小学篮球大单元教学设计与实践探究

张经文 厦门市湖里中心小学

篮球运动具有较高的体育锻炼价值，对于促进小学生身心发育、提高身体机能、增强身体免疫力等方面有着诸多好处。但是由于学生对篮球运动认知不足、对篮球技能掌握不佳等现状问题，教师极难充分发挥篮球运动教育功能，篮球教学效果尚待提升。故此，教师需认真思考篮球大单元教学的可行性，立足篮球运动本质和学生个性化学习需求，积极革新传统老旧的篮球教学模式，开发完善、递进、丰富的篮球训练类目，提高学生运动兴趣，调动其主观能动性，帮助学生更好地掌握篮球运动技能，实现“四位一体”教学目标的有效落实。

一、小学篮球大单元教学理解

所谓大单元教学，是指具有一套完整的、连续性、阶梯性教学体系。基于大单元理论开展小学篮球教学，要求教师摒弃传统碎片化的授课方式，深入了解小学生学习规律和身心发展特征，落实分层目标立意，采取更为系统的逐层递进训练方式，逐步提高学生篮球水平，帮助其掌握篮球技能，做好“教会、勤练、常赛”工作，以篮球运动为载体，助力学生身心素质的全面提升。具体而言，小学篮球大单元教学需建立在分层目标预设的基础上，遵循由易到难、由简入繁、由苦到乐的原则，制定单次课时训练计划，并融入多元化的教学手段，推进单元各个阶段目标的有效达成，在系统化、趣味化、赛事化的单元教学过程中，树立学生篮球运动兴趣、提高身体机能、熟练篮球技术、快乐开展比赛、提高综合素质。除此之外，教师在开展小学篮球大单元教学过程中，切勿急功近利，亦不可过于强调单次训练成果和成绩，应遵循以人为本和快乐体育的原则，着眼长远目标建设，充分融入一切可用教学条件，促成单元教学目标的有序落实，注重学生于短期和长期训练中的体验与收获，保证学生会学、善学、乐学，构建主观学习动机，落实“学会、勤练、常赛”。

二、小学篮球大单元教学目标

设计小学篮球大单元教学目标应从单元总目标、课时目标、环节目标等三个层次进行构建。由环节目标带动课时目标的完成，由课时目标助力单元总目标的落实，三个层次目标紧密相连、逐渐递进，从而更好地建构篮球单元教学体系，助力学生篮球运动技能与素养的可持续提升。首先，依据新课改体育与健康教育标准，篮球项目单元教学总目标应涵盖对学生各方面素质的培养，包括篮球基础知识与技能的训练，如：篮球运动认知、篮球基本姿势、拍球、运球、过人、传接球、投篮、组合技训练等，还包括对学生非技术层面素质的教育，如：篮球训练兴趣、运动情感与态度、团队合作意识和能力、身体素质认知、坚韧品质、体育精神等。大单元教学目标的最终指向是对习近平总书记“四位一体”体育目标理念的坚定追寻，是对“教会、勤练、常赛”体育教育体系的贯彻落实。其次，小学篮球单元教学中的课时目标设计应遵循渐进和分层的构建原则，立足学生实际篮球运动水平，尊重学生个体差异，根据不同水平层次的学生设计不同的目标维度，其主要侧重点包括三部分训练内容，即身体素质训练、身体机能调控、专项能力提升。教师在设计课时目标时需做好单元教学规划，根据实际教情和学情思考每个目标维度所占课堂用时，其中还应注意设置一些量化显性的学习目标，让学生通过训练实质可见自我成长，从而更好调动其学习热情，构建主观训练动机。最后，小学篮球大单元教学中的环节目标设计则需具备一些人文性和趣味性的特征，侧重点是对学生隐性素质的激发，包括提高兴趣、塑造人格、锤炼意志、弘扬精神等，要在多元化的环节教学中，让学生好动、乐动、善动，帮助学生在训练中感受篮球运动魅力，唤醒运动活力，从而为整个大单元教学赋予生机与活力。

