信息化时代大学英语教育的转向突破研究

2022-11-09宋慧

大学 2022年5期

宋慧

（齐鲁医药学院，山东淄博 255300）

信息化时代背景下，信息技术逐渐在大学英语教育中应用，为了能够使大学英语教育理念以及教学方向更加符合信息时代的要求，需要进一步加快大学英语教育的转型与突破。在传统的大学英语教育中，英语教师的教学理念以及教学模式过于陈旧，学生的英语学习过程也较为机械化，不利于学生熟练掌握英语知识以及熟练应用英语。大学英语教育不应局限于传统的教学形式，应更加符合现代化发展，利用好信息化时代为提供的机遇，整合并充实大学英语教育资源，使大学英语教育内容更加全面，促进大学英语教育更快发展。

一、信息化时代下大学英语教育转向与突破

（一）大学英语教育理念转向

大学英语教育是大学课程的重要组成部分，大学英语教育对培养高校人才有着重要作用，能够促进学生向着国际化的方向发展，使学生熟练掌握英语。随着时代的不断发展，社会对专业型的英语人才也提出了新的要求，希望学校可以通过大学英语教育培养综合型的高质量人才，满足社会对英语人才的需求。在大学校园中，有部分大学生对英语学习有着较高的兴趣，但是在整个学习过程中，学习效果很难达到预期，主要原因是大学生英语教育理念过于陈旧，学生学习英语的方法较为机械化，不能深入理解英语知识，难以英语应用在实际的生活和学习中［1］。

信息化时代背景下，大学英语的教育理念要实现转向，使大学英语教育更加符合现代教学的需求。教学理念是教师在进行教学活动时主要的教育依据，对整个教学方向有引导作用。大学英语教育理念已从最开始的以教师为课堂教学核心，发展为现阶段的以学生为课堂教学核心。

在以往的大学英语课堂中，教师作为课堂核心，占据着重要的主导地位。在进行教学活动的过程中，教师过于依赖英语教材，多为单方面向学生传授英语知识，学生与教师缺少课堂上的交流以及互动，使学生经常处于被动学习的状态，久而久之，学生会对学习英语失去积极性以及兴趣，这在影响大学英语课堂教学效果的同时，也会影响学生对知识的探索欲以及创新意识。

在整个学习过程中，学生很少自己动脑进行思考，一般都是按照教师的学习思路进行学习，此模式不符合现代教学对学生的要求。以学生为课堂教学核心的教学理念，过度重视学生在课堂中的主体地位，通常会让学生对英语知识进行自主学习，但是忽略了部分大学生的自控能力较差、无法约束自身行为的因素，使大学英语学习效果较差，教师在整个大学英语学习过程中没有发挥出引导作用，导致学生在进行英语学习时，遇到的问题较多，学习方向也不正确。大学英语教学中，英语教师要更加注重学生的个性化发展，借助信息时代背景，转变传统的英语教学理念，使大学英语教育不仅能够提高学生的英语应用水平，还能够促进学生综合素质的不断提升［2］。

（二）大学英语教学模式突破

信息时代背景下，大学英语教师需要对教学模式进行创新，使大学英语教育更加具有综合性，为学生营造具有开放性的教学课堂，激发学生学习英语知识的兴趣，引导大学生主动参与到英语学习中去［3］。大学英语教育应该将学生作为课堂教学的核心，增加教师与学生之间的交流以及互动，提高学生的大学英语课堂参与度。

大学英语教育应冲破传统教育模式的束缚，转变传统大学英语教育模式下的师生关系，利用信息时代为英语教育提供的便利，对大学英语教育资源进行整合，使大学英语教师在教学过程中不再只是将英语教材作为教学依据，而是实现大学英语教学内容的扩展，对大学英语教育方式进行改革以及优化，为大学生创造更加符合英语课程特征的教学环境［4］。

大学英语教育模式的转变，需要改变英语教师在以往英语教学过程中，将传授英语知识作为重点，忽略大学生综合素质发展的传统教学理念的情况，减少教学规则对学生的束缚；改变大学生学习英语时，只重视英语单词背诵以及理解英语课文，不重视英语听力以及英语口语的学习理念的情况。只有解决上述问题，才能够进一步提升大学英语教学效果，提高学生对英语知识的应用能力［5］。

