基于SPOC的管理类专业课程“金课”教学模式探讨与实践

邓福康,陈小芳

宿州学院管理学院，安徽宿州，234000

为深入贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，加快推进教育现代化实施，全面提高人才培养能力[1]。教高厅函〔2019〕18号文，明确推动新工科、新医科、新农科、新文科建设，做强一流本科、建设一流专业、培养一流人才，全面振兴本科教育，提高高校人才培养能力，实现高等教育内涵式发展[2]。将“SPOC+金课”的教学模式应用于管理类专业课程教学中，以SPOC混合教学模式，按照“专业必须、岗位所需、金课标准”的原则，最终实现上述两个文件对本科教育人才培养目标的要求[3]。

1 基于SPOC的“金课”课程内容体系构建

采用“SPOC+金课”教学模式在进行课程内容体系构建时主要考虑以下几个要点：(1)课程能够尽可能服务于大多数学生，使课程价值最大化；(2)教师团队优秀，主讲教师拥有对应专业执业资格证[4]，其他授课教师也具有丰富的教学经验和实践经验；(3)课程应与执业资格挂钩。以房地产开发与管理专业的房地产估价课程为例，进行“金课”的课程内容体系构建(见图1)。

图1 基于SPOC的“金课”课程内容体系设计(房地产估价为例)

2 基于SPOC的“金课”教学平台选择

线上教学平台现在比较多，比如超星网教平台、学习通、中国大学MOOC和雨课堂等，具体选择哪个教学平台，要根据教学平台支持系统所包含的功能模块、稳定性、使用成本、教学资源、学校政策的支持程度以及学生评价机制。本课程选择使用范围较广的超星网教平台，其包含的功能模块及内容如图2所示。

图2 超星网教平台功能模块介绍

本教学平台的功能能够满足管理类专业课程开展基于SPOC的“金课”教学模式的实践活动。

3 基于SPOC的“金课”教学模式的实践

3.1 学情分析

SPOC+“金课”是针对某个学校或一定区域或某一特定专业设置的课程，因此课程针对性更强，学习者更加稳定与单一。所以学习者的分析将影响该教学模式的实施。经过全面深入的调查了解，发现某学院管理类专业学生主要有以下几个特点：(1)学习普遍比较踏实，但自主性不强，只能较好地完成课堂上老师布置的任务，课前、课后在课程上下的功夫不足；(2)学习认真，但发散思维不足，课堂上讲的知识点都能较好的理解掌握，但是难以举一反三，换一种表达方法或者换几个参数后，类似题型解决效果不佳；(3)比较注重理论知识的学习，课堂记笔记写作业比较配合，不太注重专业素质与实践能力方面的提升，课程实践模拟类项目参与度不高；(4)喜欢靠刷题提分，特别是客观题部分，但是在刷题过程中，不太思考为什么这么做，有些计算题只记答案，主要靠熟悉程度，稍有变化又变成一个难点；(5)喜欢“划重点”圈范围，主观判断能力较弱，尤其是考试之前，都希望老师能将复习范围明确出来，而不想去分析总结；(6)喜欢单打独斗，缺乏团队协作能力，从而影响学习效率。

3.2 课前准备

根据调查了解某学院管理类专业学生的具体特征和教学平台的选择，本次采用SPOC线上线下混合教学模式对管理类专业课程教学进行改革，积极引导学生进行探究式与个性化学习，鼓励学生充分参与课堂，在情境中、互动中、合作中、实践中体悟课程教学的具体内容，通过分组讨论、互助合作、主题表演、课堂讲学、在线测试、资格证考试模拟等过程考核方式综合评价学生。

课前教师主要做的事情为搜集教学素材、录制SPOC视频课件并上传到教学系统平台、教学场地教学设备的准备、资料库、题库试卷库的建设、讨论主题的确立，课前相关教学设备的测试等教学资源的收集与整合，同时确认学生具备线上学习的基本设备。课前的充分准备是保障“SPOC+金课”教学效果的前提。

3.3 基于SPOC管理类专业课程“金课”实施阶段

基于SPOC的管理类专业课程“金课”教学模式是将传统的面对面的课堂教学与线上学习方式相结合，同时在课程内容设置上充分融入专业资格证书考核知识点，体现教学方法的灵活性与知识设置的前瞻性。具体包括线上导学、线下研学、线上练学、课程实践、课证结合、课程评价六个主要环节,如图3所示。

图3 基于SPOC的管理类专业课程“金课”教学主要环节设计

3.3.1 线上导学环节

首先，教师团队应根据课程内容体系构建将讲授内容进行分割与设计，将知识点或任务点以系统通知的形式提出预习要求，使学生明确学习任务与学习目标。

其次,要求学生结合教材在设置的时间内，利用课余的碎片化时间，使用手机、平板、电脑等工具登录学习平台，自主学习SPOC教学视频，完成教师布置的相关任务。

最后,要求学生在进行课堂教学阶段前，学生已经对该部分内容的基础概念、理论、方法等有初步认识，或者对学习过程中不明白的问题能自行思考并做到心中有数，为第二环节的教学打下基础。

