信息技术应用于中职音乐专业乐理教学的思考

福建省福州文教职业中专学校 刘曼华

一、信息技术运用于乐理教学的必然性

信息技术是以电子计算机和现代通信为主要手段实现信息的获取、加工、传递和利用等功能的技术总和。21世纪，随着信息技术迅猛发展，我们的生活发生了巨大变化。伴随着教学改革的深入发展，信息技术越来越广泛地应用于教学领域。

基本乐理是音乐学习的入门课程，属于音乐专业教育的基础性课程,是音乐类学生的必修课程。通过乐理教学能够很好地培养学生的音乐实践能力以及音乐理论的深化学习能力，它是带领学生深入学习音乐课程的一把钥匙。

中职音乐专业招收初中毕业生或具有同等学历的学生，专业方向为声乐表演或器乐表演，该专业要求学生需要掌握对应职业岗位必备的专业理论知识与专业能力。乐理课对于这个专业的学生来说，是一门重要的专业理论课。我多年来承担中职学校乐理课教学，经历了从传统教学到多媒体教学以及信息化教学模式的改革，感触良多。从学生层面看，由于社会对中职教育的偏见仍然存在，大部分上中职学校的孩子文化基础弱，他们没有良好的学习习惯和学习方法，导致学习成绩落后，学习挫败感强烈。因此，很多中职生对理论学习丧失信心，觉得自己根本学不好理论知识，这导致他们学习没有目标，不思进取。但是，这些学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，对于网络更是不陌生，这为进行教学改革，开展基于信息技术手段的教学提供了良好条件。

据调查显示：乐理知识对大部分新生来说都是一门新的学科，完全没接触过乐理的学生占比达到78%,接触过乐理的学生且喜炊学习乐理知识的仅占3%。这就形成乐理教学开局不利的局势：很多学生还没开始学习就已经表示对该学科不感兴趣。可以说，乐理教学是一个艰巨的、极具挑战性的任务。

传统乐理教学以课上教师讲解理论知识、解释音乐术语、举例说明，课下学生完成书面作业为学习的主要方式，学习评价主要通过卷面成绩进行。单一的授课方式、照本宣科的教学模式，使教师和学生都感觉到乐理课枯燥乏味，对乐理的教与学不感兴趣，学习效率低下。改变传统乐理教学模式，让乐理教学方式更加活泼生动，教学评价更加科学合理，是新时代教师与学生共同的愿望。

近年来，随着信息技术的飞速发展及计算机的普及，信息技术在人们的工作、学习和生活中发挥着越来越重要的作用。信息技术在中职学校教学中的普及和应用受到极大重视。

“十三五”规划期间，国家教育部印发《中小学教师信息技术应用能力标准（试用）》《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》等文件。福建省教育厅根据文件精神出台了关于我省教师信息技术应用能力提升的具体实施意见。根据文件精神，教师认真学习并在教学中应用信息技术，积极参加各种能力点考核。45岁以下教师每年进行“岗位练兵”，参加各级以信息技术为核心的中职教师教学能力大赛,这些举措极大地提高了各年龄段教师的信息技术应用水平。中职课堂教学面貌得到空前提升，教学效率大大增强。

鉴于以上中职音乐专业学生学习特点及信息技术在教学中应用的现状,我认为，让枯燥的理论知识通过现代化方式呈现，能够帮助学生理解和掌握这些知识，同时信息技术的应用改变了一味由教师讲解灌输知识的教学方法，增进了师生交流。将信息技术运用于乐理教学，能够让教师教得更生动，学生学得更有趣，这将极大促进传统教学模式的改革与创新，必将为提高教学效率提供强有力的支持。

二、信息技术在中职音乐专业乐理教学中应用的积极性

在课堂教学中，互动教学是很重要的组织形式，受到教师的高度重视。教师希望学生在课堂上对讲授的内容有所反应：或回答教师的提问，或质疑问难，等等。但是，很多教师感觉到部分学生能够在教师讲解后回答教师提问，但在当堂课上质疑问难不容易实现。中职音乐专业乐理课有许多需要学生理解记忆的内容，如全音、半音、乐音体系、各种记号的记法与意义等。传统教学模式下，课堂互动形式相对单一，学生的学习热情无法充分调动。

