基于质量监测的小学语文课堂创新实践研究

福建省三明市沙县区城关第三小学 张玉仙

为了更好地监控和提升基础教育质量，福建省实施义务教育质量监测，以监测结果促进教育教学的改进，提高学科教学策略运用能力和课程执行能力，最终达到提高学生的综合素养的目的。为此，监测立足课标，注重综合考查，体现出灵活性、实践性、综合性，考查学生创新精神和实践能力，发挥考试的“体检仪”“风向标”导向功能，倒逼教师进行教育教学改革，提高教育质量。

当前的部分课堂教学存在以下现象：在新媒体环境下有些教师过于依赖课件模板；一些教师没有认真备课，不经思考便用下载的现成课件讲课，造成上课时被课件牵着鼻子走；有的教师对新课改领悟不透，运用不活，教学方法陈旧呆板，课堂气氛沉闷，效率低下。灌输式教学法、题海战术，“教考两张皮”费时低效的教学环节仍占主导地位，课堂教学效率不高。众所周知，教学质量是学校的生命线，也是教育发展的基础和核心。因此，为提高课堂效率、促进学生的发展，身为小学语文教师，创新语文课堂教学，任重道远。

教师应把创新教育落实到日常教学中。在课堂上应该把每一位学生都视作潜在的创新者，采用适当的、多样的方式开启每一位学生创新的“芝麻之门”，在教师主导下的师生、教学目标、教学方法、教学内容等因素都蕴含着各种创新因子，学生的创新积极性被点燃，在创新过程中的主体作用得以发挥。概而言之，教师在语文课堂进行创新教学中大有可为。

一、设疑激趣，引发学生求知欲望

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师在教学活动开始时，应努力创新教学方法，建立有针对性、趣味性的教学情境，引起学生注意，激起学习兴趣。巧设问题情境，制造“悬念”，挑起“争端”，有意识地于无疑处觅疑，以引发学生求知的兴趣，激发学生探究欲望。

在一次研讨活动中，我执教的是统编教材小学二年级下册《青蛙卖泥塘》的第二课时。在上课前我和课题组老师反复磨课，修改教学设计。要如何有效而又生动地入课，激起学生的求知欲呢？单单就是这个引入环节就几经修改：第一稿以本课生字创编成儿歌入课，并指导写“搬、泉”，但试上后发现，把一节课中孩子们最有精力、注意力最集中的最佳时间用来写字，时间利用方面不够科学。第二稿以播放沙县小吃叫卖声引入，既进行乡土教育又让孩子们感受何为“吆喝”，并以“吆喝”一词为线索贯穿整节课的教学，试上后又发现学生对“吆喝”一词已理解，无须这样入课。第三稿直接谈话引入，以本课的中心话题“青蛙为什么要卖泥塘”让学生说原因，再谈谈“后来又不卖了，这是为什么呢”，引导学生通过学习课文去寻找答案，这样的入课水到渠成，能有效地激发学生的学习兴趣。教师根据教学内容和目的及学生思维发展的规律来创设问题情境，从而激发学生的积极性和求知欲望，使学生也能从解决问题中获得成功的满足和快乐。

二、授之以法，培养创新能力、打造创新课堂

“授之以渔，则终身受用无穷。”在促进学生全面发展目标导向下的小学语文教学，应着力教给学生方法，培养学生创新技能和创造能力，为学生的终身发展服务。

（一）展开想象的翅膀，培养创新能力

在教学过程中，教师引领学生在学习过程中依靠自己的力量体会、理解，进而获取知识并体验创新的愉悦。语言训练是语文课堂必不可少的内容，这需要我们不断去钻研教材，去思考如何解读教材、解读文本。

