互动性音乐鉴赏在高中音乐教学中的创新应用探究

山东省淄博市桓台县渔洋中学 王 倩 牛汝奎

音乐教育不应停留在理论知识的传授，更应训练学生的音乐感知，让学生理解音乐中的深层内涵。传统音乐课堂形式单一，学生很容易产生枯燥感。互动性音乐鉴赏能打破此现状，教师与学生通过交流互动来鉴赏音乐，教师要以此引导学生的思维走向，掌控学生的音乐鉴赏进程，让学生深谙音乐的魅力。互动性音乐鉴赏需要教师在鉴赏话题设计、鉴赏程序安排、鉴赏效果评价等方面做出积极探索，为学生规划清晰的操作方向，使别音乐鉴赏学习顺利推进。

一、开展视听互动，营造鉴赏氛围

多媒体是音乐教学中必备的教具，在高中音乐课堂中有极其广泛的应用。互动性音乐鉴赏也离不开多媒体提供的视听素材，教师和学生能依靠多媒体进行有效的互动。对大部分学生而言，音乐较为抽象，以目前的音乐鉴赏能力，很难从单纯的聆听中去领悟音乐内涵。而多媒体能够实现视听结合，使音乐与图片、影像相融合，同时刺激学生的多种感官，改变生硬而尴尬的互动方式，让师生自然地产生交流互动，将音乐更加生动、直观地展现给学生，营造趣味性的鉴赏氛围，逐步增强学生的音乐学习热情。

在实际教学中，教师可以在多媒体中设置与音乐主题相关的图片与视频，同时，音乐教室整体也要整洁优雅，保证优质的影音设备效果，自内向外地营造鉴赏氛围，这都需要教师在课前多加准备。例如，教授“飘逸的南国风”时，教师先简单介绍南方民歌，再利用多媒体设备，连续播放了几首南方民歌——《绣荷包》《茉莉花》《弥渡山歌》等，每首歌都设置了相关联的视频，视频中展示了南方各地的自然景观和人们的生活场景，南方的景色；河流交错、土地肥沃、山峦连绵，自然景观颇为秀丽，与上一课时所学习的西北景色形成鲜明对比。学生认真观看视频、聆听音乐，对南方的景色赞不绝口，即便大多数南方民歌中的方言都听不懂，但学生还是非常愉悦，教师还不时为学生进行讲解，询问学生的感受。在三个视频播放完后，学生依然意犹未尽，积极配合教师的歌曲鉴赏教学，整体的氛围十分热烈，学生迫不及待地举手，讲述自己的感想。结合与西北民歌的强烈对比，学生总结出南方民歌的风格呈现细腻、抒情、婉转的特征，形式呈现简明质朴、平易近人的特点，体会到人民群众在长期的生活和劳动中，利用歌曲抒发其质朴感情、坚定意志和美好愿望。教师坚持视听结合原则，利用多媒体播放视频来营造优美的鉴赏氛围，大大激发了学生的积极性，让学生主动参与课堂互动，达成教学目标。

二、引入情境互动，增强鉴赏趣味

在音乐媒介完善、鉴赏氛围良好的前提条件下，可以进一步强调音乐互动性。学生平日忙碌于学业，可能无法立刻得到放松，很难自发地对音乐进行沉浸式鉴赏。教师应该寻找时机，引入情境互动，创造机会让学生进集体运动，以团队协作来促使生生之间的音乐交流互动，增添音乐鉴赏的趣味，让学生在音乐中得到真正的放松，提升学生的音乐鉴赏自主性和积极性，加强学生对音乐的兴趣。

教师应该创设多种互动情境，可以引入音乐剧表演、舞蹈活动、情境模仿等，并将学生进行分组，让学生以小组形式展开活动。在进行“独特的民族风”一课的教学时，教师将学生分为三个小组，分别代表蒙古族、藏族、维吾尔族。各组在课前就已经收集好各民族的资料，了解了各民族的地理风土人情、文化传统等。教师组织学生以小组的形式展开情境表演，要求学生扮演好自己的角色，表现出各族人民的特点。蒙古族小组简单装扮，进行蒙古民歌联唱，配合由射箭、赛马运动创编而来的舞蹈动作，表现出蒙古族的热情、粗犷气质；藏族小组表演了献哈达的经典场景；维吾尔族小组利用乐器模仿冬不拉和手鼓的节奏进行表演，展示切分节奏。学生表演后，教师再邀请各组分享心得，向其他学生介绍各民族民歌的特别之处，讲述自身在体验中的收获，取得了良好的教学效果。

教师安排学生进行团队协作，自由创编民歌和舞蹈进行情境模仿表演，极大程度上增添鉴赏趣味，让传统民歌焕发新活力；生生之间的合作也加强了学生的团队协作能力，加深了学生对各民族歌曲的理解，让学生产生对传统文化的热爱之情。

