共同奔向光亮，方能精彩纷呈——教师队伍成长的那些事

◆吴海云 安徽省合肥市信地城市广场幼儿园

“亲爱的老师，请您不要跟着我，希望您能在我身边，我们携手同行，共同努力，向着有光的地方奔跑，然后精彩纷呈！”

这是我作为幼儿园负责人给自己的定位，是我和教师们共同成长的策略，是实现园所科学管理、彰显特色、提升品质的基本理念。我将从优化教师案头工作、内省教师教研动力、自育提升教师质量、个性化发展打造优秀教师四个方面浅谈本园是如何促进教师队伍成长的。

一、实效型案头，优化教师案头工作

幼儿园教师日常中有繁多的案头工作，这些工作占据了教师们大量的时间、精力。如何优化教师的案头工作，既能体现教师的自主性，提高工作效率，又能发挥案头材料的实效性，这是我们管理者需要认真思考的问题。我们先是调研教师对现有案头工作的看法，并与教师一起梳理出所有案头工作，进行讨论和完善。

我们删除了传统的教育摘抄、教师与幼儿互动照片、功能室活动照片等内容，将图文并茂的案例和教研笔记整合为一项内容，重新制作内容科学合理的《幼儿成长手册》。同时，我们整合班级工作计划和教学计划，提倡教师将活动方案以表格的形式呈现出来，替代以前周密繁重的文字方案等。经过不断删减、简化、整合，再对教师上交、存档的案头资料进行重新梳理、归类，形成了电子稿和纸质稿两大类。电子稿案头工作主要包括计划、小结、备课笔记等；纸质稿案头工作主要有幼儿成长册、教师听课笔记等，使工作效率和质量得到快速提升。

大部分教师案头资料都是事先规定好的格式，他们会按照常规填写。但实践证明，有些记录的内容是动态发展的，因此，我们在教师的自主发挥上留了白。如周计划留白，在课程实施过程中，班级有一些生成活动，内容随幼儿活动不断调整。在教师制订周计划时适当留白，等活动结束后再补充完善，教师就能在留白处真实记录一周内的生成内容，可以进一步促进教师的专业成长。

经过对教师案头工作的优化，我们希望能让这些珍贵的、真实的案头材料充分发挥作用，扩大使用范围，实现参考价值。如收集幼儿表现的材料，放入成长书中，可作为个案追踪材料，可作为教育评价材料，可作为家园联系材料等。同时，我们建立了优质资源库，通过百度网盘等将优秀的教育资源进行存储，如活动方案、教学反思等，教师可以直接下载使用，成为教师工作的好帮手，可以解放教师，让他们去做更细致、更有效、更有新意的工作。

二、定制式教研，内省教师教研动力

教师的成长过程总是呈现出个性化、差异化的状况，教研活动的制订需要符合他们的成长需求，不仅要体现幼儿园的教育要求，更要发挥教师的自主性，将教研逐步转化为教师内部需求的自我发展，形成内省化的教研模式。

幼儿园能够引导教师深入思考，结合园所和自身实际，制订切实有效的发展目标。如“怎样增强自己的教育教学能力？”“我们的活动设计能培养孩子哪些能力？”“我们是如何制订和实现发展目标的？”“围绕办园目标、理念、特色，我们教师可以教研哪些内容？”“我有什么特长？”“我需要走一条什么样的教研之路？”只有引发教师对这些问题的思考，达成共识，然后转化为行动，才能对思考型教师起到培养的作用，才能进一步推动教师教研能力的提高。

幼儿园除了常规的年级组、教研组长外，还专门成立了导师组、特长组，教师们可以自由加入，也可以随时请教，真正做到平台建立、教研放手、个性发展。导师组：由部分成熟教师组成的教研组织，被称为“青藤小组”，作为年轻教师的指导老师，随时进行指导，教研及时，排忧解难。特长组：根据教师特长，有美术专业教师、信息技术专业教师、足球专业教师、腰鼓教学专业教师、纸笺制作特长教师等，能对有需求的教师进行专业指导。

