浅析高校体育网络教学资源质量的现实困境与突破

彭艳霞 江汉大学

一、高校体育网络教学资源概述

（一）政策回顾

为了顺应当前课程形式的发展趋势，以及迎接信息技术发展所带来的机遇和挑战，高校开放式网络课程和其他教学形式的种类日渐增加。教育部（2015）发布了《关于加强高校网络开放课程建设应用与管理的意见》的文件，文件提出高校要不断推进大型网络开放课程与高校教育技术教学模式相结合的改革措施，从而促进高校体育网络教学质量的发展。鼓励各高校共同打造我国的网络开放式课程管理系统，和具有文化特色的课程学习平台，促进其更新教育观念、优化课堂教学模式，在提高教学质量以及推进教育体制改革等方面发挥更加积极的作用。随着网络数字化的快速发展，社会已经进入了信息和人工智能时代，数字化教学资源是信息化背景下的一种新的教学资源形式，也是高等教育内涵建设的重要内容之一。在此背景下，作为高校学科教育的重要组成部分，体育教学资源建设取得了一定的成绩，但也存在一些问题。本文将探讨高校体育教学资源高质量开发的现实困难和突破途径，为我国体育教学改革提供参考。

（二）高校体育网络教学资源形式

1.微讲座

如今，随着智能手机的普及，一种即时通讯服务应用软件——微信被广泛地应用。微信可以快速发送语音信息、视频和图片，支持多人群聊天和交流，非常有利于大学生开展互动学习，因此受到师生的欢迎，并广泛应用于教育教学的信息平台，微课堂则应运而生。微课堂以视频为主要载体，记录教师在课堂内外的教学过程中，围绕一定的知识点，特别是重点、难点和疑点，进行精彩的教学活动。在其他大学课程中，微课应用非常普遍，但在体育教学中并不常见。微课在其他学科中的应用不仅提高了课堂教学的效率，也提高了大学生的学习积极性。同样，如果将微课应用到体育教学中，也可以发挥同样的作用，更符合体育课堂教学的水平。

从体育课程的任务来看，微课堂给了学生更多的实践时间。体育课程的主要任务是通过体育教师的组织和示范，使学生掌握最基本的体育知识和体育运动，从而促进学生身心的全面发展。在传统的体育教学过程中，对于某项体育技术动作，体育教师应进行多元分解演示和教学，使学生更好地理解学习，而这往往会导致教师在课堂上的多次讲解和演示中花费大量的教学时间，学生自己的练习时间也会相应减少。体育微课的出现，可以让教师在课前通过网络体育平台，将本课的体育学习内容发送给相应的学生，让学生在课前预览本课所需的体育技术动作，并对要学习的体育动作有相应的理解。在课堂上，教师还可以在课前抽查学生所学的动作，直接指出错误动作，减少重复动作，直接命中重点，尽可能多地留给学生练习时间，从而有效提高教学质量。

从体育微课本身的发展来看，它是一种基于微视频教学的在线教学模式，是为体育教学中的技术动作或战术教学而设计开发的，支持多种学习方式并存，极大地满足了当代大学生喜欢零散学习的学习习惯。大学生只要有空闲时间便可以随时随地学习新的体育动作和未完全掌握的体育动作，大大提高了当代大学生学习体育动作的便利性。此外，它还为大学生复习体育运动提供了极大的便利，解决了大学生不懂体育运动、难以找到老师解决学习的困境。

2.慕课（MOOC）

MOOC 是新时期的大型网络课程，是一种大规模在线开放课程，是一种新的在线课程开发模式，也是时代进步的产物。MOOC 的出现给高校体育理论教学带来了新的活力。体育理论课是科学理论知识的教学，因此它与课堂上的其他课程有着共同的特点，但是又不同于单纯的技能教学。2020年1月以来，受疫情影响，全国高校教学面临前所未有的挑战。在当时的背景下，教育部曾发布了“不停课”“不返校”等一系列文件。为了响应这一号召，各高校从2020年起纷纷扩大了网上教学的研究与实践。体育课是一门以身体锻炼为基础的课程，它使学生掌握一定的运动技能。在结合各学科的教学经验之后，我们对学生在家中的体育教育如何进行教育教学进行了思考。MOOC 教学平台的出现俨然成为我国高校体育教学的最佳选择。MOOC 的初衷和应用理念同样适用于高校体育理论课的教学。MOOC 平台的应用可以学习和利用国内外优质体育与健康课程资源，吸收先进的教学方法和教学手段，使体育理论教学形式更加丰富多彩，提高大学生的求知欲、自学能力，掌握科学健身的方法，以及提高体育理论教学质量。目前，MOOC 的体育理论已在高校得到认可，并逐步推广应用。

