学生视角：疫情下的在线教育体验与畅想

文／王雅静

受访学生

冯壕辛，吉林大学地质工程专业

吴海涛，上海交通大学机械工程专业

马钰琳，北京服装学院插画专业

李 晨，华东地区某师范院校教育学专业

疫情背景下，线下、线上交替学习成为新常态。而在变化与适应当中，同学们也获得了新的经历与体验，培养了新的学习习惯，拥有诸多不同感想。那么线上教学的体验到底如何？与线下相比有何异同？在线教育是否提供切实帮助？混合式教学又是否符合学生的期盼？对于上述问题的答案，让我们听听他们的声音。

疫情期间，线上教学的得与失

《中国教育网络》：在线学习阶段，上课的形式是怎样的？体验如何？你认为线上课程与线下课程相比有何具体异同？

吴海涛：今年3月，由于疫情，我们转入线上直播学习。就我自身感受而言，线上学习还是有不少优势的，尤其是学习时间比较灵活。并且录播课可以倍速播放，简单的或已经掌握的地方就可以跳过，不懂的或者有难度的知识点可以立刻暂停思考揣摩，解决问题后再继续听课，不用像线下那样带着疑问听课。

马钰琳：疫情期间主要在CCTalk平台上直播课。我觉得与线下课程相比，线上课程自由度比较高，但难以避免的是，体验感也有所损失。例如综合材料绘画课，相比线下教学，线上听课比较难理解材料的触感。

李晨：2020上半年，我开始了居家线上学习，形式主要为直播课。大部分课程是研讨课，课前自主准备，课上进行汇报或发言。汇报时，虽然精神浸润在专注的学习状态中，但身体依旧处于家庭空间，而非专门用于知识分享的特定空间。这种身体空间与精神空间之间的差别，会一定程度上影响学习状态。同时，同学发言时，其他人无法及时给予反馈，不能像线下课时点头或注视，这种交互性的减弱难免让同学感到紧张。

《中国教育网络》：就自己的经历来说，与面对面教学相比，你认为线上教学有哪些优缺点？哪些地方可以进一步改进？你更倾向于线上教学还是线下教学？原因是什么？

吴海涛：我更喜欢线上教学。在教室上课时，旁边同学的行为可能会影响我的学习状态。比如在老师讲解重要知识点时，如果身旁有同学小声讨论，就听不太清老师讲课。但在线上，只有老师声音传到耳机里，完全不会受其他同学的干扰。

线上教学还有一个独特的优点：老师会在iPad上板书，如果同学们有问题，老师可以直接翻到相应板书部分进行讲解。但在线下听课时，老师板书在黑板上，写满后就不得不擦掉前面的内容，解答问题会有不便。

当然线上教学也有一定弊端。一些自律性弱的同学可能会过分放松。因此，如何在外部约束丧失后，保障所有同学的学习积极性，进行有效监督，是线上教学待改进之处。

马钰琳：与面对面教学相比，我认为线上教学能在一定程度上促进同学发言的积极性。对于“社交恐惧症”的同学来说，可以缓解尴尬，留有时间整理措辞，回答问题时更加得心应手。需要改善的地方在于老师操作的熟练度，部分高龄老师不熟悉线上教学系统，教学效果受到影响。就实际经验而言，我更倾向于线下教学，因为绘画专业需要用肉眼去观察，用手去触碰，也需要大量时间与老师互动，线上教学会使这个过程更加曲折。

李晨：优点的话，我认为线上更适合PPT展示和汇报。线上汇报时，感受不到周围人的存在，更加放松，可以尽情地、顾虑更少地输出。对于待改进之处，我认为可以借助媒介技术的突破提升互动和交流。随着技术进步，上课时的真实感和互动体验会更好。

同时，我比较倾向于线下教学。因为教学或教育，并不只是知识的传授，更是人与人之间双向的包含情感的互动和交流。在线下，不管是语气、情态还是肢体动作，师生间的信息传达会更丰富。而且在人文社科领域，知识的生发，不仅依靠于科研，线下教学中老师与同学间的交流碰撞更加激烈，有时能催生新的想法或观点，实现教学和研究的彼此成就。

《中国教育网络》：疫情期间，你是否有在中国大学MOOC、学堂在线等慕课平台学习的经历？对哪一门或哪几门课更感兴趣？

吴海涛：我主要是在中国大学MOOC上学习。首先，对于一些小项目，我会利用平台进行针对性的查漏补缺。比如项目需要用到微机原理知识，但是部分内容我有些遗忘，这时候我会登录慕课平台，搜索微机原理，点开某几节课的视频，有针对性的学习，效率更高。

其次，对于数学类课程，比如说计算方法、最优化之类的课程，如果有不懂的知识点，我也会去慕课平台上学习。学习中，能看到不同老师对同一知识点的不同见解，将之与校内老师的讲解作对比，可以加深对知识点的掌握。

冯壕辛：考研期间，我曾在慕课平台上学习西南交通大学的材料力学课程，这门课给我留下的印象比较深刻。就课程内容来说，与本科上课时相比，老师讲授的形式更适合我，课堂一半时间教授新知识，另一半时间针对例题进行示范，带领同学们一步步演算习题，知识能够在第一时间得以应用，也更易于消化。当时没有在学校备考，在平台上听课也十分方便。

