中职学前教育专业钢琴集体课翻转课堂教学设计模型研究

李艳

教育部于2012年发布了具有划时代意义的《教育信息化十年发展规划》，其中明确规定：“推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。”进入移动互联网时代，互联网+的浪潮席卷了国内各个行业，尤其与传统行业深度融合而影响深远，教育领域也概莫能外，教学理念、教学设计、教学模式和教学手段等都受到前所未有的影响。

在以互联网为代表的信息技术的支持下，各类信息化教学模式蜂拥而出，其中，来自美国的两位教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所倡导的颠覆传统课堂结构的教学方式——“翻转课堂”尤为引人注目。所谓翻转课堂，是指将学习的决定权从教师转移给学生，学生课前通过观看视频提前完成知识的学习，而课堂则变成教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所。这种教学模式能够培养学生的自主学习能力和合作能力，除此之外，还能帮助、引导学生，逐渐养成终身学习的良好习惯，在此氛围的驱动与影响下，整个课堂教学质量便能够得到大幅提高。

作为中职学前音乐教育领域的一线教师，笔者直面传统教育教学模式在钢琴集体课教学中的弊端和困境多年，传统教学模式的无力感日益凸显，而翻转课堂因其崭新的流程和架构，加上与时俱进地与信息化的互联网工具相结合，流程上创新、形式上新颖、内容上丰富、效率上突出，具备了发挥改进传统钢琴集体课课堂教学的可行性。笔者希望通过在中职学前教育钢琴集体课上的翻转课堂实践，为推进信息技术与教育教学相融合和突破中职学前教育课堂教学困境提供有益探索。

一、翻转课堂教学设计原则

中职学校钢琴集体课关注的是学生的职业需求，尤其是让学生通过参与钢琴集体课能够从中学到实践操作技巧，便于学生更好地走上工作岗位。因此，翻转课堂的教学设计要依据翻转课堂的相关理论，并结合中职学生的特点来进行设计，中职钢琴集体课翻转课堂教学设计应当遵守以下几点原则。

1.学生主体性原则

传统的钢琴集体课课堂中，学生回课，教师纠错，学生处于被动地位；在实际教学当中，因存在部分环节或内容颠倒的情况，因此，在现实开展翻转课堂的教学过程中，教师需要结合实际教学需要，切实发挥自身作用与职责，多与学生沟通与交流，将学生应有的角色与地位还给学生，使学生从之前的被动学习，向主动姿态驱动下的积极学习转变。在开展翻转课堂教学中，需要善于运用各种先进且实用的信息技术，以此为平台与纽带，将教学质量与效果最大化提升。在此过程中，学生发挥着重要作用，其不仅是整个知识形成的积极缔造者，而且还是知识的建构者，他们可以根据实际需要以及自身实况，自主定调，制定符合自身需要的学习计划，并设定与自身相符的学习速度与时间安排。还需要指出的是，在整个课堂教学架构中，学生不再是以一种独立姿态来完成教师所布置的作业，而是可以以一种合理方式或途径，积極参与到教师的课堂设计当中，与教师一道总结知识，汇集各种知识重点与要点，从中理解与掌握各种知识。

针对中职学生而言，因其无论是在创新力上，还是在发现、分析与解决问题的能力上，均比较欠缺，对此，切实采取有效措施，对上述能力进行培养，显得尤为重要。这些能力的培养都需要建立在以学生为主体的原则上，如钢琴新乐曲的学习在教师教授技术要点之前，让学生自学并找出曲子的难点，并自己想办法解决，解决不了的问题再向教师求助。

2.小组合作原则

对小组学习来讲，其运作前提就是学生以一种主动姿态参与其中。由于小组内成员在各方面存在差异，因此，在组建小组后，需要对各方面进行适当调整，充分发挥每位学生的作用与优势，合理分工，彼此互助，以一种合作方式完成教师下达的学习任务。

钢琴集体课人数多，课堂上教师与学生的交流时间有限，且有小部分学生学习自觉性不高，通过组建合作小组，不仅能强化学生间以及师生间的沟通与交流，而且还能促进整个课堂教学质量的提升；另外，在此种背景与氛围下，还能较大程度促进学生学习热情与求知欲的激发，更利于学生独立思考。对于教师而言，其在整个课堂教学中，通过任务的合理化布置，然后引导学生进行任务的有效解决，并以穿梭于各小组的方式，来帮助学生解决问题、找寻答案及纠正错误等。在积极的课堂互动中，学生能够主动地学习，使生生交流、师生交流变得有意义，促进整个课堂教学质量的提升，还能培养学生的合作能力和团队精神。

