高职体育教育中的体验式教学方法研究

黄卫兵 南通师范高等专科学校

在当代教育环境之下，强调在教育过程中提高对学生积极性的激发，并发挥学生的主观能动性，促使学生可以积极参与到各种实践活动中，从而提高学生的实践能力。还伴随着社会时代背景的不断发展和进步，有效的体育教育工作并借助体育教育可以显著提高学生的综合素质，这也是高职院校教育工作的基本职责，同时也是教学重要部分。对此，国家和社会方面应当基于新课程教育目标，针对高职院校的体育教育提出基本要求，同时明确教育发展方向以及综合目标，强化体育教育的改革创新水平，此时体验式教育便显得非常重要。对此，探讨高职体育教育中体验式教学方法具备显著实践性教育价值。

一、高职体育体验式教学的价值与作用

体验属于当代教育哲学理念中非常重要的思想，体验的出现标志着教育领域对于“人”这一主体的突出展现。体验式学习主要是借助设计与安排相应活动，促使学生可以在身临其境环境之下从学习情境中得到实践、体验以及反思，并构建学生的学习经验，感受学习理念，并将学习当作是经验和场地的结合。体验式教学属于体验为基础特征的教学理念与教学形式，体验式教育属于超越性的教学，其可以基于个性化发展为依据，所以基于体验式教学其本质上也是个性化课程教学。体验式教学并不是传统的经验教学和既有教育模式相对应的模式，而是一种体验式教学中个性追求的体现。体验式教育是基于“学”为核心，教师可以根据具体教学目标与内容，合理的为学生创建良好教学氛围，借助小组活动充分展现，从而获得更加理想的个人体验。

（一）激发学生的学习兴趣

将体验式教育方式应用到高职体育教学过程中，能够有效打破传统僵化的教学模式与教育氛围，能够更好地突出展现教学中学生的主体地位，可以促使学生做到积极参与并体验教学氛围，明确基本的教学内容与教育目标，从而激发学生的主题学习积极性。对于教学经验的探索能够消除高职院校学生对于体育教育的负面情绪问题，并构建平等、开放以及和谐的课堂教学氛围，可以有效激发实践性活动的探究与求职欲望，并激发学生的年龄特征与个性化特征，从而使学生的自我效能感、成就感以及自信心得以提高，促使学生可以在轻松、愉悦的环境氛围下得到成长。

（二）巩固教育效果

体验式教学方式作为突出的优势和特征在于创建良好的教学情境，并将体育学科的相关知识应用到实践教学活动中，促使学生可以在直接亲身感受的过程中发挥自身主观能动性，同时做到知识技能的正向化迁移，强化学生的动作组合与编排、肢体运动与协调等能力，间接为学生合作意识、规则意识以及竞争意识的发展提供支持，从而引导学生采用积极方式进行情感宣泄，释放运动欲望，形成良好的体育活动锻炼习惯，为学生心理素质的培养与提升提供支持。与此同时，体验式教育方式属于一种循环性的教育模式，其能够为学生知识与经验的融合性展现提供支持，并基于陈述性、程序性的知识进行有效结合，从而为学生体育教育效果提供有效巩固支持。

二、现阶段高职体育教学过程中存在的问题

（一）缺乏科学合理的教学体系设计

学校和教师不接受有关特定主题的知识教学和研究，而将学生的身体能力的发展作为学科教育研究的主要目标。随着时间的流逝，体育课上的问题逐渐出现，并且出现了这样一种情况，即学生每个学期都选择了重复的体育课。尽管学校开设的有排球和篮球等各种体育课程，但并未有效地将学生的入学水平与课程表联系起来。结果学生需要花费时间而不建立原始的运动认知结构，精力充沛地学习新的体育课程，由于高职院校体育教学结构不合理，很难教会学生在课堂上树立适当的行为习惯。

