艺术硕士联合培养基地协同育人平台制度管理体系建设研究

孙远志 李 磊

艺术硕士联合培养基地协同育人平台制度管理体系建设研究

孙远志 李 磊

（桂林理工大学艺术学院，广西 桂林 541006）

文章分析艺术硕士联合培养基地协同育人平台面临的问题，依据艺术硕士专业培养特点，建立规范化、科学化、系统化和制度化的管理制度和评估指标。在培养过程中将“实践”作为关键环节，构建突出培养实践能力的管理制度，在此基础上再构建科学合理的综合评价指标体系并采用AHP层次分析法设置权重。优化艺术硕士联合培养方案，为艺术硕士联合培养制度的建设和完善提供一个参考依据，提高研究生教育质量，满足社会需求。

艺术硕士；联合培养基地；协同育人；制度管理体系

引言

艺术硕士研究生联合培养基地协同育人平台作为产学研合作教育的桥梁和纽带，是艺术硕士培养的有效途径，既可以推动艺术硕士联合培养，又可以使理论和实践相结合，充分发挥出高校与合作单位的优势资源。探索建立更加有效的管理模式和运行机制，构建有关艺术硕士联合培养教育的教学运行、学生管理、安全保障等规章制度，更能有效提高艺术硕士研究生的培养质量。

1 制度管理体系建设的必要性

社会发展需要更专业的艺术人才为社会需求服务，艺术硕士研究生教育是国家为适应这种社会需求，培养高质量艺术人才进行的实践。艺术硕士所设专业方向应用性较强，对实践能力要求比较高，这就需要高校能够培养出既有扎实理论基础又有实践能力的艺术硕士研究生，而企业有着丰富的实践案例和经验，对项目的流程和要求会更加熟悉，通过校企联合培养可以有效提高艺术硕士研究生研究和实践的综合能力，一方面可以为艺术硕士提供实践的机会从而增加解决实际问题的能力；另一方面也可以为社会提供理论扎实的人才，这样校企合作就成了必要的选择。通过校企合作开展协同育人，是学校与企业合作育人的一种新模式。紧密围绕人才培养目标，健全完善协调产学研制度机制，在可持续发展中实现产学研多方互利共赢，有利于推动我国高校艺术设计人才培养高质量、高水平发展[1]。

专业实践是艺术硕士研究生教育中重要的教学环节[2]。实行校企联合培养艺术硕士研究生的模式，可以有效地打破单一的教学结构[3]。在这种模式中，艺术硕士研究生接受全方位教育，可以增加知识面的广度，有利于让艺术硕士研究生提前接触社会，适应工作节奏，培养他们将理论转化为生产力的创新能力、动手能力，是满足社会对复合型人才要求的全新教育模式。建设校企联合培养基地是高质量完成艺术硕士研究生教育的重要保障[4]。艺术硕士研究生联合培养基地能提供专业的校外导师以及真实的工作环境和工作团队，可以为艺术硕士研究生提供实践、创新的机会，让艺术硕士研究生更多地了解社会需求和行业发展趋势，从而弥补传统教学模式的缺陷，有利于培养应用型人才。

联合培养作为我国研究生培养方式的重要探索，正逐渐发挥着重要作用，明确校企双方对艺术硕士研究生的培养职责，构造与企业之间的紧密合作关系，才能有效地保证艺术硕士的培养质量。但是在现阶段，由于联合培养基地协同育人平台的管理制度不健全，未能全面发挥平台的效用。在对艺术硕士研究生的培养上，形成完整且符合艺术硕士研究生培养的管理制度，是大力推进研究生培养机制改革的重要途径，才能更好地进行培养并且解决在培养过程中所遇到的问题，避免出现管理不到位的情况。

2 制度管理体系建设

为确保研究生培养质量，应以制度建设为抓手，充分调动学生、学校和企业的积极性。积极创新并推行适合自身特色的研究生联合培养模式，以便更好地实现人才培养、科学研究、服务社会三大基本功能[5]。制度管理体系是制度建设的保障系统，协同育人平台制度管理体系包括基本管理制度、具体管理制度、个性管理制度和保障管理制度。基本管理制度是规范校企联合培养的管理制度；具体管理制度是对高校、企业、学生规范专业职能的制度；个性管理制度是艺术硕士联合培养中的特色制度；保障管理制度是保障校企联合培养可以顺利有效维持的制度。

