中职信息技术课程融入思政教育的教学实践

乔艳

在中职信息技术课程的教学过程中，需要润物无声地融入思政教育，引导学生将知识技能转化为内在的德行和素养，树立正确的信息社会价值观和责任感。笔者从项目设置、素材选取、项目实施、课堂评价、课后拓展五个课堂教学环节探索并实践思政教育在中职信息技术课程中的深度融入。

一、课程思政的提出

课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

国家主席习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。各门课程要用好课堂教学这个主渠道，要与思政理论课同向同行，形成协同效应。

二、中职信息技术课程融入思政教育的必要性

中职学生正处于人生的拔节孕穗期，他们的生理和心理都处于一个特殊而又关键的时期，他们的人生观、价值观、世界观正在慢慢形成，很容易受到外界不良信息的影响。特别是随着互联网技术的快速发展，各种新媒体、自媒体的不断涌现，如果不能对其中夹杂的负能量信息进行过滤、引导，学生很容易走上歪路，这就需要教师在学科教学中融入思政教育，对学生进行正面的引导和栽培，端正学生的“三观”，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。

中职信息技术课程是中职学校各专业学生必修的公共基础课程。在教学中合理融入思政教育可以进一步引导学生在学习信息技术基础知识和技能的同时，增强信息意识，提高创新能力，树立正确的信息社会价值观和责任感。

三、中职信息技术课程融入思政教育的教学实践

根据中等职业技术学校信息技术课程标准和我校人才培养方案，运用项目教学法开展教学活动，在项目设置、素材选取、项目实施、课堂评价、课后拓展的各个环节中，润物无声地融入思政教育，引导学生将知识技能转化为内在的德行和素养，树立正确的信息社会价值观和责任感。

1.项目设置融入思政理念

在项目的设置上，可将教学内容和时事新闻、职业素养有机结合，合理融入思政理念。

比如，在《图文编辑》模块第四节编排图文的教学时，考虑到由于2020年春节期间的新冠肺炎疫情的影响，让学生经历了一个有史以来最长的寒假，在抗击疫情的过程中，中国人民众志成城、万众一心，展现出奉献、担当的战疫精神和时代精神。为了让学生深入了解战疫过程，感悟战疫中的中国精神，笔者精心设计了这样一个项目：请同学们搜集战疫相关的资料，特别是战疫过程中的英雄事迹、感人瞬间，设计并制作以中国战疫为主题的图册作品。

再如，在《数据处理》模块学习时，为了培养学生数据采集能力和分析能力，结合当前的疫情防控形势，笔者布置了如下的项目任务：请同学们在2020年上半年中任选一个时间范围（不少于10天），采集该时间范围内中国和海外各国的疫情新增确诊人数，并制作疫情新增情况走势图。学生在数据采集和图表制作过程中，不仅完成了知识技能的学习，还进一步感受到全国人民在抗疫中付出的努力和牺牲，增强学生的爱国情怀。

2.素材选取展现思政元素

项目素材可由教师提供或引导学生搜集整理，两种方式的素材选取均可以展现思政元素。

对于需要教师提供素材的实训项目，教师可直接选取具有显性思政元素的素材。比如，在信息技术演示文稿教学时，为了宣传大国工匠精神，笔者选取了胡双钱、高双林、张冬伟、孟剑锋、管延安等代表中国制造实力的典型人物的文字、图片、视频资料，让学生在掌握演示文稿中图片、视频的插入方法以及幻灯片的格式设置和动画设置的基础上，感受爱岗敬业、恪尽职守、精益求精的工匠精神，从而在完成项目实训时，能够在完成基本任务的基础上，进一步对作品进行完善和优化，使学生逐渐将工匠精神内化于心、外化于形。

对于需要学生自主搜集素材的实训项目，可引导学生通过正规媒体、政府官网等渠道查阅相关资料，如学习强国APP等，引导学生对网络信息进行甄别和筛选，树立正确的信息社会价值观和责任感。

3.项目实施加强思政体验

项目实施一般采用自主探究和小组学习相结合的方式，由各学习小组根据项目要求，通过讨论确定具体实施过程和实现目标，并进行组内分工，然后由组员独自或多人协作完成任务要求，最后综合成完整的项目作品。在项目实施过程中，如果个别组员不配合或者未能按时完成个人的分工任务，就会导致整个项目无法按时完成，从而让学生充分体会到合作精神的重要性，使得学生各尽所能，学会与他人沟通合作，培养良好的团队合作精神。此外，在项目实施过程中，难免存在个别学生随意应付，作业有数量无质量的情况，这就需要引导学生用严谨的态度和精益求精的职业精神来对待日常学习，从而使学生在实际的项目实施过程中体验思政教育的重要性。

4.课堂评价强化思政感悟

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，也是强化思政感悟的重要环节。多元化的评价方法主要包括学生自评、小组互评、教师评价，还可以根据教学需要增加企业评价。在评价时，除了对学生的知识、技能情况进行评价，还可以从学生的合作学习情况、作品的设计理念、个人感悟、职业素养等方面进行点评，从而强化学生对思政教育的感悟。

比如，在学生的《中国战“疫”》图册设计的评价环节，笔者设计了主题、内容、版面、技术、创新、展示六个评分项目（见表1），要求小组代表先进行作品展示，进行自我评价，然后由其他同学进行互评，最后由教师和企业进行评价，其中企业评价的校企合作企业的指导教师进行现场或在线评价。

5.课后拓展引导思政实践

课后拓展是对课堂教学的有效补充。在学生完成每次课的项目实训后，还需要布置一定的课后拓展任务对所学知识进行强化和提升，课后拓展任务需在强化知识技能的基础上引导学生进行思政实践。

比如，学生在课堂上完成中国战疫图册的设计与制作后，笔者要求学生利用课后时间，按照课上的点评和改进意见对本组作品进行进一步的修改和完善，然后在朋友圈、抖音、快手等社交账号中进行分享，不仅能够使学生获得自我认同感，更能宣扬战疫精神，做中国精神的传播者。

再如，在演示文稿章节内容学习之后，结合清远市正处于创文验收关键年，笔者布置了如下课后拓展任务：请同学们以小组为单位，拍摄展现清远创文成效的照片，设计并制作以“清远创文成效”为主题的PPT作品，并在下次课堂中进行展示。为了完成课后拓展任务，学生走上街道，用眼睛和相机去记录清远创文给市民生活带来的变化，并通过小组合作的形式完成PPT作品，學生不仅强化了PPT操作熟练度，更是亲身感受到创文给清远这座城市带来的变化，从而在行动上去学习创文、宣传创文，力所能及地为清远创文贡献力量。

总之，将思政教育融入中职信息技术课程中是一项长期而又复杂的综合性工程，教师需要深刻认识思政教育在学科教学中的重要地位，深入发掘课程中的显性和隐性的思政元素，把握时机渗透思政教育，在润物无声中实现思政教育进课堂、进头脑、进心灵的目标，促使学生成为全面发展的综合性人才。

责任编辑 何丽华