幼儿园的教研任务要围绕幼儿、教师、园所的发展来制订，园所管理者需要关注这个动态和发展的过程，更需要关注教师的发展状态，在教研活动中寻找他们的近期发展区，给予合适的指导和评价，作为教师增强教研能力的强大动力，进行多元的评价。同时，幼儿园更要鼓励教师大胆教研，敢于突破、勇于创新，形成教学研究百家争鸣、百花齐放的壮美景象。

三、自育式学习，提升教师职业品质

教师是塑造幼儿品德的引导者，这就要求他们有良好的职业道德，有过硬的精神品质，掌握超强的教育能力。怎样才能让幼儿教师达到这些标准呢？幼儿园需要营造良好的学习环境，为他们努力创造成长的条件，引导教师自我学习、自我调控、自我评价、自我反思，将师德、意识、信念、情感、行为等融会贯通，全面提升教师素养。

《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》要求教师充分认识师德底线，增强责任心、使命感，遵守十项准则。幼儿园通过师德、政治学习，更主要的是倡导教师通过自我学习有关文件和法律法规，明确师德规范，认识到自己的角色定位，明确育人是职业要求，需要加强对幼儿教育专业理论知识的学习，进行创造性的教育活动。教师要自觉提高自身的艺术修养，并将其融入保教活动中去。

幼儿园积极创造条件，通过集体拓展等活动，让教师坚守职业信念，正确审视社会主体、家长主体和幼儿对自己的合理期望，增强职业认同感。通过主动学习，教师们感受到身边优秀教师的榜样作用，在其他行业中寻找榜样，对照自我，明确差距，不断进取。同时，教师更要从幼儿对自己的喜爱、家长对自己的尊重、领导和同事对自己的肯定等方面，深刻感受到工作的快乐，把这些快乐的情绪转化为工作动力，更加努力地往前走。

教师通过自育式学习后，还应坚持内心与行动的统一，需要管理者给予一定的条件保障，如让教师积极参与制订幼儿园“负面清单”，结合自己的日常工作，进行深入的自我检查，提高教师师德的敏感性，提高教师的自我监督能力等。再如在面对各种压力时，教师也会产生烦躁不安等消极情绪，若不加以排解，极易发生违背师德的行为。这就需要幼儿园管理者通过谈话、办生日会等方式，帮助教师们排解压力，及时自我调节，保持健康的心态。

四、分层式管理，助力教师队伍前行

教师队伍多元化是普遍的特点，我们首先对队伍进行专题调研，了解每一位教师的基本情况，深入分析教师队伍结构，合理构建成长梯队。根据教师的实际情况，我们为他们提供各种不同层次的平台，分层培训、分层评估，让全体教师有跳一跳、够得着的发展动力，形成一个比例合理、优势互补、配合有力的高素质团队。

在教师发展过程中，我们在制订教师队伍整体发展状况时，更注重唤醒教师自我认知，让他们了解自身存在的优缺点；加深自我分析，帮助教师明确发展目标，加快自我成长，发展内驱力。

实施分层管理时，我们一方面会关注教师队伍的实际发展变化，因为每学期或每个阶段的教师队伍结构都会发生一定程度的动态变化，并根据教师队伍变化，对园所发展、教师成长进行合理的规划和管理，不断调整制度。另一方面，我们将加强对教师成长的过程化管理，建立教师的成长档案，在关注教师个性化需求的同时，及时掌握教师发展的方向，通过常规调研、专业诊断、个别访问等管理方式，及时提供专业化发展支持，深入了解教师成长的需求，提供有针对性的帮助，鼓励教师自主学习。我们要充分尊重教师的个体差异，并在教师成长的不同时期给予帮助，满足他们发展的需求，及时帮助他们反思提升，不断提高教师的自我效能。

“不管遇到什么，我们都需要寻找成长的光亮，那一抹亮色，就是我们一直追求的那一份无边的高尚教育！”教师队伍的成长是一种历程、一门艺术，教师努力成长的那些事每天都在延续，我们将与教师一起奔向光明，一起奔向百花齐放，精彩纷呈！