大学英语教育模式的转变，需要打破传统英语教学中英语教材的局限性。在传统的大学英语教学中，教师过于依赖英语教材，英语教材能够让学生学习基础的英语知识，但是教材内容也存在单一性等缺点。信息时代背景下，传统的大学英语教材内容、教学方式以及考核方式难以充分满足现代教学的要求，大学英语教师要充分利用信息时代为大学英语教育提供的学习资源，利用互联网对英语教学资源进行采集和整合，使大学英语教学内容更加丰富，使大学英语教育更符合学生实际的学习情况，更加贴近日常生活，促使大学生更加容易接受英语教学知识。

大学英语教育还要打破教学空间的局限，传统的大学英语教育通常只在教室中进行，难以在教学过程中激发学生对英语知识的探索欲，英语教师可以根据英语教学内容的不同，为学生更换学习场地以及学习方式，使学生产生较强的新鲜感，愿意主动学习英语知识。

大学英语教师还需要打破课堂的局限性，教师在整个英语教学过程中，不能只是进行单方面的知识传输，还要增加学生与教师之间的互动交流，改变大学生被动接受英语知识的状态，将大学生作为课堂的中心，提高学生的学习主动性以及学习积极性。英语教师可以针对不同的教学内容选择合适的教学模式，将大学生作为课堂的主体，充分发挥教师的引导作用，帮助学生解决在英语学习过程中遇到的困难，有效提升学生的英语学习水平；还需要打破考试的局限性，转变传统的学生英语学习评估方式，更加注重学生的英语学习过程，使学生的英语学习理念得到更新［6］。

总而言之，大学英语教育模式的转变，需要英语教师为学生拓展更多的英语学习资源，不能只是局限于英语教材，而是转变传统的教学理念以及学生的学习观念，让学生以更加现代化的眼光看待英语学习，充分利用信息化时代给大学英语提供的便利，为学生营造更加开放性的英语课堂。教师应创新传统的大学英语教育模式，进一步提高学生的学习主动性，让学生能够自愿参与到学习中来，有效提升大学英语的教育效果。

（三）大学英语课程与培养目标转向

大学英语教育中教学理念、教学模式转向突破的同时，大学英语教育与人才培养目标也要发生转变［7］。教师与学生需要明确教学任务，共同完成英语教学目标，提升大学英语教育效果以及效率。教师应实现大学英语教育人才培养目标的转向，明确大学生英语人才培养目标内容，使大学英语教育人才培养目标更加具有针对性。

大学英语教育人才培养目标涉及语言目标、个体发展以及社会适应能力。语言培养目标主要是提高学生的口语表达能力，让大学生能够熟练应用英语进行交流以及表达，同时也注重加强大学生的英语表达以及英语写作能力。

大学英语教育过程中，大学生的第一部分学习内容就是语言导入，英语教师在教学时可以将学生分为几个不同的学习小组，让学生就学习内容进行讨论，利用信息化设备丰富学生的英语储备量以及对英语语法的学习理解等；英语教师可以引导学生对英语课文进行阅读，主要目的是在促进学生形成良好阅读习惯的同时，提高学生对英语课文的理解能力。语言导入学习对大学生有着重要作用，能够为大学生未来英语学习奠定良好的学习基础，让学生能够顺利完成大学英语学习目标，增强学生对英语语言的运用能力。

大学英语教育中的个体发展目标，主要是培养学生的自主学习能力、创新能力以及英语交流能力等，促进大学生综合素质水平的不断提升。在大学英语学习的第二部分，也就是学生的英语学习成长阶段，英语教师可以通过引导学生参与英语活动促进学生英语水平以及综合素质的提升［8］。

让学生参与英语活动，能够使其发挥出自身优势以及潜能，在促进学生英语能力提升的同时，促进大学英语教学更加多元化的发展，提高学生的个人素质以及综合能力。大学英语教育中的社会适应能力，主要目的是培养学生的组织能力、合作能力以及沟通能力。

大学英语第三部分内容主要是加强学生的社会适应力，这部分有关文化性的内容较多，能够有效扩展大学生的英语文化视野。大学英语教育的第四部分具有较强的专业性质，大学英语教师对学生进行英语词汇、阅读以及写作训练，主要目的是让学生能够熟练掌握英语知识，提高学生的专业能力以及专业素质。

