学生占全区总数的75%；三是农村小学教师数约占全区小学教师总数的80%。据此推测，贵港市农村小学与上述情况应相对接近。由此可见，加强农村小学教师业务水平、提升农村小学教师素质是提高基础教育质量的重中之重。

二、农村小学语文研训教面临的主要问题

目前农村小学存在校点散、规模小、教师少、功课多等现状，这导致小学教师队伍建设出现了新的问题和挑战。下面以贵港市南区桥圩镇的小学语文科为例进行说明。

1.教研氛围淡

在全镇的29个小学校点中，由于多数小学为一个年级设一个教学班，因此85%的小学（校点）一个年级只有1名语文教师。教师在学校找不到同年级的同事研讨，因此学科研训教的氛围相当淡薄。

2.业务指导少

由于客观原因，学校在校生人数越来越少，教师数量也逐年下降。但学校的年级数、班级数是基本稳定的，因此教师任课量越来越大。全镇约有三分之一的教师为包班上课，他们每周的平均课时为20节，有的多达25节以上。由于上课占据了教师的大量时间（课后还有备课、批改作业或进行班主任的相关工作），校本培训也就形同虚设。

3.专业不对口

目前全镇有小学语文任课教师180余人，其中的120多名为近10年招聘来的。他们当中，非师范类专业的有50余人，约占语文教师总数的三分之一，预测该比例今后仍将有所增长。年轻教师特别是非师范类教师，由于存在基本功欠扎实、对教学教法的运用不够熟练等状况，学历高、技能低的现象较突出。入职后相当长的时间内，他们对教材教法、岗位技能仍难以熟练把握。

三、“三联两研一验”推进农村小学语文教师研训教一体化有效落实

党的十九大提出要办好“公平而有质量”的教育，落实在教师专业水平的提升上则重点体现为“有质量的研究、有质量的教学和有质量的培训”。在这一理念的指导下，笔者围绕农村小学语文教师存在的上述问题开展了一系列的研究，探索和总结了“三联两研一验”的实践模式，有效实现农村小学语文教师研训教一体化推进的落地。

1.“三联两研一验”模式的含义

“三联两研一验”指的是在教学管理的过程中将学区、学校、教师这三级因子进行整合，把每个学期的研究、培训、教学方面的内容、目标、要求以及考核措施进行整体策划、统一发布，以实现高效、准确、及时的闭环管理；在此基础上以线上和线下结合的方式实现两种场景的互动式教学研讨，打破农村小学校点分散不利于日常互通的瓶颈，让全体教师获得更多的同伴引领，使“三人行，必有我师”成为可能；再通过每学期以学校为单位集中性开展公开课验收的形式，对教师研学、培训的收获进行验收考核，使教师每一个阶段都有参与学习、比较、提升的机会。该模式极大地扭转了农村小学语文教师教研氛围淡、教研力量薄、教学水平低的不良局面，教学氛围较好地向健康、积极、进步的方面发展，整体上达到了教学质量优质和均衡的预期目标，简言之为“三级联合、双线研讨、一种验收”。

2.“三联两研一验”模式的目标和价值

一是将农村小学语文教师由以往的“单兵作战”向“联合作战”转变，有效增强团队意识及协作能力，使无论身处哪一所农村小学（甚至教学点）的教师都有均等的机会接受专业培训。二是由于实施整体推进、点面结合，解决了各农村小学的教研短板，增强了学科研究的力量，让语文教师少走一些弯路，多一些取长补短的机会，也让教师们收获到研究、交流、对比、学习、展示的快乐。苏霍姆林斯基说：“如果想使教育给教师事业带来欢乐，使每一天的上课不至于变成单调乏味的义务，就请你把每个教师引入研究的幸福之路。”该模式遵循这一理念，在实施过程中更加注重教师专业成长的获得感、幸福感、价值感。三是该模式具有较强的可复制性，可移植至其他学科，也可移植到所有乡镇小学。若实施得当，可大面积提升农村小学教师的整体素质，让小学教育“公平而有质量”这一目标最大限度地得到体现，特别是对当前“双减”背景下如何实现“减负不减质”具有较大的现实价值。

