动物医学专业产教融合育人模式的探索

邱容机，黄志坚，李淑萍，刘少枫

(福建农林大学 金山学院，福州 仓山 350002)

在新农科教育背景下，应用型本科高校培养能适应行业发展、能激发市场活力、社会创造力的“三农”人才需求尤为迫切。适应新形势，动物医学专业研究领域、对象、社会需求发生了很大的变化。根据教育部《动物医学专业教学质量国家标准》，研究领域扩展到医学、药学、公共卫生学、畜牧学、环境和野生动物保护等领域，从宏观领域向微观的分子水平、基因水平延伸；研究对象涵盖除植物外的所有生物，伴侣动物、宠物健康、保健越来越受到关注；现代技术的更新颠覆了传统的动物医学人才培养模式，如虚拟仿真代替活体动物解剖，规模养殖场动物疾病的诊断实现智能化、网络化等。因此，需重构人才培养的知识体系，加强融合创新，适应新态势。

1 “互信五共”育人模式的构建

1.1 人才培养的瓶颈

新农科教育背景下，动物医学专业的内涵和外延发生了巨大的变化，行业发展进入新常态，产业升级加快了步伐，人才供需关系发生了深刻变化，人才培养目标、结构和质量更新迭代速度与经济结构调整和产业升级不相适应，毕业生能力素质与生产一线需求存在偏差，本科教育结构性矛盾显得尤为突出。顶层设计不能适应新形势，人才培养的定位、培养目标、培养方式与新发展格局不适应。地方高校办学经费有限、动医专业实习实训场地不足、体制机制不畅等因素导致高校专业设置的课程体系、实践体系与产业的契合度不高，课程体系与实践体系无法与企业发展有机契合，导致“引教入产”和“引产入教”不足，产业的应用成果反哺高校教学的机制不全，产业的创新链与院校的人才链衔接不够，推进人才培养改革和体制机制创新力度不足。此外，高校人才培养与企业发展融合的体制机制不畅。高校产与教、校与企共性诉求与耦合不畅，教学科研成果、人才的输出为产业转型升级保障力度不够。校企合作模式中教育成本分担与利益补偿方面法律法规还不完善，校企双方的责、权、利不明晰，导致企业参与动力不足，教育融入企业质量不高、高校人才培养融入企业路径不顺等问题。

1.2 “互信五共”育人模式的构建

在新农科教育背景下，如何培养出具有创新意识、解决实际问题能力强的复合型人才？如何促进学生就业创业？成为地方高校动物医学专业亟需探索和实践的命题。福建农林大学金山学院动物医学专业自2010年起主动聚焦新的产业发展，培养适应现代城市小动物(宠物)行业发展需要，具备小动物(宠物)疾病防治、护理、美容、产品营销、食品生产经营等能力的高素质应用型人才，积极探索校企合作、协同育人的产教融合之道，建立“互信五共”的育人模式。“互信五共”产教融合育人模式是指高校与企(行)业在相互信任的基础上，在人才培养顶层设计、课程体系、实践体系、产业特色班、以赛促建等方面构建“共商、共建、共享、共育、共评”等“五共”模式，培养符合新时代的动医专业应用型人才。

2 “互信五共”育人模式的实施与成效

2.1 互信共商，加强顶层设计

参照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，对照“实基础、重实践、强能力、高素质、善创新”应用型人才的培养目标，本专业毕业生修读最低学分为174.5学分，其中实践教学71.5学分，占比41.0%。邀请企业共商人才培养方案，优化顶层设计，实现专业人才培养方案与企业需求对接。从产业需求、职业标准、岗位(群)对知识能力的要求倒推人才培养目标和毕业要求，明晰知识能力结构、培养方式和质量标准，配置课程体系和教学内容要求，重组更新人才培养结构和流程，实现“四个对接”。课程体系由“平台+模块+课程”的模式构成，重点优化实践教学平台，由基础实践模块、专业实践模块和综合实践模块构成。基础实践模块指通识类实践(5.5学分)，专业实践模块由基础兽医学综合实习、临床兽医学综合实习、预防兽医学综合实习、动物门诊等10部分组成(9.5学分)，综合实践模块由专业综合实习等4部分组成(17学分)，将实践教学内容按照能力层次, 合理安排到各个实践教学环节中。

2.2 互信共建，重构课程体系

2.2.1 设立独立实验教学课 针对目前实验课大多是依附于理论课，教学任务一般占比15%～25%，独立开设实验课，可提高学生试验课的学习成效。独立开设实验课6门，共计249学时，包括动物形态学66学时、动物机能学实验42学时、动物生物化学27学时、预防兽医学实验66学时、兽医临床诊断学实验21学时、宠物实验室检验技术 24学时。

2.2.2 打造省级、国家级“一流金课” 以国家“双万计划”为契机，坚持以学生为中心,推进线上、线下、实践三维课堂的融合，实现虚拟仿真与现场实战有机结合，累计建设《家畜寄生虫病学》等9门省级、国家级四类“一流金课”，提高人才培养质量。此外，充分挖掘专业课程的思政元素，以思政理论课同向同行，发挥育人功能，其中《家畜寄生虫病学》、《兽医临床诊断学》《兽医产科学》等课程入选学校或省级课程思政研究立项。

