成长中的那点“事”

马小艳 张海涛

习作教学是小学语文教学的重要内容，在习作教学中，教师要尽可能围绕学生成长进程中的所见所闻，激发他们深度思考，真正实现“我手写我心”“我手写我思”。本文以《我的那件烦恼事》习作教学设计为例谈小学语文习作教学设计的策略。

一、习作指导分析

该篇习作要求学生能根据自己亲身经历的故事，探寻自己成长过程中的烦恼，旨在培养学生善于思考和勇于探索的严谨精神。围绕学生在成长中遇到的事情，突出烦恼为主线，给学生自我倾诉和深度思考的机会，帮助学生在倾诉己见中懂得破解问题的方法，培养他们顽强乐观、阳光健康的心态，帮助学生真正认识自我、发展自我和提高自我。

二、目标预设

（一）培养学生自我分析的能力，引导学生根据习作提示回忆自己在现实生活中遇到的事情。

（二）引导学生根据自己遇到的事情主动描述，了解学生对学习、生活等方面的认知。

（三）鼓励学生根据烦恼事，从深层次挖掘其中的缘由，让学生能结合各自的设想主动探寻破解对策。

（四）切合习作内容，要求学生能结合作文题目及写作内容，能学会在认真思考中探寻破解困难的路径和方法。

三、重点、难点

（一）引导学生回忆自己成长的烦恼事情，能找出一件令自己印象深刻的烦恼事情；（二）敢于表述自己的真心话，通过叙事表达自己的真情实感，让学生获得探寻真情的方法；（三）教育学生正確对待自己在成长中遇到的困难和挫折，培养学生的健康心理与耐挫力；（四）培养学生丰富思维想象力，引导学生在生活中细致观察，培养他们在生活中寻找素材的良好习惯。

四、设计理念及思路

围绕“烦恼”，引导学生结合自己的生活实际，带着细致观察寻找生活中值得回忆的往事。通过想、述、论和写的方式，引导学生主动表达自己的观点，让学生能切合文章内容，主动描述自己的见闻感受，让学生能切合自己的认知理解找出可解决的方法。

五、教学过程

（一）借题导入：挑起忆事“情弦”

教师：同学们，听说过天上的星星都代表着我们每一个人的心。为什么在布满星空的夜晚，我们有时看到的星星是闪亮的，有时却又看不到呢？大家想一想，为什么呢？

学生1：是不是小星星不高兴了，所以亮不起来了？

学生2：嗯，应该是有什么烦恼事了。

学生3：我们为什么会有烦恼事呢？

……

（设计意图：以浪漫的传说为切入点，引导学生根据话题倾诉，自然而然地引起学生的注意，让学生能根据话题深入思考，也为导入烦恼事作铺垫）

教师：是的，老师有时也有烦恼——同学们上课不认真听讲，开小差走神了，怎么办？有的同学生病不能来学校读书了，怎么办？我相信，同学们也会有自己的烦恼，对吧？

学生：是的。

教师趁机板书“我的那件烦恼事”。

（设计意图：通过运用话题，让学生回忆以激起学生的共鸣，帮助他们找到可表达运用的切入点）

教师提示：请学生闭目回忆自己曾经遇到过的一件最烦恼的事，让学生能根据自己的亲身经历去描述和展示。

（二）合作交流：抒说自己“烦恼”

1. 教师：白发三千丈，缘愁似个长。同学们每天都会有烦心事：小到做了一个可怕的梦，大到怎样赶超自己的学习竞争对手。这些烦心事都是同学们在日常生活中曾经遇到过的。请同学们根据自己回忆的烦心事，以同桌交流的方式相互对话，说出自己的烦心事。

（设计意图：以同桌交流引导学生对话，让学生在自我收集整理相应素材中找到更多可描述的内容，使得学生在对话中能自由表达自己的认知，为他们提供倾诉的通道，凸显习作指导的主题）