3.“三联两研一验”的实施框架及实践要点

根据持续性的实践和总结，笔者提炼出“三联两研一验”的实施框架如下图。

构建“三联两研一验”体系的要点主要有以下方面。

（1）在“联”字上下功夫

中心小学或学区层面要科学做好每个学期一体化推进的规划，即顶层设计，通过镇级、校级的联动把180多名小学语文教师的整合、分组、优化工作做在前头，以实现后续的推进过程人人有事做、事事有人管的目标，打通“联”的诸环节。

（2）在“研”字上出成效

主要实施的途径有：组织集体备课研读教材，发起线上研讨开拓思路，分年级培训研究方法，举办优质课比赛进行同课异構等。不同形式的“研”，为教师提供内容丰富、可学可用的教学借鉴，有效激活教师的学习和参与热情，最大限度地打破农村小学“孤岛”现象造成的制约。

（3）在“验”字上要保障

研训教一体化推进能否取得实效，不仅取决于是否同策划、同部署、同落实，更取决于是否做到同考核、同验收，否则容易导致虎头蛇尾的结果的产生。因此，要非常注重考核验收工作。一是在落实语文教学常规管理方面，采取校本级和镇级的两级检查验收。二是量化教师个人线上研讨的数量、质量，并给予合理评价，以保持教师经常思考语文教学问题的热度。如在讨论习作“××的变化真大呀”这一问题时，教师在线上列举了不少有启发性的题材，如在脱贫攻坚和乡村振兴中家乡路、水、电的变化，在改造乡村风貌中人的变化和景的变化等，有效地开拓了教师指导习作的思路。三是按统一标准在各校点开展“教研周”，通过落实每位语文教师上公开课的要求，实现考核和评估其基本教学技能达成程度的目标。这样，我镇小学语文教师的学、研、训、教等方面的能力就可以整体推进、与时俱进，呈螺旋式进步的状态。

四、“三联两研一验”实施中需要注意的核心问题

1.需要较强的执行力

把一个乡镇的众多小学教师和同学科的教师集合成一个大的团队，是一体化推进的前提，因此必须打造好一支以校长为首的执行力较强的管理队伍，使政令通畅，形成闭环管理，如果不能实现各学校一盘棋，则一体化推进过程中就会出现“掉队”而影响成效。

2.需要培养好业务骨干

要把每个年级中教学能力相对较强、教学成绩优秀、有服务和奉献精神的语文教学能手作为该年级的领军团队，通过搭建各种“台子”展示他们的成功做法，为其他的语文教师提供样板，真正发挥同伴引领的作用。要注重把“活水”引给同年级的全体教师，比如经常提供平台让业务骨干介绍“我是样提高学生课外阅读积极性的”“我这样指导学生写好字”“这样指导学生背诵事半功倍”等。同时，身边人学身边的榜样，特别容易移植，见效也快。教学能手通过不同层面的锻炼也加快成长为更高级别的骨干教师，这一点在推进过程中特别重要。

3.需要科学的验收标准

有力的督查和验收，是保持工作动力的重要外因。因此，严格而务实的考核是确保研训教一体化推进的保障。在实施过程中，研、训、教三大部分总体包含小学语文教师岗位训练的基本内容，三大部分彼此关联，互为因果，因此考核和验收标准就必须体现整体性、科学性和一贯性。如我们在制订《桥圩学区小学语文教学常规考核细则》和《关于桥圩学区小学语文教案的管理意见》时就充分考虑其关联性和一致性，避免“文件打架”现象的产生。在时间线上，验收要求及标准应尽可能做到总体规划、事前公布信息、事中参照执行、事后通报结果，让验收结果为语文教师的研训教活动提供正反馈。

实践证明，以科学有效的策略，把乡镇辖区内的农村小学教师以灵活的方式“联”起来，以“研”为推手，以“验”做保障，充分发挥镇一级和同年级的骨干教师团队力量，结合不同时期对教研工作的新要求，不断优化和改进“研”的措施，推陈出新、循环往复，农村小学语文教师研训教一体化推进就能够较好落地，并有效化解农村小学点多、面广、人少、力单的困境，不断提高农村小学语文教学质量。