23年，我这样成长

卢望军

我的专业成长之路，远谈不上什么成就，也还没有结束。但其中有几个关键节点，或许能帮助年轻教师找到一点信心——专业成长不容易，但也不太难。

第一个阶段：自由生长。自由生长就是不设限，寻找自己的方向，了解自己适合做什么、能够做什么，往往是在不断试错的过程中完成。自由生长就是不断试错、不断走弯路，然后去除冗杂，塑造一个拥有明确目标的自己。当然，不排除有些人一开始就有清晰的职业规划、明确的专业成长计划，心无旁骛，一路“开挂”。

我工作的前十年，几乎就是自由生长，曾以為那十年是浪费了。现在回头看有了新理解，那十年的悠游让我保持心的活泼、开放、灵动，也是有重要意义的。写作之初我也是自由写作的状态，生活有多广阔写作就有多广阔。这种遍地开花的方式虽然没有结出累累硕果，但锻炼了笔力。

经过一番探索后，我在师傅的指导下进入了第二阶段——聚焦。我选择的聚焦方向有三：语文教学、文本解读、散文写作。

聚焦语文教学成果，使我渐渐形成了自己的教学特色——在文化和美学层面进行深度挖掘和广泛勾连。为了防止课堂成为跑马场，我时时叮嘱自己，追求严谨的结构，沉潜到语言文字内部，把每一堂课变成一口井，在地底深处将井水连成河，使其致广大而尽精微。

聚焦文本解读，让我有了自己的想法，也发现了自己学养方面的不足。教然后知困，写作也是如此。发现自己的无知让我面对写作时更谦逊，而谦逊的姿态让我获得了内心的平和。

我的散文写作有两类，一是生活化散文，为光阴留痕；二是文化散文，这是我的学术诉求。

聚焦之后精耕细作，一定时日之后便可以进入第三阶段：提炼。提炼是从烟海一样的教学实践和文字记录中，提取个人教学主张和美学追求；提炼是炼，是把这一主张字斟句酌变成一句明确且凝练的表述，提高个人教学主张的辨识度。

此后，再围绕自己的教学主张和美学追求进行深入探索和实践，使其一望可知、一听即懂。这个程度不一定人人能达到，但可以当作个人努力的方向。

自由生长、聚焦研究、提炼主张，这是我的专业成长之路。23 年过去了，回望来时路，每一步都不可以略过，都要老老实实地走、踏踏实实地做。