三全育人理念下高职院校体育课程思政实践探究

罗皓 广西现代职业技术学院

课程思政能落实国家提出的三全育人理念，也是学校开展德育工作的一项系统性工作，能推动大学体育课程建设，这不仅能推动我国教育事业蒸蒸日上，更能促进学生全方面的均衡发展，有利于三全育人落实到高职院校教育教学中。开展高职院校体育课程思政建设也能使学校内部的思政气氛更浓郁，全方位开展多样化的活动，为后续教育教学工作提供丰富的素材。

一、三全育人概念及意义

（一）三全育人概念

三全育人主要是指全员育人、全过程育人、全方位育人。全员育人能打破传统的以教师讲课为主的灌输式教育形式，集中所有的力量帮助学生参与到教育过程中，包括社会、家庭、学校以及学生自身，逐步形成四位一体，实现全方位育人。全员育人能使传统教育工作进行拓展外延，使学生接受的教育更贴合时代发展特征，学生也能更符合社会发展所提出的新要求。而全过程育人主要是指将教育教学活动贯穿至学生学习生活中，从学校到毕业的全部学习过程中，通过时间上的全覆盖，达到教育效果。全方位育人则是指充分发挥出教育中的载体作用，实现思想政治工作的落实。

（二）三全育人意义

三全育人理念提出不仅能改变当前传统教育活动中的形式，更能整合教育资源，丰富育人项目，也能创新教育载体，从而形成更为长期、长效的教育机制，为学生后续发展奠定良好基础，也能实现我国特色高等教育体系的构建，使高等院校培养的人才更符合我国社会发展要求，对我国社会经济成长具有至关重要的意义。

二、高职院校体育课程的价值

（一）培养道德品质

首先，高职院校课余体育实践包含多种形式的体育活动，具有群聚性的特征，能开展群体教育。利用课余时间开展道德教育，与高职院校学生年龄特征更符合，尤其是针对不同体育运动而言，更能使学生接触全方位道德教育。例如，在训练田径项目时，能培养学生顽强的意志；在进行团体性训练时，学生更具有合作精神，形成团体意识，培养学生纪律意识。其次，高职院校体育实践活动能帮助学生形成竞争意识，课余体育活动通常以比赛形式呈现给学生，比赛成功者将会被给予一定奖励，这会使学生在参与时精神上和情感上比较亢奋，从而在比赛结束后获得满足，激励学生形成奋发进取的竞争意识。评比也能使学生认识到自身的努力程度，提升集体荣誉感。再次，高等院校开展体育实践有助于改正学生的不良行为，预防不良行为的产生，利用课余开展丰富多彩的活动帮助学生改变业余生活形式，使学生能在文化思想引导下树立正确的价值观念，特别是对一些曾经犯过错误的学生而言，课余体育活动更能将学生注意力集中到活动中，从而约束自身行为。

（二）提升爱国情怀

近几年，我国体育事业飞速发展，我国树立国际形象时体育所发挥的作用不可忽视，这不仅使我国国际地位提升，更是我国社会主义制度优越性的体现，在体育教育中实现中国梦，从中国发展历程中可以看出，我国国民体质正在逐步上升，包括近几年奥运奖牌数增多、女排崛起等都能体现出体育强国理念。课外体育活动开展有助于在学生思想信念中融入体育强国理念，但在体育运动中仍存在着一些，包括兴奋剂、黑哨、假球等，通过体育运动的正确引导，使学生理性看待这些问题，同时让学生参与其中，为我国体育事业发展做出努力，增强学生的爱国情怀。

