聚焦数学课堂，培养小学生共情能力

◎张正毅 （甘肃省靖远师范学校附属小学，甘肃 白银 730699）

“共情”是个体能够在了解他人情绪后对他人的情绪进行适当理解，并且做出适当反应.随着“儿童共情”的理念受到越来越多的关注，如何在小学数学教学中促进学生共情能力的提高也成为教育工作者思考的一个问题.提高共情能力能够帮助学生调节自我情绪、提升亲社会性，不仅有助于改善学生与学生之间的关系，更有助于促进学生与家长之间亲子关系的和谐.学校与家庭教育在学生共情能力的提升过程中都发挥着重要作用.

一、创设教学情境，激发情感共鸣

作为一项先进的教育方法，情境教学法能够帮助学生理解知识，激发学生的学习兴趣.对于小学数学课堂而言，对情境教学法的合理利用能够有效促进教学效率与质量的提高.在进行共情能力的培养时，教师同样可以充分发挥情境教学法的作用.首先，在培养共情能力的过程中是离不开学生的积极配合的，如果课堂缺乏教学活力，学生的情感自然不能得到激发.其次，教师对教学工具的合理利用能够使得情境教学更加生动、具体，使学生产生“身临其境”之感，自然就能促进学生理解各个情境中的教学内容，同时提高学生对他人情绪进行适当理解与反应的能力.

（一）情境中导入，提高参与度

导入是课堂教学中一个非常重要的环节.这一环节效率与质量的高低将直接影响到学生们整节课的学习体验.在进行共情能力的培养时，教师更应当重视这一环节，合理组织导入活动.通过教学观察我们可以看到，由于小学阶段的学生们自制能力存在着不足，在课堂上非常容易出现走神、发呆的现象，常常出现课堂效率低下的问题.而情境教学法在数学课堂中的一个主要应用便是导入环节.对于小学阶段的学生而言，生动的情境更具趣味性，这样的内容更能将他们的注意力转移到课堂学习当中，从而促进学生参与度的提高.同时，情境的创设可以帮助学生大致了解本节课即将学习到的内容，能够为学生做好铺垫，帮助学生理解所学的知识内容.在课程之初就创设共情教育相关的情境，也能够使得小学数学课堂与共情教育之间的联系更加紧密.

例如，在引导学生学习五年级下册《体积与容积》部分内容时，教师就可以在课程之初进行情境化的导入环节.首先，教师可以在PPT 上放出一张操场的照片，请学生们说一说这是哪里，学生们自然可以轻松回答“操场”，这时课堂气氛也得到了活跃.而后，教师可以引导学生进入情境：“同学们，今天是动物世界开展‘喝水大赛’的日子，场地就在图上这个操场.但是，本来和谐竞争的比赛场地上却出现了一场争吵，到底发生什么事了呢？”激发起学生们的好奇心后，教师继续在PPT 上展示图片：一张小猫图片、一张小猪图片，并进行介绍：“原来是参赛选手小猫和小猪之间发生了争执.比赛时，小猫一共喝掉了5 杯水，而小猪只喝了3 杯水.小猫认为自己应该获胜，因为5＞3，但小猪认为自己应该获胜，因为自己的杯子比小猫的要大得多.”介绍完比赛情况后，教师可以再展示出一张紧皱眉头的小狗的图片，并提出问题：“听了他们的问题，小狗裁判好伤脑筋呀！ 你能不能帮助裁判想一想，这个比赛该如何判决呢？”在这有趣的比赛情境中，学生们都纷纷陷入了思考.且由于缺乏对相关知识的了解，学生们也深刻体会到了小狗裁判的焦急心情，同时产生了希望帮助裁判小狗的心意.这时，教师便可以引出本节课的主题“体积与容积”，如此一来，学生们的求知欲就会得到显著的激发，共情能力也得到了培养.

可见，在课程之初设置情境导入课堂可以起到非常显著的激发学生学习兴趣的作用，这样的铺垫能够有效提升学生们的课堂学习效率，避免学生们在课程之初仍旧持有课下嬉戏时的散漫状态.同时，设置情境更能激发学生们的思考，帮助学生与情境中的人物发生共鸣，继而促进学生们理解学习本课的意义所在，也能够帮助提高学生在数学课堂上的综合素养.

