主题 环境 资源——自主性区域游戏准备“三部曲”

文 蔡苗苗

游戏准备是开展自主性区域游戏的有力保障，能起到事半功倍的效果。基于幼儿园、教师、幼儿共同发展的需要，我园以课题研究为抓手，对自主性区域游戏进行深度研究，鼓励幼儿自主确定游戏主题、自主选材，创造性的游戏，发挥幼儿在区域游戏的自主性，激发幼儿在自主游戏中的学习兴趣。做好游戏准备工作是确保游戏顺利开展的有力保障。本文从主题生发、环境创设、资源挖掘三方面阐述自主性区域游戏准备阶段的“三部曲”。

一、主题生发，奏响游戏“序曲”

在开展自主性区域游戏前，教师要具有敏锐的洞察力，了解和发现幼儿感兴趣的话题，以此生发游戏的主题。确定游戏主题就像确定一首乐曲的“序曲”一样，能够决定自主性区域游戏的“主旋律”。

（一）在活动中生发

在中班“圆圆的世界”主题活动中，教师发现幼儿对圆圆的伞、圆圆的瓶盖、圆圆的鸡蛋特别感兴趣。教师追随幼儿的兴趣，生发游戏主题，如“伞的世界”“瓶盖博物馆”“鸡蛋总动员”等。

（二）在绘本中生发

在生活中，幼儿会接触许多优秀的绘本读物。因此，教师要重视绘本资源在异乡活动中的开发和利用。例如，幼儿阅读绘本《花格子大象艾玛》后，对花格子产生了兴趣。教师可以由此生发有关花格子的游戏主题。

（三）在故事中生发

幼儿平时接触到的有趣的故事，同样能生成游戏主题。例如，幼儿对《西游记》中的故事感兴趣，教师可以借此生发游戏主题。

（四）在绘画中生发

成人欣赏画时可能会从色彩、构图、画面内容等角度进行赏析。而幼儿的视角截然不同，他们可能会关注画上的人物、植物、建筑等直观的事物。这些都是生发游戏主题的元素。例如，《清明上河图》中隐藏了许多游戏的生发点，中药铺子、布坊、胭脂铺子、人物服装、街景等，这些元素都能够生成各个区域的游戏主题。

（五）在社会中生发

社区资源、人文资源等都可以生发游戏主题。例如，在大班“我们的家园”主题活动中，幼儿对地铁感兴趣，教师可以围绕地铁开展游戏。

二、环境创设，奏响“进行曲”

幼儿园良好的区域环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间。相对宽松、开放的活动氛围能满足幼儿的发展需要。教师要从“空间的设置”“支架性环境”两方面入手，鼓励幼儿与自己相互协作，创设开放型游戏环境，共同奏响环境创设“进行曲”。

（一）合理规划空间区域

在开始游戏之前，教师要根据幼儿游戏计划书，合理规划空间，创设活动区域。例如，在创造性游戏环境创设中，幼儿会根据计划书，移动相应的柜子，创设临时的创造性游戏区域；然后，幼儿到“小型资源库”选取所需的游戏材料。游戏结束后，再将柜子移回原来的位置。创造性社会区域的环境不是一成不变的，教师要根据幼儿的计划和需要随时变化。

（二）多元开发图示支架

在区城活动自主、自助化视野下，教师要精心设计和呈现“图式支架”，为幼儿自主活动提供适宜、有效的干预方式，让图示真正成为支持幼儿自主进入区城活动的有效支架系统。各区城的性质差异决定了区域活动中显示的图示信息必须是多元的。因此，多元化开发图式支架的呈现形式能最大化地发挥图示在各区城中的作用，更好地体现幼儿的自主性。例如，中班幼儿决定开设一个“菜鸟驿站”。幼儿寄快递、取快递和管理快递的经验相对缺乏。教师带领幼儿观看菜鸟驿站工作录像，在此基础上采用图文结合的方式，将做成的游戏流程图粘贴在展板上。

一些数字、符号、图表等简笔示意图能直观、形象地表现区域活动的方法、步骤等信息，揭示其中的规律、特征等。例如，在游戏结束整理玩具的环节，迅速归放好游戏中用到的材料需要一些技巧。幼儿通过商量，在每个盒子上、柜子上做上相应的简笔画提示标记，在整理玩具时根据提示标记归类摆放。这样的自助式管理模式提升了幼儿的自主性。

三、资源利用，奏好“协奏曲”

顺利开展游戏离不开丰富的资源，资源是促进幼儿学习与发展的关键。教师应拓宽对资源的认识，与幼儿共同收集多元化的游戏资源，鼓励和引导幼儿自主管理资源，多角度发掘现有资源蕴含的游戏价值。同时，教师尝试建立幼儿主动探究与各种开放资源之间的联系，奏好资源利用“协奏曲”，最终实现资源利用的最大化。

（一）发现资源

教师要关注幼儿生活中的环境，通过资源小组调查、教研活动、实地查看、家长参与调查等方式，发现园内和园外的自然、社会、人力等资源。同时，教师应站在儿童立场上审视资源，分析资源中有可能激发幼儿的学习与发展，了解本班幼儿的经验，预设关键经验的指向和可能生发的游戏。

（二）收集资源

根据班级的研究特色、幼儿的兴趣，我园尝试创建了具有班本特色的“小型资源库”，多途径收集各类资源。一是在自然中收集。例如，自然中的沙土、石子、树枝、花朵等都是幼儿眼中可利用的游戏资源；二是根据主题与计划收集。幼儿与家长根据区域游戏的主题和游戏收集“计划书”，自主地、有意识、有目的地收集资源；三是根据季节收集。例如，春天的花朵、绿叶、夏天的虫子、纳凉工具、秋天的落叶、瓜果、粮食、冬天的保暖用具等都是可利用的资源；四是根据节日收集。例如，元宵节后收集花灯、清明后收集风筝、中秋节后收集月饼盒子等；五是根据地方特色收集。例如，师幼从彩印厂里收集纸板，从家具工厂里收集木片，从玩具厂里收集布条、棉花等。

（三）管理资源

资源被收集后，材料的分类整理非常重要。幼儿通过协商，自主确定分类方案，根据材料的分类性质，自主设计标记，粘贴在“小型资源库”架子的显眼处，最后将材料按照标记归类摆放好。在幼儿分类整理之前，教师应为幼儿提前准备好合适的收纳工具，如便于收纳一些小型资源的收纳盒、能存放一些稍长的物件立方体式收纳筐、能收纳各种材料的整理箱等。

总之，确定一个幼儿感兴趣的游戏主题、创设一个开放的游戏环境、挖掘多元化的游戏资源，是自主性区域游戏准备的“三部曲”。教师应努力为幼儿奏好这“三部曲”，激发幼儿自主游戏的兴趣，促进幼儿发展身心。