（三）形成体育精神

课余体育活动不仅包含对学生自身体质的锻炼，更有体育领域思想意识的传播，通过课余体育活动，有助于学生自身体育精神的提高，增强综合素质人文底蕴。基于三全育人视角，高等院校开展课余体育实践包含四重要素，不仅提高学生体育素质，更能培养体育精神，发挥学生成长中不可或缺的作用。通过参与体育课余活动，学生能潜移默化的接受各类精神文化熏陶，明确体育锻炼对于自身的作用和根本目的，促进学生形成新的体育素养，推动学生全面发展。除此之外，也能帮助学生形成健全人格。近几年，大学生心理健康问题已经受到社会广泛关注，课余活动能发展学生个性心理、健全其人格，是很多学科无法替代的。因此，作为体育教师应当对课余体育活动教育思想内涵进行挖掘，从而使学生通过专业学习增强体质，形成健全人格。

三、高职院校体育课程思政实践的问题

首先，高职院校学生普遍缺乏体育运动。体育运动是提高学生身心健康的一种方式，能直接判断学生是否适应社会发展。高职院校开展体育运动，主要目的是培养学生体育素养，让学生拥有扎实的能力，同时具有探索和坚持精神，拥有正确价值观念。但实际上绝大多数学生缺乏体育运动，甚至对体育运动不认同，产生抗拒心理，产生这些问题的原因主要是受我国传统教育的影响。一方面，为了保障学生拥有充足的学习时间，在义务教育中学校与大部分家长会尽可能避免让学生参与劳动，一切活动都会为学生学习让步，导致学生在学习过程中缺乏体育锻炼。另一方面，由于科技水平的快速发展，导致日常生活中智能化、便捷化的设施增多，新时代学生对科技依赖性更强，部分学生对传统体育运动不屑一顾。

其次，在高职院校中体育锻炼效果并不理想。随着我国政策发布，高等院校都要在学校内部开展不同形式的体育活动，但效果却往往不尽如人意，其主要原因是高职院校对体育活动存在认知误区，只重视体育运动过程，而忽视了体育运动自身的育人功能，在开展体育活动时，资源和设备投入不足，师资建设也过于落后，同时缺乏相应的评价机制。

四、三全育人理念下高职院校体育课程思政实践

（一）明确教师任务

教师在讲授专业知识时，也要引导学生开展思政建设。现实教学活动中，教师只注重书本知识的传授，并不注重学生道德层面的培养，对学生思想道德不管不顾。有些教师在课堂上的公开言论甚至违背主流人生观、价值观，其造成的影响十分恶劣；还有部分教师在高职院校体育课程中认为思政教育无用，这些错误观念都会影响教育活动，会对学生成长产生负面影响，致使思政教育动力不足。以此为背景，学校要加强对体育课程思政理论教师自身的培养，使其能与其他专业教师保持沟通和交流，以新型工作体系为建设目标，在思政课教师思想影响下，使体育教师明确自身教书育人的目的。同时也要提高教师自身责任感，形成育人意识，增强专业培养能力，从而真正落实立德树人任务。

（二）关注时代发展

在传统体育课程思政教育活动中，教师往往是知识的传授者，学生只能被动的接受知识，这是灌输式教育。在三全育人教育理念下，思政课程对象主体是学生，以大数据技术为支持，网络信息互联网技术快速传播，学生可以通过网络获取更多信息，学生学习活动也不再像传统教学那样仅仅吸收课堂上的知识就可以了。在互联网浪潮中，学生可以利用碎片化时间选择并接受新的信息，以新形势发展为背景，三全育人理念下高职院校思政课程要深入改革，融合体育精神，调整以往师生关系，创设新型教学模式，对知识进行广泛传播。学生可以利用互联网获取更多知识，深度探索学习目的，了解学习内容。高职院校教师也可以建立网络平台，从而更好的传播教育内容，达到教育的最终目标，将传统体育思政课程单向传播转变为师生交流，实现知识共享。三全育人理念下，体育课程思政教育模式不仅能改变传统教育工作，更能实现进一步发展，提高教育成果，实现教学相长，建设学生、社会、教师的三位一体模式，实现体育课程与思政教育的融合。