在传统教学模式中，教师根据书本上的文字，通过板书画出图示，结合钢琴进行讲解，学生通过理解记忆教师的讲解掌握知识点。由于专业术语晦涩难懂，学生看不到钢琴键盘，缺乏感性认识，教师经常讲得口干舌燥，不少学生精神涣散，注意力不集中，课堂气氛死气沉沉，教学枯燥且单调。

当多媒体出现在教学中时，我及时学习应用多媒体辅助乐理教学。学生可以通过听音频、看视频较为直观地理解教师讲解的知识，课堂教学在一定程度上得到改观。但乐理教学仍是以“教师说，学生学”的方式开展，“以教师为主导，学生为主体”的教学模式似乎只是一句还未企及的口号。

近年来，信息技术在教学中的运用使课堂教学的面貌得到翻天覆地的变化。教学活动在互联网信息技术支持下实现师生互动、生生互动，而互动通道的可视化与痕迹化，对于师生进行教学反思，提高教学效率也起到了极大的促进作用；此外，网络上丰富的资源拓展了师生的知识面，让师生都能从不同的视角分析知识和概念，从而使教师讲解更加透彻，学生对知识的理解和掌握更加便捷，更加全面。

例如，乐理课堂“节奏与节奏型”教学，备课时教师根据教学内容，通过搜索互联网资源，制作精美的微课“有趣的节奏游戏”，并根据微课讲解内容，布置学习任务：（1）你认为什么是节奏？在QQ平台上和同学讨论交流。（2）收集生活中听到的长短组合的声音上传至平台，（3）学生自由组合，模仿微课中的节奏游戏，并根据微课中的游戏音乐自行编创不同的拍手游戏，用“嗒”读出击掌声，上传视频到学习通平台。这些课前学习任务经学习通平台发送到学生端。学生通过观看微课，收集资料,在QQ平台上交流讨论，采集生活中的节奏制作音频资料上传到学习通平台等一系列活动，开始新知识一节奏的了解和学习。教师则通过学习通平台、社交平台了解学情，调整设定教学重难点，使备课工作更加严谨和深入。另外，教师在制作课件时将学生上传的部分资料作为素材，能够促进课堂上师生互动，同时能够激发学生上课的热情。通过课前一系列的工作，课堂教学活动将更加高效。

课上，同学们将课前收集的资料通过学习通平台上传到电子屏幕，与班级同学进行分享，就自己理解的节奏的含义与同伴讨论。教师运用同学们上传的生活中的各种节奏音频、鼓乐、踢踏舞等视频，以及教师设计的卡通形象“树懒闪电”与“闪电麦昆”向大家问好等环节，通过精美的课件向学生层层深入地进行启发引导，让学生自己总结节奏的概念，学生很形象地理解了节奏的概念。

在教授节奏型环节，教师通过让学生聆听新疆音乐、进行曲、华尔兹舞曲，观看无声的新疆舞蹈、进行曲、华尔兹舞的视频，引导学生将新疆音乐、进行曲、华尔兹舞曲与视频形象进行配对游戏，并在学习通上进行抢答，活跃课堂气氛。学生有了节奏型的感性认识之后，教师将这几种音乐中的典型节奏提炼出来，让学生在课堂上进行节奏训练，这使得学生饶有兴趣地学习了节奏型的概念以及它们在音乐中的意义。同时，教师将这些典型节奏发送到平台学生端，便于学生课后练习。课堂上信息技术手段的应用，彻底改变了乐理课死气沉沉的局面，课堂活动丰富多彩，气氛活跃。

课后，学生应用教师上传的节奏型编写节奏，并将创编的节奏用喜爱的方式演绎并上传到平台与同学共享。教师通过平台对学生整个学习过程进行跟踪，给予学生全方位的客观的评价。

显然，信息技术手段的应用，使课堂的学习空间拓展到课外，师生互动、生生互动频繁，教学活动不再局限于仅有的45分钟。网络资源丰富，师生获取的知识也不仅仅来自课本。同时，理论联系实际生活及交流讨论的学习方式让学生在“做中学，学中做，边学边做"，对理论知识理解得更加深刻，掌握得更加牢固。