2. 同桌交流：

生1：我曾经为丢失了一只宠物猫而感到悲伤，难过了一个月，至今难以忘怀，不知道“朵朵”（宠物猫的昵称）现在在哪里，现在生活得怎样？倘若能现在它能回来多好啊。

生2：不必为失去的再次懊悔，我想深深祝福朵朵在他处生活得好好的，即便是再度相逢也会高兴。相信有一天，你和朵朵会相逢的。我的烦心事是自己的跑步速度还不达标，怎样才能达标是我的一个“心病”。

生1：可以锻炼啊，我可以陪你一起跑步，让我们携手共同进步。

生2：对了，你丢失了朵朵，为何不为朵朵做一份遗失启事？说不定有哪位好心人看到启事后归还朵朵呢。

……

（设计意图：利用同桌交流，帮助学生根据自己的烦心事进行对话，引导学生结合自己的亲身经历主动表达自己的观点，为捕捉描述思维灵感作铺垫）

3. 小组讨论：围绕烦心事是什么？烦心事的特征？破解烦心事的路数？可引导学生主动交流，帮助学生结合自己的亲身经历予以表达。

（设计意图：围绕小组讨论，引导学生在相互比较中牵引出自己作为烦恼的事情，让学生能结合自己的认知去主动表达，为学生产生表达渴望奠定基础）

（三）撰写提纲：把握写作“脉络”

1. 要求学生切合自己的表达内容，可引导学生从开头、叙事、结尾等方向，对自己的作文撰写提供思路，引导学生结合自己的整体回忆，把握表达的脉络。围绕表达的要素，要求学生在叙事中注重表达自己的心得体味，引领学生根据自己的整体认知设想去布局写作。

开头：突出主题意义，以回忆形式叙述烦心事，开门见山点出烦心事。

叙事：列出烦心事——发生的起因、经过、结果——找出烦心事由——自己是如何烦心的——破解烦心事的对策。

意义：围绕烦心事，自己从中受到怎样的教训，特别是对自己的思想情感、认知品质等有怎样的深远影响。

（设计意图：从整体结构的把握上引导学生主动撰写提纲，能使得学生结合自己的不同设想表达自己想要倾诉的内容）

2. 登台表达，要求学生将自己的写作提纲作为发言的基本素材，以不超过2分钟的时间去表达，让学生能结合自己的表达要点展现写作的思维。同时，可要求学生结合提纲以及老师、同学们的点评修补完善，以此深化认知感悟。

（设计意图：鼓励学生将倾诉转化为实践运用，引导学生能自由对白交流）

（四）描述细节：有的放矢“剖析”

1. 要求学生根据自己的回忆、交流及提纲，选择“烦恼事”进行写作，要求学生能按照烦恼事发生的时间、地点、过程等进行描述，尤其是引导学生对烦恼事发生的过程进行描述。

2. 教师可结合学生的细节描述，以归类讲解的方式指出学生在描述中出现的问题，特别是在描述中未注意将自己融入到事情发生过程中叙述，未能将描述的重点聚焦在事件发生的过程，忽略了前后衔接和连贯的叙述。

3. 要求学生在五分钟内写出“烦恼事”重要内容，帮助学生根据自己的描述找出自己需要修改完善之处，以此深化理解感悟体验。

（设计意图：引导学生运用课堂微写作的方式表达，能给学生提供可实践锻炼的机会，形成多样化写作方法，能给学生留下深刻印象）

（五）评析点拨：把握要点“点睛”

1. 根据学生在细节描述中的精彩亮点，可引导学生结合自己的整体理解感知去倾诉，引导他们结合自己的描述进行相互点评，帮助他们从自我构思和自我表达中解放出来，获得更多可表达运用的机会。教师可引导学生结合自己的理解过程，多引导学生从细节的描述中找出可圈可点之处，让学生能结合自己的整体设想去描述和介绍，以此完成相应写作训练过程。