3.优秀在线课程

随着教育部网络精品课程文件的建设，我们意识到网络教育精品课程有四个一流的课程，包括一流的师资队伍、一流的内容、一流的教学方法和教材、一流的教学管理。同时，它也是对网络精品课程内容深度的高度概括。一流本科高校的高等教育课程与普通大学的要求有什么不同？人们对“课程”和“精品课程”有不同的理解，目前对网络教育精品课程的概念还没有达成共识。笔者认为，网络教育课程的本质可以从以下三个不同的方面来认识和定位。

从网络精品课程的性质来看，网络教育精品课程应以培养全面发展的人才为重点，正确处理教学内容的实用性与知识体系的系统性之间的关系，正确处理理论基础知识、学科前沿知识与实践应用知识相结合的关系，深入探索网络精品课程的特色。

从高校课程的特点来了解网络精品课程。网络精品课程根据学生充裕的课余时间以及喜欢碎片化学习的特点，促进学生主动学习。这样的课程不仅提高了教学质量，而且提高了大学生碎片化学习的积极性。

从网络精品课程的评价指标可以了解网络精品课程。网络教育精品课程与本科、专科精品课程在评价指标上存在较大差异。网络精品课程不仅要贯彻国家精品课程建设标准，还要特别注重“学习资源”“教学过程”和“学习支持服务”等评价指标，以适应网络精品课程教育的特点。

对于高校体育课程而言，网络精品课程的出现不仅解决了线下体育课程的时空限制问题，而且改善了体育课程教学内容单一、教学质量低下的问题，使大学生对体育课的热情高涨。此外，学生还可以利用体育网络精品课程，在课余时间进行动作学习，大大提高学习效率。

二、高校体育网络教学资源质量的现实困境

（一）资源建设缺乏长远规划

大学生体育数字化教学环境资源的开发缺乏长远规划，共建共享的管理机制不完善，呈现出分散化的特点。既缺乏明确的指导思想和总体设计规划，又缺乏专门的内部管理研究机构。这些部门包括教务处、图书馆、现代社会教育科技服务中心和体育部。这些部门各司其职，没有聚集在一起进行沟通和协调，这不仅增加了运营的组织成本，也阻碍了数字化教学资源的整合。

（二）缺乏对资源应用程序的持续维护

自从传统课堂逐渐转变为数字课堂以来，我国各类高校开始了新一轮的课堂模式改革。在这场教育改革浪潮中，我国高校加快了数字化教学资源的共建共享。然而，目前许多高校管理人员没有跟上时代的步伐，甚至不了解MOOC 理念下的教育模式是什么，严重缺乏对高校数字技术教学环境资源的开发与应用，物质和财政资源远远不够，对体育教师的投资更少。观念严重落后、体育投入少，对体育数字化教学内容资源的高质量开发产生了很大影响。

三、提高高校体育教学质量的策略

（一）建立校际协作与共享的长效机制

统一的管理机制是高校体育数字化学习资源整合的保障。根据各高校学生的实际发展情况，各高校体育教师应以数字化教学理念为指导，建立统一的管理和科研机构，加强高校院系之间的合作，促进高校院系之间的沟通，各院系共同努力解决高校数字化教学问题，从而避免资源浪费、时间浪费和低水平重复建设等问题。此外，高校还需要建立专门的体育数字化教学资源评估监管机构，对体育数字化教学资源的共享进行动态监测、跟踪、评估和完善，以促进体育数字化教学资源共享的目标化、标准化、规范化，进而不断提高管理效率。

高校数字化教学资源的建设与开发是其亮点。与其他学科和专业一样，高校之间也存在水平差异和地域差异。本科体育课程开发比例不均衡，不同学科在不同类型高校的分布也不同，高等师范院校课程类型开发相对均衡。体育院校在体育训练和体育人文方面具有巨大优势，可以促进高校之间的持续合作与共享，避免资源和资金的浪费。

（二）人力资本投资和人机交互的持续更新

所有高校教育管理人员必须更新旧的教学管理观念，同时树立创新意识，充分使各学科教师认识到信息化教育是高等教育发展的必然趋势，对于体育教师来说，数字化教学环境资源共建共享的理念，也是当代教育理念不断发展的必然产物。为此，高校应将数字化教学资源共建共享纳入教育教学改革和发展规划当中，不断加快学校管理信息化进程，加大人力、财力、物力投入，将体育数字化教学资源与高校特色相结合，提高现代教育信息化管理水平。