（三）增强工作时效

传统高职院校体育课程思政教育大多集中在大一、大二时期，有明显的阶段性特征，这些课程结束后，就意味着思想政治工作结束。因此，在三全育人的引导下，必须将思政课程融入到其他课程中，包括体育课程。高职院校明确制定教育方针，建立责任制度，避免由于学生信息泄露降低数据的准确性，干扰思想政治教育工作。思想政治理论课程结束后也要让学生在其他专业课中学习育人知识，实现思想政治课程的转变，这种转变也是思想政治工作体系建设成功的关键，能真正落实立德树人任务。

（四）提高思想水平

三全育人理念下开展体育课程思政工作，其出发点是帮助学生掌握新时代发展下自身发展的要求以及必须掌握的能力，养成良好的思想道德品质，提高学生的社会适应能力，而不是束缚学生思想，也不是通过约束的方式达到思政课程的教育效果。体育课程思政工作体系建设要采用多种手段，让学生感受到体育课程的丰富多彩，并形成个性和创造能力，充分表达个人观点，以人的全面和协调发展为切入点，培养学生终身学习的意识。学生的思想认知水平在学习中得以提高，科学、合理的建设课程体系有助于学生提升思想认识水平，通过体育课程思政教育理论让学生认识到思想的重要作用，并共同发展，培养健康的身体和良好的心理素质，使二者共同存在。三全育人理念下体育课程思政课堂有其鲜明的意识形态区分于其他课程，大学生思想认知水平通过思想政治教育获得一定的成效，体育课程是思政教育的关键所在，能有计划、有针对性的培养学生，使学生发展能满足时代所提出的新要求。

（五）拓展教学空间

高校体育课程体系是由选修课和必修课相互结合而成，这种结构体系不仅能拓展教师自身教学空间，也能满足学生获取知识的多样性特点，这种方法得到了人们的青睐。但学校选修课由于一些客观和主观因素，师资力量并不充足，学习器材有所缺失，其专业性、理论性缺乏，导致高职院校不能随意开设选修课课程，同时选修课与必修课的内在联系不足，各种现实问题限制了选修课在高职院校中的开展。在课程相结合过程中，理论知识大量增加导致教师所用的教学方法、教学理念也在不断改变，知识也在被不断淘汰和选择。因此，要注重历史沉淀下来的思想文化，选修课程与必修课程之间也要实现连续和持续性，进行科学系统的整合，对不同年级、不同年龄特点的学生而言，这些知识接受程度要得到学校重视。

（六）建立评价机制

对学生评价是高职院校体育课程思政建设中能反映出教学成果质量的直接方式。实践时，具体课程思政建设效果要通过专业评估和综合性评判来确定，实施评估中要重点体现两种内容。首先，明确教学评价指标是否科学、合理，进而构建完整的评价体系，实现评价的全面性，并在综合评价中重新制定评价指标。其次，要通过科学的评价方法，以合理评价方式融入评价结果，使评价结果更精准、更明确，通过评价结果的分析、归类、总结，再结合体育锻炼中的相关问题以及思政教育课中的具体措施，采用新教育教学方法进行，使体育课程思政建设能取得进一步提高。

五、结语

综上所述，体育课程中融入思政建设不仅能贯彻落实我国提出的三全育人教育理念，也能强化学生身心素质，使学生获得优质教育资源，同时切实强化学生道德品质，规范学生行为。体育教师要以体育锻炼为主要手段，以教书育人为灵魂，引导学生从体育训练中养成坚韧不拔、吃苦耐劳的品质，使学生对以后的求职就业产生自信心。本文分析了三全育人基本概念、内涵以及课程思政主要特点和实践方式，并对其存在的问题进行探究，了解后续建设路径，包括强化思政课程建设内涵、重视学生精神能力的培养、明确课堂中的教育原则、培养学生体育精神等，使思政课程在体育锻炼中的效果能获得显著提升。在三全育人教育理念下，思政课程不仅要保持相对独立，还需要发挥出其应有功能，与其他课程同向而行，不断完善课程体系建设，整合体育锻炼，促进三全育人理念下高职院校体育课程思政工作体系的建设。