三、小学篮球大单元教学过程

（一）创新教学模式，提高训练热情

基于小学生的个性特点，在开展篮球大单元教学时不可一味追求训练量与训练时间，这极易挫伤学生的运动热情，不利于教学活动的连贯性发展。所以教师需将常规训练与趣味训练相结合，合理设计每个课时的环节内容，保障学生运动水平的自然良好提升。例如，在篮球基本技术学习阶段，学习内容主要有体前变向换手运球、行进间双手传接球、单手肩上投篮等，一般篮球基本技术学习阶段大概占用4课时，还需根据实际教情和学情灵活增设或减少，在该部分篮球训练内容教学开始时，主要是为学生讲解相关动作要领和规则规范，教师指导学生完成每个动作的流畅训练，让其对篮球专业动作有一个初步认知。在学生熟悉后若是仍旧沿用常规化的训练手段无疑会起到反向教学效果，所以可以契合性地融入一些组合技术游戏，比如训练学生行进间传接球时可以开展“你追我赶”游戏，四人为一个游戏小组，两两一队，看看哪队可以把对方小队的球截断。再如进行变向运球训练时，融入“接力运球”游戏，合理划分小组，场地设置S型障碍物，每个小组首发成员带球绕障行进，到达终点后原路返回，中途丢球需捡回继续行进，回到原点后将球交由下一位小组成员继续上述操作，直至最后一人运球完成，用时最短者获得游戏胜利。在课时教学中，常规训练与趣味训练相结合的形式符合当前小学生认知特征，能够更好调动其训练热情，是有效落实课时目标的良好举措。

（二）开展师徒教学，凸显学生主体

以往小学篮球教学中，小组合作是极为常见的学习手段，能够助力学生思维的激情碰撞，迸溅快乐的火花。在大单元教学中，由于所占课时较多，教学周期较长，若是每次都进行小组划分无疑会浪费很多课堂教学时间，还会让学生再次进行运动磨合，不利于课堂气氛的快速升温。基于此，教师可以将“师徒制”作为小组合作的延伸，组织学生搭建长期制的师徒关系，赋予学生充足的权利，以此凸显学生主体地位，调动其学习责任感和荣誉感。首先，通过测试、问答等手段确定每个学生的篮球学情，根据能力将学生分为高、中、低三个水平层次，为师徒制的科学搭建奠定基础。然后，让高水平层次学生作为“师”，采取“2+1+2”或是“1+2+2”等师徒搭建原则，即2个“师傅”带一个中水平和两个低水平学生为徒，或是1个“师傅”带2个中水平和2个低水平学生为徒，具体师徒搭建方式还需按照每个层级的具体人数确定。在师徒关系确定完成后，“师傅”要肩负起对徒弟的训练责任，传授自己的篮球技巧，设计师徒训练方案。此外，教师还可以组织各个师徒小组进行对抗比赛，“3v3、4v4、5v5”等对抗形式都可以很好地融入其中，这一过程不仅可以提升组间竞争趣味，还可以更好调动各师徒小组的训练激情，提高学生凝聚力和荣誉感。相较于师生而言，学生间无疑具备更为平行的思维模式，长期制的师徒学习模式，既方便了单元教学时的小组搭建，节省了学生磨合以及课堂组队时间，又充分调动了学生主观能动性，保障了各环节目标的有效落实。

（三）落实勤练常赛，活用体育时间

通过创新教学模式和师徒制小组的搭建，“教会”工作得以有序推进，为学生篮球运动奠定了良好的基础。但是想要篮球水平持续不断地提升，勤练与常赛必不可少，这也是助力篮球单元教学总体目标快速实现的必要途径。首先是勤练，在大力倡导阳光体育、每天锻炼一小时等育人理念的当下，单靠课堂的间断性授课不利于篮球单元教学的连贯性运转，为学生篮球技能的提升带来了一定局限，所以教师要引导学生充分利用好课外时间来完成篮球训练的落实，以课内外运动相结合的形式，切实让学生将篮球运动发展为自我兴趣爱好，助力篮球文化的良好建设。比如，充分利用好体育大课间，由“师傅”带领小组徒弟开展各项篮球技能训练，制定周期性、趣味化的训练计划，教师起鼓励和指导作用。再如，针对某一项篮球运动技能的突破，如运球过人，“师傅”可以带领徒弟一起搜索相关训练视频，共同拟定科学训练计划，充分利用好校内外一切时间，以坚持和努力落实勤练，拔高小组整体篮球水平。其次是常赛，运动魅力彰显于比赛当中，对于小学生而言，在比赛中进行对抗、表现自我是其开展篮球训练的最大动力。所以教师需积极为学生搭建各类比赛平台，借助比赛的形式让学生检验自我成长、收获运动荣誉、弘扬体育精神。一是要经常性组织校内常规比赛，基于单元教学目标的推进程度，教师可以组织学生开展各类适应性的比赛活动，比如运球比赛、投篮比赛、正规对抗赛等，以赛伴练，激发学生热情。二是在学生拥有成熟的篮球技能和对抗能力后，可以搭建校园专业篮球小队，联系同城学校开展校际篮球联赛，将校园篮球风采彰显至校外，以此提高学生荣誉感和单元篮球学习热情。