综合线上优势，翻转课堂受到欢迎

《中国教育网络》：你是否有过翻转课堂或混合式教学的经历？你认为一个良好的翻转课堂体验，对于课程、平台、教师来说，提出了什么要求？你对此有什么期待？

冯壕辛：关于翻转课堂，我上过一门钻探设备课，课程讲述了钻探过程中使用的泵、钻机等设备。这门课上，我们通过课程视频自主学习，同时以小组为单位定期进行线下汇报。汇报完成后，老师会点评、补充和进一步讲解。除此之外，老师还会带我们去基地实验，直接上手操作钻机、泥浆泵，拆卸液动冲击器、绳索取心等钻具，近距离观察钻头的结构。我个人比较喜欢翻转课堂的形式，因为在知识学习外，还能锻炼小组配合、PPT制作和演讲答辩等其它技能。

一门优秀的翻转课堂，首先要求老师有充足的教学经验，能够把握课程内容与节奏；其次是课程视频质量要高，以机械原理课程举例，变速箱如何实现变速、液压传动过程等，通过动画展现，就会更真实立体。

马钰琳：我有过翻转课堂的经历，效果和体验都相当不错。普通课堂上，有时老师讲述枯燥的理论知识，学生容易走神。但视频课可以反复回放，不用担心错过重要内容。而且对于研究生来说，知识的获取主要源于跟老师的沟通交流，体会老师的创作思路与观念。我认为一门优秀的翻转课堂首先要有清晰的教学思路和脉络，其次是优质的教学视频制作，同时也要有一定的约束力，确保学生认真观看教学视频。我比较期待这种方式的广泛普及。

吴海涛：我认为翻转课堂是很好的形式，结合了线上、线下的各自优势。线上教学时，同学可以反复观看、揣摩录播课，对老师讲解理解得更深刻。同时，线下交流更方便、效率更高。比如线下课的课间，每个同学之间都能进一步讨论。但在线上，如果大家都打开麦克风说话，所有声音叠到一起，情形会很混乱。更重要的是，线下可以通过手势交流，老师也可以随手拿一些物品，简单组装，给我们解释结构的形态。总之，老师在线下可以利用各种方法，尽量把他的想法表达到位。

李晨：一般来讲，我上过的翻转课堂都是以课前自主阅读材料，课上小组或个人汇报的形式展开。根据我的经验，影响翻转课堂质量的主要因素有三个：一是老师准备的课前材料是否足够丰富；二是同学们能否认真、投入地自主学习；三是课堂上老师能否给予良好、有深度的评价与反馈。

打开想象，VR教学助力实验环节

《中国教育网络》：目前元宇宙、VR教学成为教育产业下一步发展的方向之一，你对VR教学有怎样的期待？技术成熟后，VR教学对于你自身专业的学习将有何切实影响？

冯壕辛：对我的专业来说，如果技术能满足要求，理解和实践专业知识会更容易。例如对于机械设备的学习，不管在何时何地，只需戴上VR眼镜，就可在VR创造的虚拟环境中，观看与现实相同的立体设备，不仅可以三百六十度全方位观察，还可以动手拆解、安装，对设备的理解会更深刻和透彻。

马钰琳：我非常期待VR教学，因为它可以带来沉浸感，能够在课堂中近距离接触世界名画，更好地体会相关专业内容。同时，VR教学会提升我学习的积极性，增加对知识的探索欲望，扩展想象的空间，以获取更多创作灵感。

吴海涛：我感觉VR技术对实验环节将是一个非常大的突破。具体来说，带上VR眼镜后，可以看到一系列虚拟零件，还能手动组装零件。假如因为疫情或其它原因，实验课无法进行线下实验，这时候就可以分发VR眼镜，让同学在虚拟环境中模拟装配零件，完成实验报告的撰写。

《中国教育网络》：对于在线教育，你是否有其它想法补充？

李晨：在线教育作为一种技术和手段，最终要服务于人。疫情期间，虽然在线教育帮助大多数人克服距离阻碍，居家学习。但由于目前的发展差异，“数字鸿沟”问题依旧存在，部分地区学生的正常学习依旧受到影响。比如有同学缺乏上网课的设备，有同学需要走远路连接信号或WiFi，有的家庭可能多个孩子共享设备等。因此，在技术鸿沟存在的当下，在线教育的实践也应考虑现实的客观问题，联系实际、有针对性地改进。同时，在线教育的发展也应激励技术的普及和发展，技术与设备分配不均问题的解决，是在线教育发挥作用的前提和保障。

吴海涛：线上教学，最重要的还是推进资源共享。比如有一个专业相关的小项目，有些老师已经实现了，他就可以对照这个项目开设一门课程。学生就可以快速学习关键技术的操作方法，同时借鉴老师的项目成果，基于这个小项目再去做一些大的项目，这样既节省学习时间，还有利于进一步开展科研工作。但目前来说，老师可能只呈现项目结果，或只简单介绍技术。更多资料需要学生去搜索、筛查，耗费较多时间和精力。所以我觉得老师可以多开发、多共享线上资源，不仅是课程视频，也包括基于项目的技术教学视频。这样，同学们也能根据自身情况进行个性化学习。