趣味教学法在小学数学教学中的应用

◎高 晔

(长春市南关区西三小学，吉林 长春 130000)

一、引 言

趣味教学法是指以人的心理情趣为主导，以全方位提高受教育者的综合素质为目的的教学方法.趣味教学法往往能够让教育者有针对性地通过趣味要素使受教育者充分发挥主观能动性，不断探索知识和真理.在各学科、各教育阶段中，趣味教学法都是教师常用的教学方法之一.对于学生而言，趣味教学法让枯燥的课本知识以不同的形式呈现，极大地增强了学习的趣味性；对于教师而言，趣味教学法能够较好地提高教师的教学技能.如何将趣味教学法与课程教学融合在一起，通过培养学生的兴趣爱好来提高学生对学科知识的学习热情，已经成为每一位教师不得不思考和面对的问题.在学习过程中，如果学生能够保持良好的心态，就能够极大地发挥主观能动性，产生学习知识的兴趣，进而提高学习学科知识的效率.本文将聚焦小学数学教育，阐述趣味教学法在小学数学教学中的应用意义、存在的问题及解决对策.

二、趣味教学法在小学数学教学中的应用意义

(一)激发兴趣

兴趣是最好的老师.如果学生对一门学科感兴趣，那么他就会更加积极努力地学习该学科.反之，如果缺乏兴趣，那么他就很容易产生厌学情绪.而趣味教学法能够在一定程度上激发小学生学习数学知识的兴趣.一方面，教师通过趣味教学法开展课堂教学工作，将枯燥的知识生动有趣地呈现出来，让学生在体验快乐的同时学习、掌握数学知识；另一个方面，教师通过发掘学生的兴趣点，结合教学内容，采用游戏、实践等形式进行教学，能够极大地拉近和学生的距离，锻炼学生的表达、沟通能力.教师如能恰当运用趣味教学法，就能够为学生之间及师生之间的沟通创造良好的环境，极大地激发学生对数学的学习兴趣.因此，通过趣味教学法，学生能够更加主动地参与课堂教学，有效提高课堂学习效率.

(二)锻炼思维

小学数学课堂中应用趣味教学法能够在一定程度上培养和锻炼小学生的思维能力.数学是一门逻辑性较强的学科，需要经常计算，对相关规律进行归纳和总结，因此其对学生的思维和逻辑能力要求较高.趣味教学法可以将数学知识和生活实践结合在一起，以培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力及实践能力.

(三)活跃氛围

在教学过程中，教师通过趣味教学法能更好地活跃班级的学习氛围.在传统课堂中，教师是课堂的组织者、引导者，占据主体地位.这种情况下，学生被动地接受知识，而不是积极主动地学习知识，这样的课堂往往是枯燥的、低效的.但是在趣味教学法的应用过程中，教师将趣味性的活动贯穿整个课堂教学，使学生在轻松愉悦的氛围里主动探究，合作交流，积极主动地学习数学知识，并应用所学知识解决生活中的实际问题.趣味教学法对营造和谐的课堂氛围、提高课堂效率有着十分重要的作用.

三、当前小学数学课堂中趣味教学法的问题分析

(一)游戏安排时间不合理

趣味教学法在小学数学课堂中的时间占比引起广大数学教师的关注和重视.部分数学教师在课堂中融入过多的数学游戏，这看似活跃了课堂氛围，实则浪费了课堂有效时间，学生没有足够的时间从游戏中理解、吸收背后的知识，反而降低了学习效率.在小学数学课堂教学中，教师可以根据授课内容安排适当的游戏环节，但是要科学合理地把控时间，不能影响正常授课计划，否则将不利于学生的学习.

(二)趣味语言运用不足

当前，一些小学数学教师进行趣味教学的能力较为薄弱，部分教师在课堂教学过程中对趣味性语言运用不足，往往以普通讲授为主，导致课堂气氛沉闷，这极大地影响了学生学习的兴趣和积极性.这些教师枯燥的讲解体现了传统的以教师为主体的课堂教学模式的弊端，不利于打造新型的以生为本的课堂教学模式.

(三)趣味游戏与课堂结合较少

趣味游戏与课本知识点结合较少，是当前教师在课堂教学过程中运用趣味游戏较少的原因之一.当前，部分教师缺乏开展趣味教学的能力，认为相关知识点难以从游戏、实践操作中体现，甚至担心学生充分动起来后，课堂不好把控，从而耽误时间，完不成教学内容等.因此，一部分教师干脆放弃应用趣味游戏，放弃让学生动手实践，这极大地限制了教师教学方法的创新，也不利于激发学生学习数学知识的主动性、积极性.例如，教师在讲授乘法口诀时，要求学生死记硬背口诀内容，但数学知识不应该是死记硬背的，学生应在理解和运用的过程中掌握知识.在这种情况下，教师就应该通过一些趣味性的教学方法帮助学生学习和记忆知识.