（二）生活中导入，理解其意义

数学是一门与生活密切相关的学科.引导学生学习数学知识的目的之一就在于帮助学生提升利用所学知识解决实际生活中遇到问题的能力.但在应试教育等理念的影响下，许多学生并没有意识到学习数学学科的实际意义，大多数学生认为学习数学就是为了应付考试.这样的思想影响着学生的学习态度，也阻碍了学生们利用正确的方法去深入地认识数学知识.在现代化教育理念的支持下，“培养学生数学应用能力”这一目标也逐渐走入教师视野，情境教学法便是帮助教师达成这一目标的得力工具.在培养学生共情能力的过程中，教师可以借助情境教学法来促进“培养学生数学应用能力”教学的开展.因为，在情境中利用所学知识一次次解决问题后，学生一方面能够体会到利用数学的相关定理、概念来解决实际的问题，另一方面能够逐渐获得自主思考、自主分析、自主探究的意识与能力.

例如，在开展四年级上册《神奇的计算工具》一课的教学时，教师就可以创设一个与生活密切相关的情境：超市购物.在完成基本计算器应用方法的教学后，教师便可以展示一张超市的照片，提问学生：“同学们，大家平时经常逛超市吗？ 在这种比较大型的超市当中，每天的客人都是非常多的，且每位客人往往又不止购买一件商品，这使得结算的难度大大提高.但是，我们在结算时是不是都比较快速、便捷呀？ 这是为什么呢？”学生们会给出“因为收银员是用电脑结算的”答案.这时，教师可以继续引导：“除了超市收银以外，日常生活中是不是还有许多计算量比较大的情况？所以说，我们本节课学习的内容是不是与我们的生活密切相关？”听到这样的话语，学生们自然会理解计算器与实际生活之间的密切联系，理解其发明者在设计这一物品时的初心，体会学习计算器应用方法的意义，并形成利用所学知识去解决问题、帮助他人的意识.

可见，在教学过程中引导学生正视学科价值、帮助学生建立正确的学科价值观是十分必要的.对于小学阶段的学生而言，正是处于人格发展的黄金阶段，他们需要教师和家长的正确引导，在数学教学中融入生活元素能够更好地促进学生获得“共情”的体验.教师可以引导学生把握数学知识的价值所在，帮助学生打好这一基础后，再结合情境帮助学生养成乐于助人、善于思考的品质.

二、建设学习小组，共情促进提高

共情能力的培养并非一朝一夕便可完成，也不是仅仅依靠教师的理论讲解就能实现的.在培养学生共情能力的过程中，“实践”是不容忽视的一个方面.只有为学生提供将理论应用于实践的机会，学生们才能够从实践中真正体会共情能力的必要性与重要性，才能真正获得共情能力的锻炼与提高.小学阶段的学生在基础知识、学习技能、认知能力等方面存在着显著不足，教师在设计培养学生共情能力的教学方案时，应结合小学阶段学生的特点，适当调整教学难度与方式，并选择一些学生们能够接受的难度的教学活动.活动过程中，教师可以多多利用合作学习这一方式，通过引导学生组成学习小组，来帮助学生一同攻克难关、完成任务，在掌握知识、提升技能的同时，也提升与人沟通的能力以及共情能力.

（一）课堂学习中的小组合作

除了“师生互动”，“生生互动”也是小学数学课堂上一种发挥重要作用的课堂活动.在“生生互动”过程中，教师可以为学生提供与学习内容相关的引导性问题，鼓励学生在与同伴交流、沟通的过程中探寻问题的答案，把握知识的内容.同时，这样的小组活动也能锻炼学生们的共同协作能力，引导学生们在发挥互补作用的过程中提升共情能力.

例如，在五年级上册开展“分数”相关内容的教学时，教师可以组织学生以学习小组为单位来学习相关问题.活动开始前，教师可以在PPT 上展示出引导性的问题，以供学生思考、分析与探究.如：“你还记得‘除法’吗？ ‘除法’与‘分数’之间是否存在着一些微妙的关系呢？”“读一读书，你能说一说分数可以分为哪几类吗？”“什么是‘真分数’？ 什么是‘假分数’？”“你是否理解了分数的基本性质？”给予学生一定思考与探究的时间后，教师可以随机请一些学生进行小组研究成果汇报，当汇报人遇到说不清楚的问题时，同组的伙伴可以帮忙回答、互相补充.如此一来，学生们对分数的概念与性质能够产生更深刻的理解，同时提升小组合作的共情能力.

可见，课堂上的小组讨论活动能够拓宽学生思路、培养学生素养.在掌握知识与技能后，应用知识与技能的过程往往是在有他人的参与下完成的.课堂上鼓励学生们与同伴进行交流、讨论，不仅能够有效提升课堂教学效率，还可以促进学生获得更丰富的情感体验，提升共情能力.