同时助教团队要及时收集第一个环节学习过程中学生所遇到的常见问题，汇总SPOC平台学习数据，反馈给教师，使教师能够实时全面了解学生线上学习的实际情况，为面授做好准备[4]。

3.3.2 线下研学环节

在这个环节中,教师的主要任务是针对学生在线上学习中遇到的问题进行集中答疑和强化辅导，利用课堂和在线课程实现精彩互动，有效地提高课堂教学的效率和质量。

另外，还可以在第一个环节中给学生布置讲课任务，让他们带着任务去学习，在线下研学的时候成为课堂的主角，让他们进行课堂讲学比赛，教师加以点评与补充，从而提高学生的主人翁意识。

3.3.3 课后线上练学

这个环节是巩固前面所学内容、深化问题的重要阶段。教师可以根据前两个环节学生学习的效果发放作业、考试、自由讨论、开放校内实训室等，让学生对学习的内容进行复习和巩固。利用如QQ群、微信群、Email、超星班级群聊等进行即时沟通，随时随地掌握学生的学习动态，及时解决学生遇到的问题，解决了传统课堂的时空限制。

3.3.4 课程实践环节

管理类的有些专业课程也有很强的实践性，尤其与职业资格证书挂钩的专业课程，如房地产估价、工程造价管理、会计学等。因此在教学内容学习完成的基础上加入线下实践环节，可以设计为专业技能比赛的形式进行。如可以结合某学院开展的集中实践周活动，带学生去房地产市场上调研，了解当地房地产市场状况、房地产价格主要影响因素、找实际交易的房地产，让学生现场查勘，运用所学到的基本知识对房地产市场进行分析、对房地产进行描述、选择合适的估价方法和估价原则对房地产价值进行测算并进行估价报告的撰写。然后让学生对估价报告的内容进行阐述和答辩，邀请专业老师对估价报告进行评审打分，最终评出最优的估价报告和估价报告撰写能手。通过比赛来提高学生团队协作与竞争意识，同时达到理论与实践相结合的目的。

3.3.5 金课环节

将管理类专业的资格证如房地产估价师证、造价工程师证、会计师证、导游证、人力资源师证的内容与考核标准融入专业课的教学中，人才培养上应注重“双证融通”。将“证”纳入人才培养目标。向学生介绍职业资格(技能)证书以及取得职业资格(技能)证书对自己职业发展的重要性以及从业后的职业规划，让学生对专业和行业充满信心，同时向学生讲解证书报考的条件、时间、方法和考试科目，做好“证课”对接[5]。

3.3.6 课程评价环节

课程的最终评价环节是检验教学效果的有效手段，检测面要有一定的广度、内容设置要有一定的深度。基于SPOC的管理类专业课程“金课”的评价版块及内容见表1。

表1 课程评价设计表

由表1可见，课程考核包含整个教学环节，即提高了过程考核的比重，不再是“一卷定胜负”，平时不烧香，临时抱佛脚式的学习难以通过课程的综合考核了。

4 教学效果调查

在某学院管理类专业中对同一门课程不同班级进行对比试验，1班采用SPOC+“金课”模式教学，2班采用传统教学模式。课程结束后对两个班级的学生进行参与课堂活动、对专业资格证的了解、课前预习课后复习、综合测评成绩以及专业资格证模拟测试成绩等几个方面进行调查。在进行独立样本T检验时删除12个选项不完全及5个不参与调查的，得到122个检验样本。统计结果如表2。

表2 群组统计资料

独立样本T检验结果，如表3所示。

表3 基于SPOC的管理类专业课程“金课”教学效果检验

由表2和表3的数据可知，SPOC+“金课”教学模式实验班与传统教学班相比，在参与课堂活动、课程实践能力、对专业资格证了解程度、课前预习与课后复习、期末考试成绩以及专业资格证模拟测试成绩方面都有显著提高，说明学生的学习主动性和参与热情被激发起来了。但是在综合测评成绩上面差别不显著，主要的原因是两种教学模式的考核体系权重设置不同，没有比较意义。

5 结 语

随着教育信息化时代的到来，尤其是新冠疫情的影响，导致全民上网课，引发了教育界的思想碰撞与观念变革。因此针对传统教学存在的基本问题，在管理类专业课程中开展了基于SPOC的“金课”教学模式的实践探讨，通过与传统方式教学班级的对比研究，发现SPOC+“金课”教学模式在提高学生参与课堂活动、课程实践能力、对专业资格证了解程度、课前预习与课后复习力度、期末考试成绩以及专业资格证模拟测试成绩方面都有较好的效果[6]。