（设计意图：让学生有回顾的机会，帮助他们在主动修补完善的过程中找到可继续写作的切入点，引导学生在不断升华认知感思中找到可运用的途径，使得学生能在广开言路中搜集更多有价值信息素材）

2. 教师点拨：要求学生根据自己在描述中见闻感受，可从烦恼事的成因出发，要求学生多归纳自己从中吸取的教训，让学生能根据自己的描述多予以关注，以此来把握表达的要点。同时，要求学生从烦恼事都应该在懂得取舍的基础上，多学会看淡放下，朝着自己的前行的方向不断努力。

（设计意图：丰富表达的视野，引导学生根据自己的实际多补充完善，以此升华理解感悟，增强习作的可读性）

3. 再次写作：要求学生根据教师点拨以及小组交流的发现进行深入切磋，特别是针对自己在互动切磋中的收获进行有针对性的再次写作，让自己的思维被再次激活。

（设计意图：通过二次创作给学生提供拓展深化的机会，利于学生在整合背景资源中形成多样化、差异化思维和方法，利于学生在整体参与写作创作中获得思维灵感，能使得作文拔高一筹，提升学生的整体综合运用技能水准）

4. 提炼升华：要求学生根据自己的整体理解和发展差异，从余音袅袅角度去深入揣摩，引领学生能根据提示，挖掘写作的精髓要义，帮助学生从中收获更多可运用的表达思维与方法。

（设计意图：按照文章“凤头猪肚豹尾”的原则，可组织学生根据自己的写作构思揣摩文章的主题核心，让学生能从多元化解剖的角度写出自己的认知感受）

（六）补充完善：归纳写作“技法”

1. 要求學生在自我构思的基础上，针对自己在习作审题、表达思路、素材内容和思想情感上的写作感触，要求学生能就自己的创作设想进行归纳，能按照上述的要求进行有针对性的勾选和圈划，让学生能从写作规范的角度形成良好的习惯。

（设计意图：从内容到形式，引导学生能以演绎推理的方法，掌握写作的基本步骤与方法，尤其能帮助学生根据自己的短板有针对性地修补完善，使得作文成为学生可自由发挥与创作的重要载体）

2. 关注亮点升华，可针对学生在表达内容、表达思想、表达情感中的精彩亮点，可要求学生主动提出自己的写作经验，通过分享交流的方式予以介绍，能使得习作变得更加富有活力和深度，利于培养学生的写作好奇心。

（设计意图：从学生的整体理解构思角度完善写作的内容，便于学生能根据写作的过程进行有针对性揣摩，使得写作更加富有生机活力，让写作成为学生自我表达的有效方法）

六、设计思想

（一）指导导入“开门见山”。按照简明扼要、循序渐进的原则，为学生提供浅显易懂的导入语，勾起学生快速回忆的欲望，为后来的谈论、交流等提供话题，消除学生“不知怎么思”的疑惑，让学生能针对其中的重点与难点进行有效揣摩。

（二）谈论交流“畅所欲言”。面对不同的烦恼，引导学生多主动与同学交流，多倾诉自己的观点和看法，让学生能在主动搜集和交流中各抒己见，为学生提供可表达的素材。教师可针对学生在讨论中只言片语，紧扣其中有价值的内容予以拓展，以此帮助学生碰撞出耀眼的思维火花。

（三）片段写作“提纲挈领”。针对学生的不同写作需求，多给学生自由探索和认真构思的机会，引导学生在撰写提纲中能切合文章表达要点，要求学生能针对表达的要点深入构思，深化理解识记，形成严密的逻辑思维。

（四）归纳提炼“锦上添花”。透过烦恼，找出学生烦恼的根源，剖析背后的深层次原因，指导学生保持乐观阳光心态正确面对生活中遇到的烦恼事。同时，引导学生以举一反三的方式予以拓展，帮助学生从不同的角度和层面深入归纳整理，找到有效的表达方法。