四、小学篮球大单元教学评价

“教、学、评一致性”是新时代教育极力倡导的教学原则，评价具有反馈、导向、检测、调整等诸项功能，教师在开展小学篮球单元教学时需注重教学评价体系的完善建构，以精准的评价数据反思自我教学不足，检测学生训练成果，从而针对性地调整“教”与“学”模式，保障单元教学目标的有序推进和完美落实。基于单元教学三维目标立意，教师开展教学评价也要遵循多元化的原则，从即时性评价、过程性评价、结果式评价、长期制评价四方面来落实系统化评价机制的建构。首先是即时性评价，主要作用于环节目标的落实过程，旨在以即时性的语言和行动对学生在环节训练时的客观表现作出表扬或批评，及时调整课堂教学正确走向，提高学生训练实效性。其次是过程性评价，主要是对学生于课时学习过程中的综合性表现进行客观评价，其中评价主体要既要有教师也要有学生，评价维度需包括篮球知识与技能的掌握、方法与展示、情感与态度等三个方面，评价方式包括师生互评、学生自评和生生互评，以此助力教师从全方位对学生整个课时训练过程形成精准掌握，发现更多教学细节。再次是结果式评价，该评价指向主要是对学生课时学习收获作出评价，所采取的方式多为提问、实操和小测，通过评价结果让学生更好认知自我学习不足，进而实施优化改进。最后是长期制评价，主要指向对单元教学的阶段性评价或是整体性评价，该评价周期较长，是检测学生综合素质和单元教学过程以及制定后续教学计划的关键因素，在长期制评价中，通过学生对自我单元学习过程的整体性回顾和自我身体机能、运动技能的实质提升，能够帮助其更好地体会到快乐运动、健康成长的体育内涵，这亦是单元教学的最终愿景。

五、小学篮球大单元作业设计

立足“教会、勤练、常赛”，落实小学篮球大单元教学，合理优化作业设计必不可少。围绕大单元教学设计课外作业时需遵循三个原则，其一，平行于课堂教学的原则，即根据课堂篮球教学的知识技能设计相应作业内容，实现课堂学习课后练，篮球训练不间断。例如，课堂中教师在教授学生转身运球过人技能后，相应作业设计亦应与该技能训练相关，可以让学生在小区广场或是公园中找一处空地进行训练，也可以拉上父母作为陪练，运球时要有直线运球移动和曲线运球移动两种形态的训练，运球转身训练初期可先从低速转身练起，保证球不离手，等适应节奏后再逐渐加快速度，等技能熟练后可以找父母或是同伴作为练习搭档，在实战中提高技能水平。其二，作业设计需遵循多元化原则，篮球大单元教学的总体目标包含篮球运动认知方面的教学，基于此，除了技能训练作业外，教师还可以布置一些资料搜集类作业，包括篮球运动起源、篮球术语收集、篮球规则介绍、篮球技能分类等，可以让学生通过网络渠道下载一些自己喜欢篮球明星的比赛或训练视频，带到篮球课上与同伴或教师讨论，发挥出专业篮球运动员的榜样引领作用，提高学生训练热情。其三，小学篮球作业还需遵循分层设计原则，尊重学生间的个体差异和性别差异，对不同水平的学生布置不同层级的作业，因人施教，让每个学生都能在自我最近发展区获得收获与良好成长。比如，针对篮球基础差的学生可以着重加大篮球基础训练类作业，而针对高水平学生的作业设计则注重对其组合技的训练，向赛事训练方向延展，在学生可接受的作业认知范围内促进全体学生篮球能力的拔高。

六、结语

总之，篮球运动于小学生的身心发展具有诸多好处，基于当前碎片化篮球教学的低效性，教师需正视大单元教学的积极作用，注重篮球大单元教学的整体性和连贯性，立足篮球运动本质和小学生个性化发展需求，提前预设好大单元教学总体目标、课时目标以及环节目标，创新设计大单元教学过程，以多元化训练和师徒制训练为主要模式，以比赛为激励、以作业为延伸，有效助力大单元教学的良好推进，为小学生篮球运动奠定坚实基础。