体医融合背景下高校运动防护课O2O 教学模式探讨

刘彦博 黑龙江科技大学

结合现代社会发展过程中对复合性医学人才的需求越来越迫切的形势，高校逐步将体育学科与医学教育资源彼此融合，通过改革教学的方式教授的内容，逐步构建了体医融合的混合式教学方法。这种教学方法既整合了优势专业，进一步提升了学生自身的各项素质，有助于帮助学生加强医疗与体疗的双向能力，使他们成长为既懂“体”又懂“医”的复合型人才。“体医融合”混合式教学是对传统教学方式与数字化教学的内容进行优化互补的一种创新型教学模式，在“体医融合”混合式教学的模式下，医学院校打通了体育教学与医学教学之间的阻隔，有效消除了双方之间的壁垒。

一、O2O 教学模式

O2O 的概念最早出现在美国，即为线上/线下的一种模式。它最开始表示的意思是，线下的商务模式与互联网进行有机结合，使互联网变成线下交易的一种前台，通过在互联网上进行招揽客人，在线下服务的一种电商模式。目前，随着互联网、大数据等科技信息技术的不断发展和应用，线下教学与数字化资源的有机融合，推动了教育O2O 模式。这种模式简单地说，就是在互联网的环境中，将传统的课堂式教学与数字化教学进行融合，优势互补。借助互联网的资源以及相关的学习工具与课堂教学有机结合，从而形成的一种教学方式、教学主体、教学环境等多因素的混合教学模式。这种模式是丰富多彩、形式多样的，既可以是正式学习与非正式学习的有机融合，也可以是自主开展学习与协作互助学习的有机融合，亦可以是通过实践学习与虚拟学习相结合的模式。

O2O 教学模式将传统的课堂教学方式与数字资源相融合，使得教学资源得到了较大幅度的优化。在“体医融合”的背景下，O2O 教学的模式主要分为四种：首先是单链式，即从线上到线下教学的转移；二是从线下教学转移到线上教学的模式；三是闭环模式，即从线上教学到线下教学，再转移到线上教学；四是线下教学体验转为线上教学，进而再到线下进行教学评价体验。其中，单链式教学模式比较适合在单个的教学点以及重难点的教学模式中，所教学的内容以及知识点相对比较的独立，这种模式原则上与翻转课堂具有一致性闭环模式，更适合于系统性、逻辑性比较强的教学过程中，该种模式可以保障知识技能的熟练运用，所教授的内容以及知识点关联性较强。在闭环链模式过程中，每个单一的闭环是对前后两级教学的评价与反馈，从而确保知识技能不断地满足教学质量的需求。在教学方法和组织教法不变的前提下，师生之间的互动对于提升整体的教学效果至关重要。在单向模式和闭环模式中，线上线下存在O2O 双向教学的互动，在线上过程中，学生可以进行自主探究，在线下时结合老师的答疑解惑，使得学生对知识技能进一步消化，能够有效地发挥学生的主体作用与教师的主导作用，使得在互动过程中能够更好地提升教学效果。

二、医学院校体融合教学模式情况分析

在具体的教学过程中，根据知识技能的不同，进而选择不同的O2O 教学模式。高校在“体医融合”方面主要是依靠程序性的知识和陈述性的知识来进行教授。对于程序性知识技能教学来说，主要采取了线上到线下再到线上的模式，利用图文影像碎片化、影像等方式来帮助学生建立对知识框架的初步印象，加深记忆痕迹，再利用线下教师的讲解与示范答疑解惑，以及通过组织师生之间或者是生生之间进行评比，最后回到线上，利用一些碎片化的方法来加深对知识重难点的进一步理解学习，从而使得整体知识技能教学得到有效的提升。对于陈述性知识教学模式而言，主要是通过线下到线上，再到线下的方式来开展教学。更多的利用了传统教学中面对面的教学方法，多样化的实行教学策略，结合具体的案例分析，包括运动处方、医疗处方等讲解相关的体育知识技能具体的概念方法等，从而培养学生对知识信息的编码策略认知以及激发学生们知识技能水平。通过组织师生之间、生生之间的交流探讨，进一步促进学生对知识技能的了解掌握，也为后续开展线上教学做铺垫。在线上教学过程中主要通过讲解学生反馈的疑难问题以及知识的重难点，借助数字化的形式来演示具体的流程，讲解体疗知识技能，组织知识在线测试，最后回归到线下教学模式综合讲解学生们反映的突出问题，通过分组模拟练习的方式使得学生对知识进一步的内化掌握，提升自主探究与创新思维的能力。

三、高校运动防护课程的重要性

高校运动防护课程对于高校教学发挥着重要的作用，特别是在对运动险情预防和救护的过程中，运动防护课是最主要、最基础的组织形式。运动防护课主要是通过将体育安全理论与实际锻炼相结合的一种教学模式，通过将学习预防和处理运动过程中可能会出现的险情作为教学目标，依据科学有效合理的情景方式进行针对性的锻炼，并熟练掌握到运动风险防护的有效技能，能够更好地促进高校学生身心健康，增强运动安全意识以及险情的处置能力。通常来说，在普通高校，公共体育课中大部分的学生主要是通过体育理论来获得处理运动险情的技能与知识，缺乏掌握运动防护的具体实际技能。