(四)缺乏趣味情境教学

趣味情境教学能够为学生打造一个欢乐的、充满趣味的场景，帮助学生迅速进入学习状态，有利于学生充满兴趣地学习数学知识.目前，部分小学数学教师不能开展趣味情境教学，在课堂中无法利用自己的语言及学生活动来打造趣味情境，这不利于提高学生的学习效率.一些教师在课堂中依然以自己的讲授为中心，不能把以学生为主体的教学方法应用到教学中.

(五)课后作业的趣味性不足

课后作业对小学生而言是十分重要的.小学生处于爱玩爱动的阶段，很难产生学习的主动性.因此，教师需要为学生布置一定的作业，这样才能够在课后时间督促、帮助学生复习巩固学过的知识.目前，一些教师在留作业的过程中过度重视与考试有关的知识点，使作业缺乏趣味性，这极大影响了学生做作业及课后学习数学知识的积极性，从长远角度来看，不利于学生的发展.因此，教师应该解决课后作业趣味性不足的问题.

(六)忽视小学生的身心特征

相对于初高中学生而言，小学生年龄较小，身心处于不成熟的阶段，他们的理解能力及思维能力较弱.部分小学生在参与趣味教学活动的过程中过度重视娱乐性，忽视对数学知识的学习。一些教师忽略了小学生身心发展特征，在应用趣味教学法开展教学工作时，布置的作业超出了小学生的能力范围.这样做不仅不利于激发小学生学习数学的兴趣，甚至会降低学生原有的学习兴趣，不利于提高学生的学习效果.

四、针对趣味教学法在小学数学课堂应用的对策分析

(一)合理安排游戏时间

当前，在小学数学课堂中，趣味教学法以游戏形式为主，如果游戏时间过短，就不利于激发学生的学习兴趣.而如果游戏的时间过长，则容易影响教师教学计划的完成.因此，教师应该合理安排、高效利用游戏时间.教师是游戏的创造者、组织者、引导者，游戏教学的目的是使学生真正成为课堂教学的主体，但游戏教学绝非教材和游戏的简单结合，而是在让学生体验游戏的同时实现本节课的教学目标.教师应该合理安排趣味教学法在课堂中应用的时间，不可以不用，也不可以过度应用趣味教学法.

小学生年龄小，数学课已经开始了，他们可能还沉浸在课间游戏里，这时教师要快速将他们的注意力转移到课堂中.比如，在讲授《上下》一课时，教师可以用一个简单的游戏导入新课：“同学们，我们一起来玩一个‘对口令’游戏，老师说一个字，你们要说出它的反义词，比一比谁的反应最快.”师生玩“对口令”游戏:大(小)、快(慢)、前(后)、高(矮)、上(下)等。教师说：“‘上’和‘下’是一对好朋友，今天我们就一起来研究它们的位置关系.”学生最喜欢游戏，只需一两分钟，就会产生学习兴趣.如果教师把控不好时间，玩这个小游戏超过3分钟，学生就会失去对口令的兴趣.

游戏时间的设定还与课堂类型和教学目的有关.一节课中，如果需要学生在游戏活动中探究规律、总结方法或通过“算24点”等游戏来提高计算能力，那么教师就要给学生充足的时间.总之，将游戏引入课堂时要视具体情况把握游戏时间，否则会弄巧成拙.

(二)运用趣味性语言

在小学数学课堂上应用趣味教学法的过程中，教师应该重视通过趣味性语言来吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣与效率.教师应该有意识地转换和更新自己的教学理念，在讲授数学知识时尝试优化自己的语言，通过趣味性的语言来活跃教学氛围.这样做能够更加有效地调动学生的学习热情，使学生在轻松愉悦的氛围中积极主动地参与学习过程.例如，在讲授分数的基本性质《分饼》一课时，在导入环节中，教师可以通过讲故事的方式将数学问题导入：“唐僧师徒四人去西天取经，有一天他们化来了五张饼，贪吃的八戒生怕自己分得少了，直嚷嚷让他来分，可是5张饼要平均分给4个人，怎么分才能不偏不倚，每人分到一样多呢？这可把八戒难住了.聪明的同学们，你们能帮帮他吗？”生动的语言一下子就把学生们带入问题情境中，激发了学生的探究欲望，提高了学生的学习效率.