个性管理制度作为艺术硕士研究生联合培养制度里面的特色制度，设置时要考虑艺术硕士专业学位教育作为突出“实践性”的研究生教育新模式，强调实践应用能力的加强[6]，为此在设计管理内容时应紧扣专业特点，按照艺术硕士研究生的个性培养需求进行管理上的创新，增加适用于艺术硕士研究生培养的个性管理制度。个性管理制度的设置，按照实际的项目流程进行分类，流程具体分为项目竞标、项目运行实践、项目提案和申请奖励四个部分。项目竞标是为了提高学生的竞争能力，竞争可以最大限度激发潜能，在竞争中找出彼此的差距，从而弥补不足；项目运行实践是为了让艺术硕士研究生动手去解决实际项目和项目中遇到的问题，了解行业要求[7]。从专业理论走向实践应用，让理论知识和专业技能两方面都得到提高，从而提高学生综合修养；项目提案是为艺术硕士研究生提供一个和甲方面对面的机会，借此机会提高学生的表达能力；申请奖励是为了更好地提升学生的成就感。

校企合作制度管理体系可以具体划分为四部分，第一部分是基本合作制度（规定、规则），第二部分是相关的配套管理制度（办法），第三部分为适用于艺术硕士培养的个性制度（个性），第四部分则是保障制度（细则、规范）。其中规章制度可以按照层级进行划分，包括《校企合作制度》《学生管理制度》《企业导师管理制度》《学生见习及实训管理制度》《校内导师及企业导师学习培训制度》《校企合作项目周期性评估制度》《项目竞标管理制度》《项目实践运行管理制度》《项提案管理制度》《奖励申请管理制度》《其他管理制度》等（见表1）。

表1 制度管理体系制度分类

3 制度管理指标体系设计

3.1 指标设计方法

在符合管理内容的基础上，构建完善的综合评估指标体系对于艺术硕士研究生人才培养具有重要意义，可以对制度的可行性进行准确评判。综合考虑培养基地的各种实际情况，把对培养基地的要求和学生需要培养的能力细化到评估指标中，确立科学合理的联合培养评估指标体系。评估指标的制定不仅要突出艺术设计专业特点，还要准确把握艺术硕士研究生的个性培养需求，做到共性指标与个性指标相结合，在使指标具有普适性的同时，又能突出艺术硕士的培养特色。

3.2 指标体系构建

艺术硕士联合培养基地协同育人平台评估指标体系的构建要符合指标体系构建的目的性原则和全面性原则，主要围绕影响联合培养质量的各种因素进行评价。指标体系设置为目标层、因素层和指标层。其中，目标层为艺术硕士联合培养基地协同育人平台培养质量评估；因数层由具体考量目标构成；在因素层下根据考量内容将评估指标分别设置分为“一级指标”“二级指标”和“三级指标”三个层次。每个一级指标是一个评估项目，再由一级指标逐步衍生出二级指标，通过对二级指标的路径拆解得到三级指标，最终形成由多层级指标有序构成的、系统的、有逻辑的指标群集。

3.3 指标的确定

指标体系中的因素层由共性指标和个性指标两个环节构成，共性指标主要从培养方式、提供资源和培养出口三个环节进行考量，个性指标从实践创新和实战能力的提升进行考量，然后确定出从企业能力、企业资源、个性培养和学生出口四个方面为出发点进行评估指标的设置，为进一步细化艺术硕士联合培养基地协同育人平台培养质量评估内容，在企业能力、企业资源、个性培养和学生出口环节层面下设6个一级指标和16个二级指标和22个三级指标。

3.3.1 企业能力环节的评估指标

企业能力环节的评估指标主要针对企业的培养能力、培养方式和培养的规范性而有针对性设计，由“培养能力和方式”“培养规范性”2个一级指标和对应的4个二级指标构成。培养能力和培养方式要综合考虑联合培养单位是否具有足够的能力和系统的培养方式培养艺术硕士研究生，选取“培养方案与大纲”“培养体系与培养内容”“培养方法”作为二级指标。培养规范性是保证艺术硕士研究生可以准确学习到实践能力的重要保障，选取“职业培养”作为二级指标。