2.2.3 引企入教，协同打造特色课程 充分利用校企(行)双方的优势，由校企双方组建“双师”教学团队共同承担授课任务。一方面，发挥学校专任老师深厚的理论功底和教学经验丰富的优势，让学生接受系统性教育。另一方面，发挥企(行)业老师丰富的实践工作经验，掌握行业前沿信息的优势。在教学中校企双方的老师本着产教融合的内涵，围绕学生职业核心能力的提升，根据不同课程的模块分别承担相应的教学任务，相互配合、取长补短，发挥协同育人的作用。同时改变单纯以分数为标准、以试卷考试成绩为依据的考核方法,采用多种评价形式,如技能实操、成果展示等多元评价内容，通过企业、学校教师等多方评价主体来考核学生的能力。几年来，与宠物医院、福建省公安厅警犬基地、福州市动物园、福州罗源湾海洋馆等完成了《宠物美容》、《宠物行为与训练》、《兽医临床专题》等特色课程。

2.3 互信共享，筑牢实践体系

2.3.1 建立以专业技能培养为核心的实践教学基地群 除学校的动物医院外，围绕小动物诊疗、野生动物保护与诊疗、海洋生物监测、动物营养与饲料加工等方面技能的培养，签订宠物医疗公司、动物园等11家企业，建立了实践教学基地群。通过实践基地开展实践教学活动，实现上岗技能培训、顶岗实习等实训，真正做到理论与实践教学相结合，实现“教、学、做”一体化，提升专业技能。

2.3.2 构建以实践能力培养为主线的实践教学体系 将实践教学按照从低到高，从易到难的顺序，将需要学生掌握的核心技能循序渐进地培养，实现四年不断线的进阶式产教融合实践体系。一年级学生通过校内的基础实验实训和企业的参观了解，培养职业的通用素养；二、三年级学生以能力培养、素质提升为导向，通过课程实习、课程设计、专业实践、学科竞赛等方式多渠道、多途径培养职业专门能力，进而提升职业综合能力，实现职业能力中最核心能力的养成。四年级学生则以综合性、设计性项目及科创活动为主，通过企业顶岗实习、毕业设计、参与科创项目等环节，突出学生创新性思维及综合运用知识的能力，达到培养学生职业创新能力的最终目的。大学四年，对学生从“感知体验”-“参与操作”-“顶岗实习”，实现“素养积累-能力培养-素质提升-创新思维”螺旋式上升的有序培养。

2.4 互信共育，定制产业特色班

充分利用学校和企业的不同教育环境和教育资源，以行业用人标准为导向，共同打造校企“双主体”教育特色班，实现技能训练与岗位要求无缝对接。以“新瑞鹏班”为例，学院与业内优质企业新瑞鹏宠物医疗集团签订了“五仟”人才战略项目校企合作协议，在制订人才培养方案、过程培养、人才培养与使用等方面实现互信双赢的应用型人才培养特色班。以班级建制冠名，对接新生共同筹建，精心打造特色课程，实现线上+线下、校内+校外教育教学资源共享，课程内容每周更新，由易到难，循序渐进，每个阶段的课程完成学习后组织考核，进行为期3年的精准培养，为企业量身定做优质人力资源。

2.5 互信共评，打造以赛促教格局

一是人才培养方案设置“创新创业素质拓展”模块6学分，以专业素质培养为目标，组织学科竞赛、动物病理学实验技能竞赛、动物机能学实验技能竞赛、兽医外科技能竞赛、兽医综合知识竞赛等，毕业前进行动物医学专业技能综合考核，把比赛作为“教”与“学”效果的检验方式，提高专业技能。二是，选拔优秀学生参加包括全国大学生动物医学专业技能大赛、全国大学生小动物医师技能大赛、全国大学生小动物临床技能大赛(骨科专赛)、华南地区动物医学临床技能大赛等各类行业认可的国赛，与国内985、211等高校同台竞技，提高实战能力。三是通过学院技能竞赛与全国性比赛，总结提高专业技能，同时复盘和反思竞赛中存在的能力培养短板，优化培养方案，完善课程体系建设，特别是实验、实习等实践教学的改革与创新，从而进一步提高专业技能。 通过“人才培养方案-学科竞赛-各类国赛”的三段式路径，不断实践、优化，实现以赛促教、以赛促学、赛教反哺的良性循环，打造以赛促教的格局。

3 结 语

当前我国正处于乡村振兴战略实施和生态文明建设的关键时期，新农科(教育)背景下，动物医学专业要充分发挥高等农业教育服务好国家发展的优势，使人才培养与国家战略对接、与行业发展趋势契合，适应新时期兽医高质量发展的根本要求。学校要及时调整人才培养的目标定位，联合优秀企业、产业(行业)，共同参与人才培养全过程管理，探索“互信五共”育人模式，培养和拓展学生的综合素质，使学生尽快融入社会、融入企业，成为行业发展所需的专业人才，具备在真实情境中解决问题的实操能力。