例如，在教授统编教材一年级上册《明天要远足》时，我把语言的训练点放在仿说想象、模仿句式、积累运用上。让学生用“那地方的______，真的像______说的，那么______吗？”句式仿说。可是对于一年级的孩子来说，句式太长，拓展性思维不够，相当一部分孩子不知道该如何说，从何处说起。于是，我决定逐个突破，降低坡度。先让学生说说除了那地方的云和海，还有那地方的什么，学生纷纷说出“那地方的沙滩，那地方的贝壳、海鸥、椰子树……”。我再接着抛出问题：“除了老师、同学说的，还可能会是谁说的呢？”学生一一说了“爷爷、姐姐、哥哥、妹妹……”。最后让同桌一起用刚才的句式练说。学生交流汇报后，让他们模仿第一、第二小节，也当小诗人说一说：“那地方的沙滩，真的像爸爸说的，那么松软吗？”“那地方的贝壳，真的像妹妹说的，那么漂亮吗？”“那地方的椰子树，真的像爷爷说的，那么高吗？”……想象的大门一经开启，孩子们妙语连珠，俨然一个个小诗人。这次仿写训练有层次，从一个短语，到一个句子，再到一首小诗，由易到难，放缓坡度，学生说的能力逐步提升，既提高了对语言文字的迁移、运用能力，又使创新思维得以滋养。

展开想象，给人以充分发挥想象的空间，可以利用想象挖掘文本的空白点，亦可利用结尾引导继续联想等。

我在教人教版统编版四年级上册《女娲补天》一课时，引入古文，挖掘空白，培养想象能力。如“天塌地陷”，天地之间发生了一件多么可怕的事情啊！围绕“可怕”，适时引入《山海经》里的原文记载：“往古之时，四极废，九州裂；天不兼覆，地不周载。火爁（làn）焱而不灭，水浩洋而不息；猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱。”通过教师范读、学生跟读、与课文句子对照读等来感受传统经典文化。让学生对“猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱”进行想象：“此时，你又仿佛看到处在水深火热之中的人们还遭受怎样的灾难呢？”教师以此来将文本再创造，以充实内容，感受人们所处环境的恶劣、危急，衬托出女娲果敢、善良的品质和临危不惧、勇于担当、乐于奉献的精神。又如课文第二自然段写女娲“求雨灭火、造船救人”，只短短两句话带过。我抓住这一文本做足文章，鼓励学生大胆想象女娲是如何“求雨灭火”，试着用上刚积累的词语“窟窿、燃烧、围困、挣扎、熊熊大火”进行创编故事，适时地进行想象训练，使学生不断提升和发展想象能力。

再如课后延伸创编“造船救人”的设计，让学生再一次练笔，这样的练习，又给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台，在进行创新思维训练的同时，培养了学生的表达能力，进一步提高了学生运用语言文字的能力。

（二）创设有利于创新的情境，打造创新课堂

学生创新活动以认知能力、思维能力为基础，而认知能力、思维能力的发展需要新旧经验整合与相互作用来推动。在这个环节中，教师主导作用的重要性不言而喻：有意识地创设适当的情境，在课堂上使学生学得“易”“趣”“活”，促进对文本的深刻理解，促进新旧经验的整合，通过学生认知能力、思维能力有序、高水平的发展，为学生的创新活动奠基，进而优化课堂、增强课堂教学效果。

在《明天要远足》一课的教学中，面对小女孩因第二天要去远足，抑制不住快乐而睡不着觉的这一情境，引导学生体会小女孩的心情的做法是：从孩子们的生活经验切入，让他们说说自己要去春、秋游前的心情，引导感悟小女孩远足前非常激动、期待、兴奋的心情，进而展开小诗的朗读指导，用不同的语气读出自己的独特感受。学完整首诗时，我创设了情境：小妹妹越想越多，越想越睡不着，想到要去远足，她是怎么做的。可爱的小朋友们把小女孩翻来翻去睡不着伸懒腰的样子，表演得惟妙惟肖。在此情境中，想象小女孩的语言后再读诗句。最后让学生配合表演读。

教师引导学生运用自身的动作、语言、神态营造情境，在情境营造过程中乐于表达。学生的天性被激发、释放，尽情地看、说、评、演……总有不吐不快的感觉，创新思维一次次地被激活，生机盎然的课堂自然天成。

三、游戏教学，激发学生兴趣

对于儿童而言，游戏是他们最熟悉、最感兴趣的活动方式。心理学家也指出，对活动浓厚的兴趣能支配一个人将其注意力全部集中于活动本身。学生学习兴趣的闸门一旦被打开，大大提高了教学效果。在进行拼音教学过程中，根据学生注意力不集中、爱玩的心理年龄特点，笔者在课堂之中融入游戏，让学生在玩中学，充分调动学生的积极性与主动性。