(三)融入趣味游戏

在小学数学课堂中，应用趣味数学游戏是十分重要的.教师在课堂中引入游戏环节，能够带给学生快乐，使他们在高度投入的状态下学习数学知识，体验学习的快乐.例如，教师可以通过“数青蛙”这样的接力游戏来提高学生对乘法口诀的背诵兴趣，从而达到熟练掌握的目的.教师要求小组内进行接力游戏，从第一个学生开始：“一只青蛙四条腿，两只青蛙八条腿……”以此类推,教师还可以增加难度.如教师快速提问：“五只青蛙？”学生马上答出“20条腿”.在这样的趣味游戏中，每名学生都努力思考，积极主动地记忆口诀，在轻松愉悦的氛围中掌握本课的数学知识.关于数字的游戏有很多，例如，把数字 1 到 9 填入 3×3 的方格，使得每一行、每一列和两条对角线的三个数之和都等于15.以上游戏不仅有利于学生积极思考，提高学生计算的速度和准确率，也有利于提高学生的学习兴趣.

(四)创设趣味情境

教师在课堂中创设趣味情境能够培养学生良好的思维能力，并且通过趣味教学法与情境教学法相结合的方式来提高学生的学习效率.小学生天性活泼好动，在传统的数学课堂上，教师往往要求学生听话，不要乱动.这样容易使学生对学习失去兴趣，导致学生频频出现做小动作、“溜号”的现象.因此，在小学数学课堂上，教师应该结合学生的性格特点，将他们的兴趣爱好与课程内容有机地结合起来，让学生通过游戏、动手操作等活动进一步掌握数学知识，达到活学活用的教学效果.比如在讲授《元、角、分》一课时，教师可以在带领学生认识人民币后，将学生带来的文具、玩具等摆在小组桌面上，把这些学生喜欢的物品标上价格，让他们在小组内用学具人民币进行交易.交易游戏不仅使课堂氛围变得活跃，激发学生的学习兴趣，还使学生进一步认识了人民币，初步掌握了人民币交易的知识.再比如，在学生学习了八个方向、认识了立体图形后，教师可以让学生在指定方向上画出指定立体图形.这样做不仅能够培养学生的思维和想象能力，还能够为学生创造趣味情境，使学生在实际参与和体验的过程中，将看到的形状与脑海中的形态进行对应与联系，有效提高空间观念和推理能力.

(五)设计趣味作业

课后作业对小学生学习各门课程具有十分重要的意义.一方面，课后作业能够加深学生对知识点的把握和记忆程度；另一方面，课后作业能够帮助学生在掌握知识点的同时提高做题的速度和技巧，有利于提高学生的数学思维能力.教师还应该重视趣味教学法在巩固训练中的应用，例如，在一节课的练习环节中选用“闯关”游戏模式，通过设置不同等级的任务关卡引导学生更牢固地理解并掌握新知.练习是检测教学达标程度的重要手段，练习应具有层次性，而“闯关”游戏最能体现“拾阶而上”的特点，使学生的能力逐步提升.

(六)重视小学生的身心特征

小学数学教师在开展教学工作过程中应该了解小学生的身心特征.不同阶段的学生拥有不同的思维能力和理解能力，充分考虑小学生的身心特征有利于教师开展教学工作.首先，游戏的设计需要遵循难易适度原则，教师设计出的游戏要符合学生的能力水平.其次，游戏的设计需遵循普遍性原则，即尽量面向全体学生，关注学困生，努力让所有学生参与游戏.最后，游戏的设计应该坚持因材施教原则，为学生量体裁衣地创设数学游戏.在开展趣味教学的过程中，教师应以学生为中心，只有这样才能够更好地开展趣味教学工作，帮助提高学生的学习效率.

五、结论

在小学数学课堂上，教师在讲解知识的过程中要有意识地引入学生感兴趣的场景故事，运用小游戏进行教学，把抽象的数学知识变得形象化、生动化.生动有趣的教学方式不仅可以活跃课堂氛围，还能使学生更加专注、更加主动地参与学习活动.

综上所述，趣味教学法尊重学生的天性，从根本上解决了学生厌学的问题，在激发学生学习兴趣的基础上，促使学生掌握课程内容，形成科学的数学素养，树立正确的学习观念.趣味教学法在小学数学教学工作中的应用依然有待完善，全体教育工作者应努力探索趣味教学法的应用方法.