新业态背景下会计虚拟仿真实验教学模式探究*

○长江大学文理学院 杨 璐

随着新兴信息技术的发展，不同产业逐渐形成跨界融合的态势，不同产业、不同企业、企业外部产业链与内部价值链等都呈现出一种融合、整合以及应用互联网技术所形成的新型企业乃至产业的组织形态，这种大的态势被称作为新业态。新业态背景下，财会行业受大数据、人工智能、智慧学习环境和云计算的影响，职业与岗位要求也发生了变化，行业对从业人员提出的要求越来越多元化，这就要求高校会计人才的培养必须做出适应性转变，建立新目标与新方向，展现出新业态背景下财会人才的培养理念与特点。

在《教育信息化2.0行动计划》中教育部指出要大力推进新兴信息技术与教育教学课程的全方位融合，利用混合、增强、虚拟现实等信息技术在教学中的优势，建设出学习环境智慧情境化等交互性强的课程资源[1]。

一、虚拟仿真技术的概述

1.虚拟仿真内涵。虚拟仿真技术简称VR技术，是可以模仿真实系统的一种技术，主要利用图形处理技术、传感技术、计算机技术、网络技术和多媒体技术等，构建一个尽可能接近现实情境的环境，从而为用户提供真实的感官与体验[2]。用户通过眼镜、头盔等虚拟现实设备，借助听觉、视觉等多种传感通道从而产生近乎真实的触感，实现人机交互。

2.虚拟仿真技术的特征。①交互性。通过虚拟仿真系统，用户能够与环境进行互动并进行控制，系统对用户发出的各种操作和指令进行分析与反馈。用户可以感受到真实的企业环境，实现全方位的交互，完成例如账务处理、成本核算和结转利润等操作；②沉浸感。虚拟仿真技术一个重要的特征就是沉浸感。用户可以利用外部的交互设备，例如眼镜、头盔等，通过设备的传感来达到虚拟环境的沉浸感。用户会感受到如真实企业的供应、生产和销售等业务环节，形成真实的直观体验；③想象延伸性。用户可以在虚拟环境中通过逻辑推理和联想去延伸想象，再现客观与真实环境，学生理论知识会得到巩固与加深，从而形成自己的认识，学以致用。

二、高校会计实验教学的现状

1.实验软件缺乏贯通性。高校会计实验室都采购有相关财务教学软件，但是大多数会计实验都是按照软件内的不同子系统或模块来进行讲解与实操，各模块与系统并未很好的联系贯通。学生通过这样的实验方式，了解了如何操作单个子系统与模块，但对于跨子系统或跨模块的业务时就无法主动衔接，对各子系统或模块之间的关系把握不够，缺乏全局观。

2.实验业务缺乏工作流程衔接。针对会计业务教学，大多数会计实验都是借助于文字来描述业务，教材或教师都缺乏对原始单据及传递过程的重视，以至于学生对真实经济业务接触不多，他们对各类原始凭证对应的业务及其涉及的财务规范、审核要点等不够明晰。而在企业运营过程中，财会部门对发生业务的账务处理都是基于已确认的业务单据，不会附带有如教材所列示的文字描述，所以学生就必须学会将业务单据转化成对业务的判断、理解与归类。

3.业务、岗位与流程单一化。现阶段，较多的高校会计实验内容比较单一，大多数教材与软件都集中于制造业会计业务的训练，学生缺乏对多行业业务的了解。在企业的业务处理中，也并未细分岗位，学生无法熟悉多种财务岗位的分工、职责与规范，而企业中的财务工作者都必须具备扎实与全面的财务知识与综合能力。

4.缺乏共享性与开放性。业财融合的新业态让学校与行业及企业的衔接受阻，部分学校的财会教学体系没有紧跟行业的发展趋势，对硬软件建设存在着不同程度的差别，没有做到与新业态的发展对接。高校管理工作复杂，各学校、校内各专业之间的实验教学建设各自为政、自成体系，形成的是一个扩展性差的信息孤岛，缺乏足够的开放性，不同系统的数据也没有共享性。

三、虚拟仿真技术在会计实验教学应用的优势

1.虚拟仿真技术能激发学生学习主动性与兴趣。繁琐的会计基础理论知识和实践技能要求教师为学生提供有针对性、全面、动态的教学资源。虽然许多高校采购了相关财务软件进行会计实验教学，但由于缺乏沉浸感、真实性和交互性，无法给学生带来沉浸式的直接体验，导致学生缺乏学习的兴趣与主动性。在会计实验教学中应用虚拟仿真技术，借助互联网、大数据和多媒体的优势，在课堂中可以通过模拟会计岗位环境，虚拟企业的实际状况、流程与供应链，学生能够在创建的模拟现实场景里，近乎真实的体验会计实务工作，增强了学习主动性与兴趣。

2.虚拟仿真开放了人机交互功能，教师提供更加个性化的辅导变得更便捷。在会计虚拟仿真的实验教学中，利用人机交互，学生在遇到问题时可以请求系统智能指导，各种多样性的问题可以随时得到解决，教师也有更多的时间来启发和指导。