（三）形成评价标准，优胜劣汰，打造金牌级

1.建立全过程评价指标体系

2018年11月24日，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上发表题为《建设中国的黄金课程》的报告。报告提出了体现创新、困难和挑战的黄金课程标准，并倡导教师深入探讨建设中国黄金课程的具体要求和实施路径。强调课程内容要与时俱进，具有前瞻性；运用信息技术丰富教学形式，加强师生互动，以学生为主体，教师引导形成探究式个性化学习；培养学生系统思维和解决问题的能力，实现理论与技能的有机结合；课程应具有挑战性，需要努力，对教师的教学准备和学生课后任务安排有更高的要求。因此，“金课”课堂的定位是以发展性评价为导向，以“金课”标准为标杆。在“金课”评价理念的指导下，高校体育课程应确立以理论为基础、培养实践能力强的体育教育专业高素质应用型人才为培养目标。体育课堂教学应突出应用的基本特征。我们可以参照布鲁姆的教学目标分类理论，我们可以参照布鲁姆的教学目标分类理论和构建主义理论。教学分类理论，即教育目标的三大领域：认知领域、情感领域以及行动技能理论。构建主义理论则提出人类学习过程的认知规律，倡导以体育教师主导、学生主体的教学方法，作为指标体系的设计原则和理论基础。

2.注重课程设计，明确各项指标权重

关于国家黄金课程建设，教育部高等教育司司长吴岩提出了“两性一度”标准，这是一个高水平、创新性和挑战性的标准。高校体育课程混合黄金课程的建设也应围绕这一标准展开，以提高课程的挑战程度，拓展知识的深度和广度，增加课程的含金量，同时减轻学习的负担，增加学习投入忙碌起来，从而实现“跳转”的学习挑战，提高教育教学质量。经过研究，高校体育课程“线上线下”混合黄金课程的建设，强调了实践锻炼和个人体验的学科特点，并为网络教学选择了合适的内容。无论是从学生的知识和技能获取方式，还是基于教师的教学角度以及从学生自身的实践来看，我们都可以将高校体育教学内容归纳为实践性内容、理论性内容（教师教学）和综合性内容。实践内容主要包括体育专项技能学习和体能练习，主要依靠学生在教师的帮助下反复练习；理论内容主要包括学校体育学、运动生理学、运动解剖学、竞赛规则等，主要由教师讨论；综合内容包括科学的健身健美方法、运动康复、运动损伤等等。

3.在教学设计过程中增加评价指标

教学过程是教学质量重要的考察部分。在当下适用范围最广的评价框架体系中，将重点放在在线课程设计，而并非在线教学。而当下，在我国普及的评价指标当中，网络教学是多数教师的侧重点，但是对于课程设计则关注的少之又少。从我国体育课程数字化进程中，其教学资源的运营商主要由一些缺乏教学，特别是缺乏体育教学经验的新成立的互联网公司构成。这些运营商有着较好的数字化资源管理经验，可是对于课程设计的质量却经验不足。为了进一步提高我国网络教学资源的质量，我们需要从多角度、多方面、多框架模式进行研究。目前，我国的评价体系覆盖了整个网络课程建设的过程当中，不同的建设阶段有着不同的指标，在这些指标当中建设中的指标明显不足，课程建设者无法在过程中充分发挥引导作用。为了加强课程建设者细化课程设计的内容，我们现行的评价指标体系需要进一步细化，从而创建真正的“金课”。因此，我国的课程评价指标体系可以保留“课程应用效果与影响”指标的同时，在课程设计过程中也可以增加具体的指标，从而使课程团队在课程建设中能够依据评价指标来构建。同时我们也可以根据建设后的评价结果不断改进和提高课程质量，发挥评价指标的导向和引导作用。

四、总结

本文从提高体育教学网络资源质量的现实困境出发，强调了体育教学网络资源建设的重要性，以便于提高体育教学网络资源的质量。特别是各高校要加强教学资源的交流与共享，及时了解各高校在提高网络教学资源质量方面遇到的问题和困难，根据投资需求及时应对具体课题，要加大人力资本投入，提高网络资源质量，使网络资源质量始终走在前列。在课程评价方面，要及时更新评价标准，结合最新的评价标准，建立全过程的评价指标体系，实现网络化、优质化。