（二）教学观念陈旧，教学目标定位不准

教师难以摆脱传统教学观念的束缚，这极大地限制了学生的发展。并且在体育课程教学期间，教师的教学方向有误，相关教学目标定位不准，缺乏有效和明智的教学策略，缺乏有关改进教学的信息，很难理解体育课中出现的问题的性质。高职院校的体育教师没有完全的职权，很难将现代体育的一般原则和专业知识用于体育教育。

（三）高职院校教师的专业素养有待提高

教师在教学方法上存在问题，盲目地行使自己的权利，希望利用领导者的教育来引导学生学习理论和实践知识。教师不了解情况，不允许学生抗议，没有及时收集反馈，不了解学生交流的频率和目标在学习过程中的重要性。另外，体育教师根据自己的感受进行教学，不可能建立一种新型的师生关系，很难在课堂上营造积极的氛围。

（四）教学器具、课程安排与学生需求之间不具有统一性

高职院校对体育教育的重视程度还远远不够。体育课程的设计并非简单地盲目模仿高中课程，而是应该充分考虑现有体育课程与学生需求之间的联系。职业学院有大量的学生，但是向学校添加运动器材并不能提供必要的信息来为学生创建更广泛的体育实践领域，并且也不会创建太多的运动设施为学生提供不同类型的运动，现有技术条件也相对落后。

三、高职体育教育中的体验式教学方法

（一）注重教育过程的人文特色

高职院校的体育教育过程中体验式教学应当满足以人为本的教育理念与时代精神品质，从古代教育学者与当代教育学者的思想角度来看，其对于学生主导地位的作用相当明显，均认为将学生放置在第一位属于教育和培训的重要因素。但是，高职院校方面往往高度重视学生在进入学校之后专业技能的发展与培养，但是对于体育运动的认知培养重视度并不理想，所以学生身体素质也无法得到有效培养，缺乏体育知识与健康运动习惯。对此，在新时代环境下，高职院校的体育教育目标不能单纯基于单一专业训练为主，还需要保障正确价值观、人生观以及世界观，从而形成道德与知识高水平。对此，在高职院校教育方面，应当充分展现人文关怀特色，在体验式教育过程中注重学科地位，并基于以人为本的民族传统定义特殊要求教育，只有这样才可以更好地培养学生的学习热情，从而为学生的发展奠定坚实的基础。

（二）明确教学目标

在高职院校体育教育过程中，想要更好地达到教学效果就需要先明确教育目标，针对教学流程的规划以及教学内容的制定奠定基础，从而为教学活动的安排提供先导性支持，从而保障教学内容和三维学习目标保持协调与一致性，从而推动教学质量与教学效率得以有效提高。一般情况下，高职院校体育教育过程中属于体验式教育，其应当划分为四个阶段，分别是目标的制定、规划设计、方案实施以及结果反馈，在具体教学目标制定过程中，教师应当正确的理解体验式教学的基本理论，基于构建主义教育理念，在分析学生学情的同时结合教学体系的分析，从专业技能、情感目标以及知识目标等多方面，设置带有弹性或灵活性的教育目标，提高对于学生方向的引导。例如，在田径运动项目方面，可以引导学生针对高职阶段体验人类的走、跑、跳、投等技能动作，在篮球运动方面应当注重坚持不懈、团结协作的精神。在野外生存训练方面应当感受大自然生存不惜的力量和自我挑战的勇气。在教学规划设计过程中，教师应当结合学生的个性化特征与体育教育的主观性能力，合理的设计教学活动，与教学计划，合理的拿牌教学进度并满足学生的个性化发展需求，为学生的学习体验提供支持。在教学方案实施过程中，教师应当尽可能按照教学规划进行教学进度的推动，充分应用不同类型教学模式，合理的控制教学进度与节奏，灵活的应对各种突发事件与偶发的问题，从而保障教学目标得以实现。在教学结果的反馈方面，应当高度重视过程性的评估与发展性的评估，从不同角度、不同层面上对教学效果进行评估，保障结果公正、公平以及客观性的同时，发挥杠杆教育作用，为后续学生的体验提供支持。