（二）课后练习中的小组合作

除了在课堂上进行小组合作学习之外，教师还可以从课下活动的角度出发，引导学生获得共情能力的提高.在课后活动当中，学生们可以支配的时间、工具等资源更加丰富，能够获得的体验与体会也更多.教师可以结合教学内容，设计适合小组合作学习的主题.

例如，在六年级下册开展“比例”部分内容的教学时，教师可以在对“项”“外项”“内项”以及“比例的基本性质”等基础内容进行讲解后，为学生们提供一个课外探究的机会.教师可以组织学生以小组为单位开展“大寻宝”活动，这一活动中的宝藏是“生活中的比例”，当找到生活中的比例时，学生们可以利用拍照或是文字记述的方式记录下来，对其意义进行思考，并在下一次课上分享小组收获.在一同寻找、研究、记录与交流思考的过程中，学生们能够获得包括共情能力在内的综合素养的提高.

可见，小组活动这一教学方式还可以在课后的教学活动中发挥显著的作用.对于小学阶段的学生而言，活动的趣味性是影响他们参与热情的重要因素.在结合“培养共情能力”这一目标来设计课后活动时，教师的思路应更加开阔，设计的活动也应更加有趣.将小组活动融入丰富的课后作业中后，学生们能够获得的不仅仅是知识的巩固与拓展，还包括课后接触数学时带来的奇妙体验，为学生们共情能力的提升提供了非常好的环境.

三、重视家校合作，提升共情能力

除了从学校教育中探寻提升学生共情能力的方法之外，教师也应当关注家长在学生学习、成长过程中发挥的重要作用.如果将数学学习的场景只局限于学习，学生们获得的体验与思考也会比较有限，这不利于共情能力的培养.同时，作为学生成长道路上的引路人，家长的一言一行无疑会对学生产生比较大的影响.如果家长在日常生活中能够表现出较强的共情能力，久而久之，学生们也会感受到共情能力的意义的重要性，并在家长的引导下获得共情能力的提高.

（一）合理利用社会资源

随着时代的发展，人们的生活越来越丰富，能够接触知识、获取知识的渠道也来越多样、越来越高效.在培养学生共情能力的过程中，教师可以与家长携手，为学生提供更加优质的能力提升环境，充分利用社会资源来促进学生获得共情体验.

例如，教师可以提倡家长带领学生前往当地的“数学博物馆”等展馆中担任小小志愿者的角色.为了促进我国青少年综合素养的提高，许多博物馆、科技馆等场所都推出了请小学生来作为展览内容讲解者的活动.参与这类活动不仅能够帮助学生加深对于数学学科的认识，拓展学生的数学知识，还可以引导学生在帮助他人的过程中体会到乐于助人等精神的重要价值，获得共情能力的切实提高.在与家长一同出行的过程中，学生们也能够在家长的榜样作用引导下，逐渐形成更加正确的价值观.

可见，家校协作可以通过充分利用社会资源展开.除了博物馆，家长们还可以带领学生参加社区、养老院等地的志愿活动，给学生一个展示自我、奉献自我的平台，让学生能够真正认识到学习数学的意义所在、价值所在，并在帮助他人的过程中，使得共情能力得到真正提高.

（二）积极了解学生动态

由于性格、环境等因素的影响，以及种种因素的限制，教师不能做到每时每刻关注着每一位学生的心理动态变化情况.而在共情能力的培养过程中，了解学生们的心理变化又是十分必要的.那么，该如何保证教师所传达的价值观能够顺利地被学生们理解呢？ 此时，家校协作的教育理念在这一过程中也应当发挥出作用.

例如，在日常教学中，教师可以积极与家长进行沟通与联系.科学技术的发展为教师与家长提供了非常便利的交流平台——微信、钉钉等，利用这些平台，教师可以将每一节数学课上学习的内容进行简单介绍，请家长与学生围绕这些内容进行简单的讨论.也可以将课堂上提到的一些与情感相关的话题进行分享，让家长了解孩子最近正在思考的话题，以及养成的品德习惯等.

小学阶段的学生不仅知识水平在不断提升，人格素养、价值观等也在不断地发展、变化.家长是学生成长道路上的关键角色，当家长也意识到培养共情能力的重要意义、重视学生的心理情况变化后，共情能力的培养才会更加高效、顺利.

结束语

综上所述，开展小学数学教学时，为促进共情能力的培养，教师可以从许多角度切入.结合小学阶段学生的学习特点、认知特点，教师可以从创设教学情境、建设学习小组，以及重视家校合作三个方面探寻提升共情能力的方法.对于学生而言，共情能力的提高对于他们今后道德观念的形成有着非常积极的促进作用，正确的道德观念可以引导学生关爱他人，做出正确的道德判断.