3.3.2 企业资源环节的评估指标

企业资源的一级指标需要评估企业导师的能力、数量等，还需要对企业可提供给艺术硕士研究生的资源进行评估，由“导师队伍”“可提供资源”2个一级指标和对应的7个二级指标构成。导师队伍需要考虑校外导师是否有设计项目可提供给学生，因此“导师队伍”的二级指标可以设定为“导师数量”“培养团队”与“实践项目与成果”。在可提供资源中，需要考虑给学生提供一定的奖励补助，所以“可提供资源”的二级指标可设定为“奖励”“设施”“图书资源”与“实践条件”。

3.3.3 个性培养环节的评估指标

个性培养的一级指标需要评估企业对艺术硕士研究生实践创新与实战能力的培养能力，由“实践创新与实战能力”1个一级指标和对应的3个二级指标构成。实践创新与实战能力下的二级指标需要综合考虑学生的实践、创新、实战能力的培养，可以划分为“实践能力培养”“创新能力培养”“实战能力培养”。

3.3.4 学生出口环节的评估指标

学生出口的一级指标评估学生的发展情况。由学生发展一个一级指标和对应的“就业”和“社会评价”2个二级指标和对应的3个二级指标构成。培养结束后需要对学生的就业情况和岗位融合能力进行评判并及时整理相关文档，所以“学生发展”的二级指标设置为“就业”和“社会评价”。

最后再通过梳理得到三级指标，三级指标的作用是定位具体内容，进而做出准确评估（见表2）。

表2 制度管理指标体系

3.4 指标评估权重分布

艺术硕士联合培养管理指标的评估要综合考虑各种要素，要充分顾及学生的个性培养需求，好的评价体系能够引导学生不断提高艺术修养，创作出有品位有内涵的作品，有利于提高学生的创作能力，激发学生的创新潜能[8]。采用AHP层次分析法确定各指标的权重分布，AHP中构造判断矩阵的方法是一致矩阵法，把因素进行两两比较，尽可能减少不同因素相互比较的干扰，提高准确度。本研究建立层次结构模型，使用1～9标度法构造判断矩阵（见表3）。判断矩阵是将同一层次内的各因素，与上一层次的因素两两比较，并按照事先制定的标度量化，构造矩阵。同一层次内各因素间相互比较的影响度以aij表示，相对重要性数值用1～9作为比较标度，相反重要性选其倒数1/9～1作为标度[9]。

表3 指标之间比重量化值规定

表4 评估体系判断矩阵

经AHP分析，结果如表4所示。针对企业能力、企业资源、个性培养、学生出口构建判断矩阵，运用AHP进行研究，分析得到各指标分别的对应权重系数。综合得出企业能力、企业资源、个性培养和学生出口的权重分别20%、33%、35%和12%（见表2）。

4 结束语

随着艺术硕士专业学位教育模式的不断发展，培养高素质的艺术应用型人才队伍已经成为当前教育改革和创新的新目标。联合培养作为艺术硕士研究生培养方式的实践探索，正逐渐发挥着积极的作用，艺术硕士专业学位研究生培养院校要紧密围绕艺术硕士培养目标和社会需求，不断完善联合培养基地的管理制度及评估指标，建立完善的艺术硕士联合培养基地协同育人平台制度管理体系，积极探索艺术硕士联合培养基地的培养模式，不断创新，与时俱进，提高人才培养质量，为国家社会发展所需的艺术人才培养作出应有的贡献。

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Research on the Construction of the Institutional Management System of the Collaborative Education Platform of the Master of Arts Joint Training Base

This paper analyzes the problems faced by the collaborative education platform of master of arts joint training base, and establishes standardized, scientific, systematic and institutionalized management system and evaluation index according to the characteristics of master of arts professional training.Take "practice" as the key link in the training process, build a management system that highlights the training of practical ability. On this basis, a scientific and reasonable comprehensive evaluation index system is constructed and the weight is set by AHP analytic hierarchy process, so as to optimize the joint training program of master of arts, provide a reference basis for the construction and improvement of the joint training system of basis, improve the quality of postgraduate education, and meet the needs of the society.

master of arts; joint training base; collaborative education; institutional management system

G643

A

1008-1151(2022)10-0148-04

广西研究生教育创新计划项目“广西艺术硕士研究生联合培养基地协同育人模式创新与实践研究”（JGY2020092）。

孙远志（1980－），男，桂林理工大学艺术学院副院长，教授，硕士生导师，正高级工艺美术师，硕士，研究方向为漆艺理论与创作研究。

李磊（1994－），男，桂林理工大学艺术学院在读硕士研究生，研究方向为工艺美术。