（三）突出职业性教育导向

目前高职教育应当基于适应社会的人才培养为基础目标，同时需要针对性培养技术应用型能力，这也是高职教育所必须高度重视的目标，带有鲜明的职业定向化特征。对此，在体育教育过程中高职院校的人才培养方面定义为必修课，此时应当充分发挥并培养知识复合以及思想开放性、综合性能力，展现职业导向推动特殊能力教育以及心理健康教育的结合，从而提升高职学生的社会适应力与社会竞争力，从而为今后的职业发展奠定基础。对此，在高职体育教育过程中应当合理应用体验式教育模式，基于学生职业发展为着手点，按照不同的职业方向以及岗位技术能力针对教学内容进行调整，例如针对财务、审计类型专业的学生，可以注重小肌肉群的训练，并注重动作灵活性与敏捷性的培养，同时辅助进行注意力、专注力培养，此时可以通过乒乓球、羽毛球等能力提高反应能力的体育活动。另外，教师还可以引导学生在竞赛中理解查分、计数等规则，从而达到谨慎态度、周密处事态度的培养。再例如，对于汽车、机械以及数控等生产性专业学生而言，应当注重大肌肉群力量的培养，可以强化上下肢的协调性培养，强化学生的耐受力与目测力，采用体育活动。针对营销策划、旅游以及服务类型专业学生，可以基于体验式教育注重心理素质、体型体格以及腰腿等方面耐力的培养，可以开展心理素质拓展并结合太极拳、健美操等运动项目进行体验式的学习，从而提高学生的社会交往能力以及团队协作意识。

（四）完善情境环境建设

基于高职院校体育教育课程，为了更好地保障学生的参与积极性，在教学过程中教师应当及时完善并构建丰富的情境环境，基于体验式教育方式的应用，借助优秀的教学情境激发学生的认知体验，并丰富强化高职学生在体育教育期间的融入感与代入感，最大限度地消除学生对于体育教育的抵触心态，并激发学生的学习积极性与参与热情，促使学生可以主动地参与到体育教育过程中。对于高职院校体育教师而言，在教学过程中应当积极完善情境建设，并高度尊重学生的主体地位，充分展现自身的主导性作用，强化对于学生的认知、情感、抑制以及态度等方面的定向引导教育，促使学生可以更好地掌握体育教育知识动作以及技能技术。例如，在足球活动教学中，教师可以借助多媒体教育方式播放近期学生非常关注的世界杯球赛，可以将教学的重难点以及关键点等进行结合教学，促使学生可以基于球员动作的观察以及战斗技术的分析等过程，形成强烈的参与情感与代入感，基于教师可以对相关教学内容进行分析与讲解，在基于小组分组教学的方式强化技巧练习以及体能方面的训练，最后开展经济性足球竞赛，提高学生的实际对抗时的理论与实践性能力，强化组合动作的关联。在整个教学过程中，教师可以安排学生担任足球竞赛时的裁判，促使学生可以基于旁观的角度实现对不同竞赛角色、其他同学竞赛效果的评价，强化对于规则意识的理解以及认知。借助这一种教学模式不仅可以有效强化学生对于竞赛体育运动的理解，还能够激发学生的学习积极性，活跃课堂氛围的同时借助不同角色的带入，提升动作精确性，基于不同角度、不同层面掌握战术安排，形成思辨能力为学生发展提供支持。

四、总结

综上所述，在高职体育教育过程中体验式教学具备局较高的应用价值，其能够显著提升体育教学质量。在具体教学过程中应当高度重视体验式教学的教育价值，为学生身心健康提供可靠支持，同时需要结合目前高职体育教育所存在的相关问题进行综合分析，做到对症处理并解决问题，更好的理解体验式教育相关内涵和作用，基于体验式教育方式为基础，强化高职院校的体育教学课程，强化学生的学习兴趣，从而为体育教学质量的提升以及学生身心发展提供支持。