三、优化提问互动，掌握鉴赏节奏

在音乐教学中，最直观而简单的互动方式是语言互动，师生之间进行语言交流，是高中音乐鉴赏教学中必不可少的环节。但是，教师对学生的语言交流方式还有一定的改进空间，很多教师在教学中频繁对学生进行单方面提问，还会无意识地引导学生到既定的思维中，将音乐鉴赏结果圈定在一个固定答案中，这无疑限制了学生的思维发展，也会挫伤其音乐学习的积极性。教师应该对提问互动进行优化，考虑学生的认知发展规律，适当、适时、适量地提出问题，掌握鉴赏的节奏，让学生随着问题，循序渐进地形成对音乐的深度思考，也能让学生掌握鉴赏音乐的技巧。

为了提升教学的鉴赏效率，教师应该精炼问题，让学生不会疲于应对提问，还要将提问的主体让给学生，让学生也能自由地提出疑问，培养学生的自主音乐鉴赏能力。“音乐与人生”这一课中包含较多的理论知识，为了让学生不感觉枯燥，教师以提问的形式展开教学。教师先让学生聆听《草原放牧》和《第六（悲怆）交响曲》，让学生对这两首歌曲进行对比鉴赏。教师在复听之前对学生提出问题：“歌曲的旋律和节奏呈现什么特点？歌曲的结构是怎样的？两首歌曲的力度和速度有什么不同……”学生思考后自由作答，教师则将学生的观点进行整合，再展开深入讨论，询问学生得出这样的结论的依据、思考的过程等，以此让学生厘清思路，在语言的描述中逐渐形成对歌曲的正确感知，以多角度的方式对歌曲进行鉴赏。随后，教师让学生填写教材中的表格，将教师和学生讨论的结果进行填写，而在填写表格的过程中，有学生产生了新的灵感或者想要改变自己之前的观点，也积极举手进行公开分享，获得良好的鉴赏结果。

教师以对比教学、提问互动的形式进行教学，引导学生先初听再复听，在聆听歌曲后就从歌曲鉴赏视角向学生不断提问，学生在步步引导中形成对音乐的完整认知。教师还向学生进行第二轮提问，帮助学生厘清思路，让学生产生新的鉴赏灵感，使得学生掌握了有效的音乐鉴赏技巧，达到了预期的音乐鉴赏效果。

四、强化情感互动，提升鉴赏品位

每个音乐作品都是有生命力的，其中蕴含的情感更使音乐保持鲜活灵动。高中音乐教学的最终目标就是让学生能够理解音乐情感，所以，情感互动应该是音乐鉴赏的最终环节。情感互动能够克服音乐的抽象性，让学生享受音乐、感受音乐魅力，消除学生与音乐作品之间的隔阂，从而形成高雅的音乐鉴赏品位。此外，这样的情感互动还能传播正能量，让学生不再把音乐课程当作应试教育，而是塑造健全人格的素质教育。

在音乐情感互动中，教师应当循序渐进，让学生先鉴赏一些简单的音乐作品，随着学生鉴赏水平的不断提升，再让学生进行情感复杂的高阶的音乐鉴赏。在鉴赏时，教师还要配合介绍该音乐作品的创作背景和创作故事，以帮助学生理解。教授“醇厚的中原韵”时，教师组织学生鉴赏《孟姜女哭长城》这首歌曲，以此为例子来了解中原民歌。《孟姜女哭长城》一曲有故事背景，教师先利用多媒体课件的插图，来简单展示这个悲凉的故事，考虑到学生对这个故事本身就有了解，教师邀请几位学生来讲述该故事，谈谈读后感。很多学生表达出悲伤、愤慨的情感。而教师也强调这首歌曲“起承转合”的结构，向学生讲述音乐旋律“加花”的巧妙之处。教师还将另一版本的《孟姜女》歌曲进行鉴赏，两首歌曲分别来自河北和江苏，之所以会产生变化，是由于民歌的变异性特征，这是民歌“北移”与当地音乐交融所得到的结果。学生对该曲的感情得到触发，认真聆听教师的鉴赏过程，与歌曲产生了较强烈的共鸣。教师通过脍炙人口的故事激发了学生的感情，以小见大地从单一歌曲扩展到中原民歌的鉴赏，让学生在情感互动中实现音乐鉴赏的融会贯通，在最大程度上扩展学生对音乐的情感，提升学生的鉴赏品位。

高中音乐鉴赏教学需要进行创新和改良，开展互动式音乐鉴赏教学，是迎合素质教育改革的最佳教学方式，只有增强学生的音乐互动能力，才能提高学生的音乐鉴赏能力。教师应该高度重视互动式音乐鉴赏，采取合理的方法与学生进行互动，让学生深刻理解音乐内涵，了解音乐魅力，提升学生的音乐鉴赏能力。高中学生对音乐鉴赏有自己的理解和追求，教师对学生音乐学习基础有清楚的把握，这样才能做好对应组织，让学生自然进入鉴赏学习环节。