在检测中职学生乐理知识学习情况方面，信息技术的应用也提供了极大的便利。在以往的教学中，教师翻阅参考资料进行试题组合，如今教师可以在教学平台上编写难度不同的乐理试题形成题库，在各个学习阶段根据需要选取难度不同的试题组合成作业或试卷，让学生进行线上或线下练习及测试，平台自主形成数据分析。基于这些数据，教师可以准确分析每位学生对知识掌握的情况以及班级整体掌握知识的薄弱点，并进行教学进度的调整，让教学更加具有针对性，真正做到因材施教，达到事半功倍的教学效果。

由此可见，基于互联网信息技术的学习环境在课前准备、课堂学习、课后拓展和检测学习成果等方面都发挥了巨大作用，为教师实施教学提供了创新性教学思路，使教学更为便捷。同时，全面调动了学生学习积极性，让学生的自主学习替代了单一的教师灌输知识的状况，教学面貌焕然一新。信息技术的应用彻底改变了中职乐理课的教学模式，改变了以试卷成绩作为评价学生的唯一标准，使乐理教学不断推陈出新，为达到更好的教学效果起着积极的作用。

三、中职乐理教学信息技术运用仍存在提升空间

中职教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，但由于缺乏清晰合理的分类标准，一段时期以来，职业教育一直都被视为普通教育的“附属品” “衍生品”，在资源投入等方面落后于普通高中教育。随着国家对中职教育的不断重视，职业教育改革发展走上提质培优、增值赋能的快车道,中职教育开始发生格局性变化。中职校教育理念及教学设备越来越先进，能够不断跟上现代化信息技术手段应用于教学的步伐。信息技术的应用给音乐教学工作带来种种便利，受到音乐教师的极大欢迎。在实践过程中我们逐渐发现，目前信息技术应用于乐理教学仍存在可提升空间，主要体现在以下方面。

1 .由于中职学校信息技术发展应用时间短，可用于教学的平台资源较少，音乐媒体资源更是缺乏。在目前的教学工作中，音乐教师大多借助于学习通、钉钉办公、希沃等平台辅助教学。但由于这些平台不是音乐专业的媒体平台，教师在使用中需要进行各种软件切换，操作较为复杂，没有能力进行复杂操作的音乐教师占比较大，影响了信息技术在音乐教学中应用的普及以及课堂效率的提高。

2 .在现有的音乐学习平台中，适用于中职学校乐理教学的课件较少。在讲解乐理知识点时，教师希望找到与教材配套的制作精美的相关课件辅助教学。但是，苦于目前适用于中职学生的相关材料比较罕见，很多有能力的教师制作PPT辅助教学，但这些资源并不是广大教师所能提取使用的，受众较小。在此，呼吁专家及音乐教师不断开发扩充教学资源，搭建共享平台，为提升乐理教学质量贡献力量。

3 .在信息技术应用过程中，许多教师发现，针对学生长期学习情况进行汇总评价的数据分析平台几乎没有。学习是一个长期积累的过程，音乐教师希望能够通过数据分析平台，将学生每次学习形成的数据积累汇总，形成个性化学习情况汇总数据分析图表，帮助教师更全面地掌握学情,更有针对性地进行教学，因材施教。目前，我们找到的平台能够实现实时学习评价，需要教师自行记录汇总，耗时久且数据多疏漏有误，教师对这些数据进行分析，获得分析报告更是无法实现。希望在不久的将来能够实现这样的功能，将大数据应用植入教学，提升信息化教学效能，更精准地为教育教学服务。

4 .中职音乐教师在教学中运用信息技术的水平还有待提高。一方面，由于信息技术应用于音乐教学在中职学校还属于新事物，一部分教师还未感受到其便利之处，学习热情不高，另一方面，中职教师间的交流不频繁,也在一定程度上阻碍了信息技术应用的推广和水平提高。相信在不久的将来，这一局面将得到全面改观。

习近平总书记说过：“职业教育大有可为。”党的十八大以来，中职教育不断发展壮大。中职学校教育改革正如火如荼地开展，我们坚信，中职音乐教育在党和政府的关怀下，一定会搭上信息技术的快车，伴随时代的发展和进步，更上一层楼，迎来教育的“黄金时代”。