浅谈初中数学高效课堂教学方法应用

◎冯彦文 （甘肃环县环城初级中学，甘肃 环县 745700）

初中阶段教育改革的重点任务就是提升课堂教学效率，重视学生核心素养的培养，提升学生学习能动性，使其成为社会需要的有用人才.打造数学高效教学课堂是初中数学新课改的首要工作，因此研究分析素质教育背景下初中数学高效课堂的构建方法具有重要意义.

一、初中数学教学现状与课堂上存在的问题

传统教学模式中，教师对学生的教学方式基本上采取“教师讲课学生听课，教师提问学生回答，课后作业随堂测试”的方式，教师对知识点与考点的关注度高，将考试成绩作为唯一的学习程度评判标准，教学方式也一成不变.课堂节奏很快但学生接受程度不高，学生对课堂教学内容不感兴趣，注意力不集中，跟不上教师思路，只是单纯地模仿教师的解题方式与答题技巧，不关注数学的本质内容，只关心考卷上的分数.

数学是初中学科中非常重要的组成部分，具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和广泛的应用性.在初中阶段学生既需要巩固小学学到的知识，也要为高中的深层次学习打好基础.初中数学虽然不难，但是因为知识点密集，环环相扣，紧密相连，因此学生在学习阶段如果跟不上教师的教学进度，很难学好数学，甚至影响其他学科的学习.针对传统的填鸭式教学模式以及教学效率低下等问题，教师应重点研究分析，找出学生学习中出现的问题，针对学生的学习需要，结合学科特点，激发学生学习兴趣，让学生学好数学并在学习中获得乐趣.

二、构建高效课堂的意义与影响

在有效课堂的基础上，高效完成教学任务和达成教学目标，以良好效果取得教育教学的较高影响力和社会效益，已经成为新时代教师的努力方向.高效课堂通过采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度地学到知识、提高个体能力，实现学习目标.

三、初中数学课程打造高效课堂的要求

高效课堂要求数学教师满足以下几点要求：

1.确定全面、综合、深刻的教学目标

教师应当对初中数学教学任务进行全面彻底地研究，通过对课程以及班级学生学习能力的分析，科学制定教学目标，对知识技能、解题思路以及兴趣引导方面加以延伸，以顺利完成教学任务.

2.进行高效、活跃、积极的教学活动

教师应通过多元化教学方式，配合教学内容与教学环节，积极开展教学工作，采用小组分工、师生配合等多种学习方式，让课堂活动积极有效，帮助学生在短时间内高密度、快节奏地学习与思考问题，调动学生的参与感与自主学习能力，培养学生独立思考的能力.

3.提升教学能力，展现灵活教学

教师应当采用清晰明确的交流方式为学生进行课程讲解，巧妙利用课堂提问等方式提高学生的注意力，促使学生对问题和知识点进行思考，加深学生对数学知识的理解.

4.关注教学反馈，提倡以人为本的教育理念

在课堂进行中，教师应当时刻关注学生的接受情况、心理活动、学情反馈，以学生为课堂关注焦点，对学生进行及时评价以及引导.同时，适当鼓励学生，提升学生的自信心，帮助学生构建学科精神.

5.把握课堂节奏，合理分配时间

课堂教学短短45 min，教师要构建目标性、针对性强，性能高的教学模式，最大限度地调动每一位学生的学习兴趣，要充分兼顾复习原有知识、讲解全新知识、扩充知识边界的教学任务，提升教学效率，组织并管理好教学过程.

四、教师构建初中数学高效课堂的方法与策略

《数学课程标准》要求教师在课堂教学中兼顾初中数学学习的各个方面，具有大局观念，不但完成教学任务与知识点讲解，提升学生整体能力，还要帮助学生更好地学习其他相关学科.因此，教师需要构建合理、明确、详细的教学方案，制订科学的教学计划，搭建沟通桥梁，为实现学生的发展做不懈努力.

