有效情感朗读，提高语文阅读教学

李源

小学阶段的语文课程是为了培养学生人文关怀和基本学习能力而设置的，而在语文教学当中语文情感朗读教学是重要的组成部分。现阶段教学模式以及教学内容不断创新，传统的基础理论教学内容已经不再适用于创新的教学模式，陈旧的教学理念也不符合当前学生的学习规律。因此就需要打破固有的既定刻板印象以及固有的教学模式，不断地推陈出新，力求在小学语文阅读教学中寻找有效性情感朗读的方法，促使语文阅读教学的模式得到进一步发展。

一、语文阅读情感有效性情感朗读的影响

语文课文的朗读可以帮助学生更好地掌握课文中的文字、词语以及句子，提高和锻炼语感能力和自我的表达能力。学生在阅读课文的过程中容易产生枯燥、单一以及乏味的感觉，最终导致阅读成效降低。而通过多元化的互动教学模式的相继展开，打破固有的上课形式理念，增加课堂的趣味性。在一定程度上通过视觉、听觉等感官加以充分地调动，使学生在情感阅读中始终保持着专注性，有效地加深了对课文的理解能力。语文课文的情感朗读是耳、口、眼、脑相互配合的过程，能使学生自身的听、说、读、写等能力得以提高和加强，有效的情感朗读有利于其语言的表达、积累以及语感的运用方法更能彰显于独特的魅力。情感阅读也对学生的心灵起到一个陶冶情操、提升正能量作用，在潜移默化中对课文中的思想感情、精神价值以及情绪价值等产生积极思想。

二、小学语文阅读教学中情感朗读的必要性

学生在对文本的朗读的过程实际上就是在于作品内容感同身受的过程，将自身的情感与其文本的内容加深感知的力度，将文本消化、吸收以及其中的思想情感变成自我表达抒发的认知体系当中。小学阶段是学生语言文字运用能力的起步阶段，对于很多的抽象的事物以及陌生的文字、词语和句子都只是有个模糊的认识，也没有一个具体的形象以及概念的标准。但是，通过教师情感朗读教学活动不断加深理解以及加深印象，而在这一过程中的行为是潜移默化的，学生模仿教师情感朗读这一行为模式，可以将一些模糊的概念以及陌生的文本一次就转化成自我理解并表达出来，更好地运用自如，提升学生的语言的运用能力以及表达能力。长此以往，学生与作者之间从课文的外在结构的文字、词语以及句子的运用上可以准确地表达自我，抒发自身的情感；而相对于内在来讲，正确的情感朗讀，使得学生和作者之间构建起来了一道无形的情感沟通的桥梁，二者的情感都得到了提升，丰富了自身世界的思想内涵与精神价值。

三、提高小学语文阅读教学中情感朗读的应对策略

小学阶段语文阅读中的情感朗读教学方式方法，应当受到小学语文教师及学生群体的重视。情感阅读习惯是培养学习语文基本知识，品味课文文字、词语、句子以及情感共鸣的有效方式，将情感朗读的效果发挥到极致，使得参与相关活动的学生群体获得良好的情感效益以及情绪价值，引导学生独立思考以及对于阅读过程审美的追求，对于在一线教学的小学语文教师群体可以说是任重而道远故而继续上下求索。

（一）教师要提高自身教学能力，采用多元化教学互动模式

在进行语文教学阅读的课堂上，教师要不断提高丰富自身的教学能力，培养其创新阅读课堂的活动项目，学会采用多角度、多方面、多元化的互动教学模式。在教学活动中也可以增添更多趣味阅读方式，例如采用多种不同的拟声去模仿、扮演课文里的角色、以其鲜明的形象、声音、动作去加深学生群体对于课文的理解能力、共鸣力度在无形之中去影响和感染学生，让其感受到快乐课堂、趣味阅读的乐趣。

（二）教师要丰富自身教学经验，引导学生情感朗读

在进行语文教学阅读时，教师要不断丰富教学内容、提高经验和总结，做好课程中日常的反思与自省，缺少经验或者是经验不足的教师可以向具有丰富教学经验的语文教师多学习、多沟通、多交流，注意好课堂上的节奏把控，合理安排时间以及教学的时长。在上课期间，一定要留有相对的时间去给学生进行课文的情感阅读，可以采用多人重复性、对话模式以及角色扮演、轮换制度几种有机结合的阅读模式。打破传统教学中照本宣科的行为模式、固有教案以及单一性、重复性的课堂板书，要在教学中做到有的放矢、丰富教学的创新理念。

小学生的认知基础较为薄弱，注意力也很难高度集中，很难更好更深地去理解课文中的情感，对于抽象化的事物、情感，认知上都会出现模糊和意识的偏差，难以在脑海中形成一个具体的形象与概念。这就要求教师在语文课堂教学活动中要不断地引导学生的情感朗读，在带领学生朗读的过程中可以对易错读、误读的字进行记忆强化、加深训练，此过程中也潜移默化地增加了课本内容的认知度、培养了小学生的语感能力，为今后的语文学习打下了夯实基础。

（三）教师应努力提升自身的素养

教师是教学活动的重要承担者，也是其课堂里教学质量的主导者、引导者，教师的自身素养决定了学生的学习效果。教师在日常的工作中也要不断提升自身的素质，树立好终身学习的思想观念、以不断进取、不断开拓的精神去吸收和学习在语文课堂教学活动中积累的经验与知识，改进教学工作中所产生的问题以及不足之处，培养好创新的思维思考模式，积极主动参与线上线下的教学活动，向身边具有丰富教学经验的教师虚心请教，阅读书籍做好记录与感悟反思，以更加开阔的视野做好、发展好自身。

（四）鼓励以小组形式参与情感朗读的相关活动，增强阅读交流

由于小学生的思维认知能力比较薄弱，注意力和自我约束能力上也无法做到高度的集中，就会导致在语文情感阅读中的水平及其表现上参差不齐。有的学生接受能力和理解能力较强，更为愿意去展现自我，而有一些学生接受以及在表达当中较为缓慢，就会产生逃避、回避的行为模式。在这样的情况下，教师在语文课情感阅读中就要起到调节者的作用，让这两大类学生做到有机地结合是重要的核心元素。教师应该多采用鼓励、课堂的奖励机制等教育方式理念让学生以小组形式参与情感朗读的相关教学活动，以轮换制、推选制或者抽签制等方法让小组里的成员学会彼此相互帮助、相互学习，增强彼此之间的情感阅读交流。以先动带动后动，既寓教于乐地引导了学生情感阅读的习惯，也培养了其集体的责任意识和集体意识，相辅相成助推学生良好的发展潜力。

结束语

小学阶段的语文课堂中的情感朗读是非常重要的一个阶段，学生的语言感知能力以及情绪共鸣的价值在其中的可塑性很强，情感朗读教学也是小学语文阅读教学模式中较为常见的基础理论。教师在面对小学语文阅读教学的情感朗读过程中，要求具备情感阅读的相关知识，重视和阅读审美性的追求。打破常规的、落后的阅读教学模式，具备创新思维模式以在课堂阅读的多元化、开放化、有机结合等方式中高效率地进行教学品质的输出，引导学生在吸收课本内容的基础上建立思考的思维意识，培养个人独立解决问题的能力以及看待问题的角度，从而提升阅读教学的有效性。