二、信息化时代下大学英语教育的转向突破策略

（一）创新教学模式

信息化时代下大学英语教育的转向以及突破，需要改变传统的英语教学模式，对英语教学模式进行创新，使英语教学模式更加符合现代化教学发展，满足信息化时代对大学英语教育的要求［9］。

在大学英语教学过程中，教师要对学生的学习状态以及学习情况进行了解，确保英语教学模式更加贴合实际，学生更加愿意参与到英语教育中来。英语教师在教学开始前可以为学生设置学习任务，让学生在学习英语时更加有针对性，教师与学生可以利用信息设备搜索相关学习资料，进行线上交流或者是线下探讨，使学习内容以及学习过程更加清晰，在学生完成学习任务之后，可以在英语课堂上进行汇报，英语教师针对汇报中存在的不足，给予指正以及引导。

大学英语教学模式的创新与转变，需要为学生提供更加合适的学习空间，打破传统英语教学对教学空间的限制，英语教师可以根据教学方式的不同，选择合适的教学空间以及场地，激发学生对英语学习的兴趣［10］。在进行英语教学的过程中，教师要给予学生适当的引导以及建议，引导和帮助学生顺利完成英语教学任务，提高大学英语教育的学习效果以及学习水平。在转变大学英语教育方式的同时，英语教师应转变传统的考核方式，在进行英语教学的考核过程中，应该促进考核标准更加具有全面性，不再将学生的学习成绩作为考核的唯一标准，更加关注学生的英语学习过程。

（二）帮助学生树立积极的学习观念

信息化时代下大学英语教学，需要转变英语教师传统的教学理念以及学生的英语学习观念。英语教师在教学过程中，在将学生放在英语课堂教学中心位置的同时，也可以将教师放在英语课堂教学的主体位置，促使教师与学生能够共同发展，增加教师与学生之间的交流互动，从而提高学生的英语学习能力［11］。大学英语教育的教学理念，不应仅限于提高学生的英语能力，还要能够促进学生综合素质的不断提升，为学生未来发展奠定良好基础。

教师应该以教育理念为基础，帮助学生形成积极向上的学习意识，让学生能够主动参与到英语课堂教学中。学生拥有积极向上的学习观念，能够有效提升学英语运用能力，能够将英语语言在实际生活中应用。学生在进行大学英语学习的过程中，能够保持学习积极性，端正自身的学习态度，正确看待大学英语课堂教学以及英语学习，充分发挥自身优势，为未来发展奠定基础。

（三）对英语教材进行创新

信息化时代下，现有的大学英语教材已经不能满足现代教学的要求，大学英语教师除了可以利用信息设备，对大学英语教学资源进行采集和整合外，还可以依据教学现状与学校领导进行探讨，更新大学英语教材。大学英语教材的创新应该符合信息化时代的要求，使大学英语教材能够跟紧时代的脚步，使内容更加丰富。

学校可以组建英语教材创新编写教师团队，让不同阶段的大学英语教师都能够参与进来，对英语教学现状以及学生的学习需求进行探讨，制定更加符合实际英语教学的编写方案，教师可以利用计算机等现代信息技术，查阅相关教材编写资料，使英语教材更加符合信息化时代背景［12］。大学英语教师也可以将课堂教学转变为线上教学，将教学内容录制成教学视频，让学生利用手机就可以进行英语学习，教师不使用教材也可以进行教学，有效降低英语教师对英语教材的依赖性，打破以往大学英语教学的空间限制，让学生随时都能够学习英语。

（四）转变传统的人才培养目标

信息化时代背景下，大学英语教学应转变传统的人才培养目标，使学生符合现代化需求。大学英语教学过程中，需要培养学生的英语语言能力，促进学生个体不断发展，提高学生的社会适应能力。英语语言能力能够让学生掌握英语口语表达技巧，让学生能够在实际生活中使用英语进行交流与沟通。学生能够用英语进行交流，符合社会对专业型英语人才的需求，能为学生未来发展奠定基础，英语教师可以增加英语口语训练课程，在英语课堂中尽量引导学生利用英语进行对话。大学英语教学应致力于促进学生个体发展，培养学生积极良好的心态，英语教师在教学过程中，可以渗透德育知识，从而为学生提供更多自我发挥空间。

为通过大学英语教学提高学生的社会适应能力，教师需要多开展实践活动，如英语艺术节、英语朗读会等，增强学生的英语语言能力以及自信心，使学生在面对不同的工作岗位时，都能够保持平常心。