据调查显示，2/3 的学生认为当前的运动防护知识的教学无法满足具体的运动防护。因此，在高校开展体育过程中应当进一步加强对运动防护知识的普及，单单依靠理论课、试卷考试难以让给学生对体育知识的重视和技能的掌握，更不能有效地将体育理论知识转变为技术实践。如果单单在这种背景前提下，想要解决学生既懂得理论防护知识，又能够熟练掌握运动防护技能是不可能的。因此，在“体医融合”的背景下，进一步加强高校学生O2O 模式下开展运动防护课程是非常有必要的。通过采取合理的授课形式与授课内容，借助线上线下相结合的模式，充分发挥学生的主体作用以及老师的能动性，将理论知识与具体实践相结合，通过多流程多模式的教学方式，加深学生对知识技能的掌握程度，从而帮助学生更加健康安全的运动。

四、体医融合背景下，开展高校运动防护课O2O 教学模式的途径

1.多形式开展教学。在传统教学过程中，主要考虑的是如何提升教师们教授防护内容的呈现，而在O2O 教学模式的过程中，应当更多地去考虑学生的主体作用，通过激发学生主动学习的积极性和创造性，促进学生学习运动防护课程的兴趣，使得学生能够进一步自主学习。紧密结合线上线下教学模式，通过开展探究性学习，分组式教学以及划分小组评比、辩论等活动形式，来帮助学生在O2O 模式下更加快速地掌握防护课程的教学目标以及内容的重难点，借助教与学两类活动开展具体的防护课程。教授在教学过程中，不单单是传统的课堂教授理论，而应该进一步展学习的内容，借助课前导学，通过设计教学的任务清单导学以及学习的重难点设计、运动防护课互动情景，帮助学生加深对运动防护课的了解，通过在情景模拟的过程中，让学生上手操作增强实践技能，同时还可以通过学习态度、考勤以及技能实操测试、见习报告、期末考试等多种形式来进行学习评价，使得整体的学习过程中不仅仅由老师为主导，而是让学生更多地参与到学习过程中，让学生成为运动防护课的主体责任人。

2.善于借助数字资源开展教学。“体医融合”背景下，教学的内容应当是学生关注或者是热爱的内容，要有利于学生们身心的健康。在教学过程中，结合学生们喜爱的运动课程，如男生喜欢打篮球、踢足球，女生喜欢跳舞，可以分类进行运动防护教学。借助运动课程的手段来帮助学生更好地了解防护知识。此外，教学的环境是开展教学内容的重要平台载体，同时也是推动“体医融合”背景下高校运动防护O2O 模式教学的重要手段之一。要充分借助数字资源与传统课堂相融合的方式，比如QQ、微信等非正式的网络数字环境或者是学校各级教学平台帮助学生们，以喜闻乐见的形式，达到轻松学习的效果，甚至可以通过一些运动明星的科普知识来帮助学生们更好地掌握防护课内容。通过制作和推送一些辅助类的学习资源，比如在线的学习讲义、网络教材、文献资料、语音教学视频教学等手段来帮助学生们利用线上开展防护课程的学习。同时，也要借助线下课程进行面对面的教学。

3.分类开展教学。教学过程中要根据运动项目的不同来讲解不同内容的防护课。运动项目种类较多，发生的险情也各不相同，但是在发生险情身体部位具有一定的规律性，比如对篮球、足球、排球这类运动而言，膝关节等处容易受伤。因此，在教授课程过程中，应当结合运动种类的特点以及容易发生险情的部位，结合医学知识，比如生理解剖知识对已发生险情的原因和部位进行理论知识的讲解，使得学生对相关的内容形成初步的印象。此外，在线下过程中，也要注重对实践的教学。在学生掌握线上教学的理论基础上，线下通过演练对受伤部位的紧急处理，使得学生能够更直观地了解到防护知识，让学生们之间实行互相包扎等防护措施，借助实操演练增强对防护知识的领悟力。线下教学要增强互动教学的方式，将网络教学知识运用到实际过程中，通过师生之间或者是生生之间进行运动防护演练，淡化教学氛围，增强运动的真实感，让学生们充分体验到在运动过程中完成防护工作的重要性和必要性。

4.体医融合的O2O 教学模式也需要教学评价。教学评价的过程既包括过程性评价，也包括终结性评价，在过程性评价中，教师们要注重学生们的反馈，通过开展自我评价，让学生们去发掘自身的不足，以及对知识掌握的熟练度。帮助学生们查漏补缺。此外，通过开展调查，问卷访谈等方式深入了解运动防护课程开展的不足，不断的优化课程设计，提升学习效果和教学质量。

我校开设运动防护课程，对于丰富教学资源以及优化体育运动课程具有重要作用，更有利于满足高校学生应对运动险情、做好预防或应急处理的实际需求。在当前体医融合的大背景下，借助O2O 教学模式来开展高效运动防护课，帮助学生更加科学有效地掌握运动防护技能，促进健康成长。