1.转变教育理念，强化教学设计

教学理念应具有导向性、前瞻性、规范性，并且对教育主体的教育实践具有重要作用和意义.传统的填鸭式教学方式和教师主体理念已经不适合当下快速发展的社会与教学环境，因此在核心素养以及以人为本的视角下，教师应当快速转变教育理念，关注教育过程中知识向能力的转化，强调知识、能力、素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展，实现由知识性教育向创造力教育转变.以学生为核心关注对象，不仅要站在教师的角度思考如何讲解知识点，教授解题方法，传播数学理论，还要时刻保持与学生的沟通与交流，站在学生的角度去看待和思考问题，采取有效且易懂的方式培养学生理解解题思路，掌握核心知识点，培养学生的逻辑推力能力和空间立体思维，提升学生学科核心素养，为社会培养全面发展的素质型人才.

教学理念的转变必然会对教学目标产生影响，进而对具体的教学活动产生积极作用.在现阶段的初中数学教学期间，教师可以将三维教学目标和数学教学结合起来.在第一层次的教学目标之中，教师主要是帮助学生掌握基本的知识与技能.在第二层次的教学目标之中，教师主要关注学生的学习能力和知识应用能力的提升.在第三层次的教学目标之中，教师应当帮助学生养成敢于挑战的学习品质以及良好的数学思维.从目前的教学情况来看，大多数教师的教学目标都局限在第一层次，有少部分教师能够达到第二层次，而要达到第三层次的教学目标，教师就应当关注学生学习思维的养成.具体而言，教师可以通过以下方式开展教学：第一，帮助学生形成联系的思维，将固定的题目和固定的知识点进行结合，并且进行一定题量的训练，使学生能够形成条件反射，在遇到问题的第一时间，就能够明白自己该如何去解决问题.第二，对题目类型进行分类和归纳.有一些问题的做题思路和解题技巧是存在相似之处的，即便解题所用的知识点不同，教师也可以将这些具备相似思路的问题进行归纳，使学生能够从思维上去识别数学题目，进而采取相应的方式方法去解决问题.第三，借助思维导图软件来制作思维导图，使数学知识点能一个接一个进入学生的大脑思维之中.教师既可以在新课学习之中利用思维导图，也可以在复习课之中利用思维导图，将知识点串联起来，形成知识体系.

初中数学的教学应当以教学系统设计为根基，开展数学教学设计，通过对每一节课和教学媒体的设计，制定可行方案，保证课堂教学活动的顺利高效进行.教师在进行教学设计以及课程设计时应当把握课堂当中的每一个环节，通过教师、学生、教材以及教学工具的紧密联系和相互作用，创造性地打造灵活课堂，通过前瞻性的预判与计划，为学生提供更加友好、新颖、活跃的学习平台，有效提升教学效率.

2.培养数学核心素养，构建完善的知识体系

培养学生核心素养，教师要从课程理解、学科理解、教材理解的角度认识和把握，让学生经历自然的过程去理解消化，融会贯通.数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面，它在形成人的理性思维、科学精神和促进人智力发展过程中发挥着不可替代的作用.而初中数学要求学生在逻辑能力、演绎能力、实践能力等方面进行努力提升，保障学生接受数学知识点的效率，提高学生对数学的理解和应用水平.教师在教学过程中将注意力焦点放在对学生核心素养的培养上，能够更有助于学生的创造力、自主学习能力和解决问题能力的提升，帮助学生多元化、多方面成长，扩展学生知识边界，提高学生综合素质.

培养学生核心素养，要求教师对教学评价体系进行调整.在传统的课堂评价之中，教师会在课堂快要结束的时候给学生布置一些问题，而后让学生们进行解答，解题思路和答案正确便可得到相应的分数.传统的作业评价也是采取这一方式，但是这种评价方式并不利于学生的创新和发散性思维的培养.学生为了得到尽可能高的分数，往往会选择保守的解题思路，这对学生思维的发展起到了限制作用.因此，教师应当对教学评价方式进行转变.例如，布置5 道题，如果学生的思路保守，即便全部答对，也只给80 分，而如果学生敢于尝试新的思路，即便答错1 道题，教师也可以给予满分.通过教学评价的转变，可以发挥对学生的鼓励作用，让学生大胆创新，培养自己的发散性思维，提升数学核心素养.

初中数学学科整体难度不大，但是由于知识点繁杂众多，学生学习过程中需要大量记忆与练习，这就需要教师能够在课堂上兼顾已有知识的巩固与联系，补充新的知识点，并将二者联系起来，构建完整的知识体系，让知识点像一棵大树的枝干一样相互关联，帮助学生在头脑中摸清数学学习思路，完善数学知识理念.