3.个性化指导原则

中职学生基本上钢琴基础为零，且接受能力参差不齐，为了把握好整体学习进度，在实行小组协作学习的基础上，教师还需要对那些学习接受能力较弱的学生进行个别化的辅导，对于协调能力较差，完成不了学习任务的学生，要放慢进度，布置程度更浅的曲目，提高学生的自信心和成就感，以激发学习者的学习动力。教师在课堂中用各种奖励手段引导学生积极发表自己的见解，给每一位学生定“小目标”，在自己的能力范围内不断进步。

二、翻转课堂教学流程设计

笔者依据以上的教学原则，通过对翻转课堂教学模式的总结与分析，并结合钢琴集体课学科特点，认为翻转课堂教学模式应包含以下三个阶段。

1.课前阶段

教师的主要任务：首先，制定满足教学需要的总体目标；从根本上来讲，就是对原本庞大、复杂的教学目标进行相应细化与分解，并根据实际需要，制定详细、完整的课堂教学计划。其次，对各种教学资源加以准备，也就是制作任务单，以及各种满足教学需要的视频，教师在上课之前，阅读相关书籍及微视频教程等，对整个课程中的每个小知识点进行划分，然后分别制作成各种生动的小视频，并根据学生的实际情况创建任务单，然后把这些资源通过网络交流平台提供给学生。根据因材施教的原则，教师根据实际需要，把学习资源划分为两个层次，其一为基础资源，其二是拓展资源。其中，基础资源提供给全体学生，主要用于完成各项教学目标；扩展资源主要提供给那些学习能力较强的学生，使其知识掌握得更多，学习能力变得更强。最后，教师在对相关教学资源进行开发后，借助蓝墨云班课平台，实时了解学生当前的学习情况，收集学生遇到的疑难问题，为课中阶段的化解疑难做准备。

学生任务：学生课前在教师制定的教学目标的引导下，在蓝墨云班课平台下载教学资源进行自主学习，并完成教师所布置的任务单。学生根据自己学习中的所得以及所遇到的各种突出问题，及时向教师反馈，这样有助于教师以学定教，更好地完成教学活动的相关设计。

2.课中阶段

教师的基本任务：根据学生的实际情况及课前准备情况，明确学生的疑难问题，并根据实际的教学需要，以课堂为平台，设计出满足学生学习需要、且实用的师生互动环节，并根据每位学生的具体情况进行个别指导，为学生化解疑难。总之，在课堂教学过程中，教师所开展的教学活动主要有化解学生疑难、对各小组的表现进行点评以及引导学生积极参与到合作探究学习当中等。

学生的基本任务：积极参与到师生互动与生生互动的课堂环节中，借助成果展示及小组协作等方式，完成教师设定的各项有针对性的课堂活动，最终目的在于解决自学过程中所遇到的各种疑难问题，更好地获得知识与技能。

3.课后阶段

教师的主要任务：成立课后学习小组，并确定小组长，创造互帮互助的学习氛围，积极地帮助学生，使其对已学知识巩固并提高；另外，借助蓝墨云班课平台，对学生搜集資料情况及在实际学习中所遇到的问题进行及时掌握，制定后续教学方案与计划。

学生的主要任务：课后及时与学习小组交流练习，巩固课堂所学知识，对整个学习过程进行总结，此外，对知识形成过程进行认真回顾，对所运用的学习方法进行全面总结与概括。课后通过蓝墨云班课平台向教师和同学展示学习成果，接受教师和同学的点评。最后，及时解决学习中所遇到的问题，积极调动学习积极性，增强学习自信心。

具体模型图如图1所示。

该模型的设计初衷是希望通过在钢琴集体课中实施翻转课堂教学模式，促进师生以及生生间深层沟通与交流，提升学生的学习积极性，提高课堂的教学效率与教学质量，培养学生的合作意识，并希望能够提高学生的自主学习能力与问题解决能力。笔者在设计出该模型后，在自己的教学中进行了实施，实施的过程中取得了一定的教学效果，得到了学生与同事的认可，同时也发现了许多问题，还需在实践过程中不断改进与完善。在目前信息化教学的大环境下，翻转课堂的模式具有较大的发展前景，对于钢琴集体课的教学改革是一次重要突破，在中职学前教育中，要想更加合理、高效地应用翻转课堂教学模式，还需持续进行改进与完善。

[市级课题“基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式在钢琴集体课中的应用研究”，本文曾获中职论文比赛三等奖。]

责任编辑 陈春阳