3.搭建了对接岗位与社会的桥梁。会计专业学生较多，加之财务岗位对新手的排斥性，在校学生找实习单位的难度较大。虚拟仿真运用到会计实验教学，学生通过仿真的企业环境与实账操作，可以在实操中实现分岗、轮岗的反复操作，可以弥补学生在理论课上所学知识理解不够深入的缺陷，通过虚拟仿真实验将理论知识更加具体化，直接将理论知识转化为实践知识，让学生可以做到与社会对接。

四、新业态背景下会计虚拟仿真实验教学模式的建设路径

1.创建会计虚拟仿真实验教学平台。借助于“大智移云”等技术的发展，会计虚拟仿真实验教学有了实现的渠道。通过虚拟仿真技术，可以构建配套的仿真实训平台。通过虚拟仿真技术，利用动态模型模拟真实的企业环境，使学生能够多维度、多方面、多层次的了解与熟悉企业的完整产业链和具体业务流程。

会计虚拟仿真实验教学平台分别建立组织系统、学生实操、结果测评和教师管理四个模块。教师可以在系统中进行学生信息的初始信息录入，设定虚拟仿真实训的内容与流程，包含企业在资金运动中涉及的所有实体企业岗位，设置会计、出纳、财务经理与财务总监等会计岗位，体现仓库、预算、财务、销售、税收等工作环节，也应包含企业财务管理筹资、运营及分配等构建资金运动的全过程，如图1所示，学生可以在系统中选择不同的角色与岗位，通过岗位的轮换来感知不同的工作流程与内容，模拟多个组织部门和客户等子系统来办理各项会计关联业务，熟悉供应商往来业务衔接、财务结算规范、投资理财技能等，获得逐层、进阶式的情境感知[3]。

2.设计虚拟仿真实验的教学内容。基于建立的会计虚拟仿真实验平台，设置仿真的实验教学内容。可以通过系统设置仿真的企业环境，通过动画实现情境再现，将企业产业链之间的业务操作流程生动的演绎出来，让学生从中锻炼和提升财会素养与综合技能[4]。在实验内容中，可以通过设置例如服务业、商品流通业、制造业等多行业的企业组织，构建研发、采购、生产、销售和售后等一体化的流程，设置采购、行政、生产、销售、售后、财务等具体部门，让学生可以在多行业多部门进行仿真操作。在财务部可设置出纳、财产物资会计、成本会计、费用核算会计、往来会计、税务会计、管理会计、财务经理等岗位，让学生可以在多岗位进行实际操作。

3.加大校企合作力度，全景再现企业真实环境。在虚拟仿真相关技术支持下，学校应加大与企业的合作，将企业的财务流程和可公开的财务数据列为校内虚拟仿真教学的案例背景，教师指导学生模拟和学习不同的技能和知识。学生先在虚拟仿真实验室进行多维度的训练，待专业知识技能达到一定程度之后，可以进入企业可以公开的实岗训练，实岗衔接不佳的再返回虚拟环境强化训练(如图2)。对于涉及到企业核心机密的敏感岗位，可以通过企业往年的财务数据来设置仿真环境，指导学生进行岗位训练。通过这样的真实环境训练，学生可以提前进入实企实岗，缩短上岗前实习周期，于企业而言，也避免了财务信息泄露的风险，学校也能缓解学生实习单位难找、实习岗位难融的现实问题。

4.强化大数据等新技术思维。随着行业的发展，大数据对财会行业的影响越来越大。高校的教师要强化大数据信息技术的思想意识，掌握必要的大数据技术应用能力，满足虚拟仿真实验教学的技术要求，指导学生掌握数据的采集、挖掘、汇总、存储和分析等技能，做到可利用大数据技术实现可视化和数据分析技术。

5.建立虚拟仿真教学的科学化师生考评体系。会计虚拟仿真实验教学体系的建立，实现了以学生为课堂主导的理念，促进了学生的主动学习与兴趣，教师主要用过平台来对学生进行学习进度的实时监测，借助于平台评价学生的参与度、完成度、融合度，以此作为最终的考核评价指标。课内考评主要关注学生的主体性，例如课堂参与度、出勤率、专业知识与技能考核、学生之间协作沟通程度等。学生在实验评价过程中，要学会总结自己的学习效果，并通过相互讨论、思考和互评，锻炼逻辑思维和表达能力，增强集体荣誉意识和团队协作能力，提高学习兴趣、相互促进，实现共同进步。

除此之外也要建立虚拟仿真实验下教师的考评体系。过程化的虚拟仿真实验，对教师提出了更高的要求，教师既是引导者又是参与者，学校可组织教学督导进行虚拟仿真实验教学的日常检查，开展学生对教师的教评工作，实施全过程的教学质量评价。通过过程管理的常态化，将虚拟仿真实验的运用、过程及结果进行统计、分析、汇总和优化，促进会计虚拟仿真实验教学的不断改进。

新业态背景下会计虚拟仿真实验教学的推进，将复杂的会计业务与思维过程真实再现，让学生能形成直观的感知并进行实践操作，学生在虚拟仿真实验的过程中，既将理论知识进一步深化，也直接提高了实操能力，更对企业的真实业务与流程有了直观的感受。因此，应不断发挥先进技术在教学中的优势，解决会计实验现存的问题，深化教学改革，适应行业对高校学生提出的新要求。