以人教版初中数学教材为例，在因式分解的教学过程中，教师可以引导学生回忆整式加减以及一元一次方程的学习内容.通过对以前知识点的回忆和巩固练习，引出因式分解的教学内容，将方程转化成两个整式，将未知的知识点转化成已知的元素进行各个击破，使学生对自己的薄弱环节有所感知，从而让学生展开自我探索，发挥学生自主能动性和自我学习意识，有效提升课堂效率.

此外，教师在教学期间，也可以借助X-Mind 等软件制作思维导图.在制作课件的时候，教师可将思维导图上的关键信息抠掉，而后让学生通过课堂学习找到空白区域需要填入的知识点，这样既可以鼓励学生积极动脑，又可以提升学生的课堂参与度和体验感，而且借助思维导图，可以使知识更加具体形象地展现出来.教师也可以将小的思维导图联系起来，形成大的思维导图，共同构建完善的知识体系.

3.不断创新教学模式，强化教学模式的融合应用

随着信息时代的到来，教学模式也发生了质的飞跃.教师可以利用“互联网＋”与数学教学的融合，借助多媒体、互联网、微课等直观易接受的方式，加上情景教学、实践教学、小组讨论等形式开展教学活动，让课堂教学模式更加丰富.多元化、现代化的教学元素可让学生眼前一亮，吸引学生注意力与好奇心，提升课堂的互动性，拉近师生之间的距离.

以人教版教材《圆——圆和圆的位置》一节为例，教师可以在课前通过微课方式，带领学生回忆有关圆的知识.然后，通过多媒体动图形式，展现圆和圆的位置变化以及关系，讲述相关知识点以及习题.最后，通过联系生活启发学生联想生活中的圆形，畅谈生活中圆与圆的关系，并用PPT 展现出教师搜集到的月亮、车轮、图标以及其他有关于这一课题的元素，让学生加深对本节知识点的印象与理解，从而实现“走出书本、走入生活”的教学理念，为活跃学习氛围、提升课堂教学效率提供有利条件.

在初中阶段的教学中，学生个体之间的学习基础、学习能力和学习需求都存在较大的差异，笔者认为可以引入分层教学法.教师对学生进行分层教学，可以满足不同层次的学生的学习需求.以教学期间的教学任务和教学目标设置为例，教师可以将学生按照学习能力高低分为A，B，C 三个层次，A 层次的学生可以在完成课堂学习之后进行复杂问题的探索，B 层次的学生可以进行一些课后训练，C 层次的学生则需要对教师讲过的例题进行多次吸收和巩固.与此同时，教师也可以让A 层次的学生担任起课堂“小老师”的职责，帮助B，C 两个层次的学生，进行答疑解惑.这样既可以实现班级整体的共同进步，也可以帮助学生再一次巩固自己的知识.

在教学活动之中，教师采取什么样的教学模式需要结合学生的学习需求.教师应该充分借助互动的机会来了解学生的学习需求.在教学期间，学生对课堂问题的解答程度有助于教师了解学生的需求和学习情况.在课下时间，作业批改也是教师了解学生学习情况，并且对学生进行学习指导的良好时机.教师应当充分抓住师生互动的每一个机会，对准学生的学习需求，实现教学的有的放矢.教师在教学互动期间，应当坚持平等、尊重的原则，使学生放下拘束.

初中数学的教学活动需要师生积极参与、交往互动、共同发展，因此教师应当组织学生积极开展合作学习活动，展开小组学习活动，让学生作为学习主体充分展现自己的个性和优势，通过倾听、表达、讨论等途径分享自己的学习心得.教师可通过对学生竞争意识以及合作意识的培养，提升学生的集体荣誉感和个人责任感，促使学生主动完成小组任务.

五、结束语

初中数学教学难度较大，因此构建高效课堂对于数学教学来讲十分重要.教师应当以学生思维发展为主要原则，采用引导、辅助方式，实践“自主、探究、合作”的教育理念，通过解疑、强化、概括、总结等方式帮助学生构建整体知识框架，补充新鲜知识，走出学习瓶颈，实现知识与实践的联系，从根本上提升教学效率，提高学生学习成绩与学习能力.