（一）歌曲教学法

如教bá，引导学生说出是小男孩拔萝卜的“拔”，便带着学生唱起儿歌：“拔萝卜，拔萝卜，……”学生在轻松活泼的歌声中记住了bá。学ün时，就给学生唱《小白船》。学ɑn时，就唱《我爱北京天安门》……这时的拼音课似乎成了音乐课，活跃了课堂气氛，学生也在不知不觉中记牢了读音。还可以运用一些浅显易懂、生动活泼、读起来郞郞上口的儿歌、古诗、故事，让学生借助拼音阅读，这些与歌曲教学法有着异曲同工之妙。

（二）我做你猜

如iu和ui的识记、区分是难点，老师做iu的口形：牙齿上下对齐，嘴角展开，先做“i”的口形，再慢慢地嘬起嘴唇到“u”的发音位置，完成iu的口形；反之，做ui的口形。看口形猜猜老师读的是什么韵母，学生通过静心观察，感受了iu和ui的发音要领。

（三）拼读碰碰车

这个游戏要从最简单的开始，循序渐进。先让学生找声韵母，即老师读声母或韵母，学生从学具中找出对应的字母。接着练习拼读两拼音节，老师读出一个音节，学生找到对应的声韵母卡片相碰相拼并读出。学生就这样在游戏中兴致盎然地拼读着。三拼音节的拼读练习以此类推。

（四）做声调操

将声调教学与课中放松相结合。学生的注意力开始涣散时，让他们起立边跳边用手臂摆出声调符号的形状，两臂平举（“-”）为第一声，两臂右高左低侧举(“ˊ”)为第二声，两臂高举两侧（“ˇ”）为第三声，第四声的两臂姿势则与第二声相反，动作简单便于学生记忆；也可摆动头在空中画出声调符号，口中说着四声的读法：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。也可以配上相应韵母的四声。实践证明，我的这套自创的声调操效果极佳，屡试不爽，既调节了课堂气氛，又让学生练习了四声，突破了四声学习这个难点。

除了以上几种，还有悄悄话、摘水果等游戏，很多游戏可以根据教学内容来设计。把学习融于游戏中，课堂学习效率事半功倍。

四、活用教材，开拓创新空间

新课改下的教师角色发生根本转变，教师要创造性地使用教材，在立足课堂的基础上有效地拓宽，使语文成为开放而有活力的课程，不失时机地激发学生的创新思维，让学生在学习上发生质的飞跃。

例如，在教部编版一年级上册《秋天》时，除了让学生知道秋天来了，天气变凉，瓜果成熟，大雁南飞……在讲到树叶变黄时，告诉学生在秋天里，树叶不仅仅黄色一种，是五彩缤纷的，并适时展示几份树叶贴画，告诉他们可以在周末时和家人走进大自然去寻找秋天，也去制作树叶贴画。周一，孩子们兴致勃勃地带来了用各种形状、各种色彩的树叶做成的树叶贴画，浓浓秋意，满满童趣。又如，在教《明天要远足》一文时，当记住生字，读好课文后，老师把生字“亮、才、睡、同”放进课外书《月亮的味道》《天才》《睡不着》《同桌是班长》等书，让学生把它们找出来。通过不断地复现生字，使学生明白教材中、课外书里、生活里都有我们学过的生字，学习的途径是多种多样的。

在实施全面发展教育中，努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域。教师要充分重视语文课程资源的运用，开拓创新空间，为学生创造更多的机会去发展个性，以此作为激发兴趣、爱好和培养特长的重要途径。引导学生借助科学等学科的思维方式走进大自然中去观察，在小实验、小制作中动手操作，充分发挥想象力，积极主动参与，勤于思考，勇于创新，这样不但更深入地理解课程内容，还可以学到课本中没有的知识，进而打开学生的眼界，培养他们的创造能力。

五、结语

总之，以质量监测撬动小学语文课堂创新，持续创新语文教学方式方法，真正凸显语文学科的无穷魅力。从多维度出发，以学生发展为目的，培养处于成长期、可塑性极强的学生们的人文品质与素养，服务于“立德树人”这一教育的根本任务，探索切合学生实际的课堂教学模式和方法，使其善于发现问题，求新求变，积极探究，培养学生创新素质、创造性思维、创新意识，让学生在愉快、有意思、有吸引力的课堂中积极主动学习。