借助支架，激发想象，融思维与表达为一体——五年级上册《二十年后的家乡》教学设计及思考

□周微微

【文本解读】

统编教材五年级上册第四单元以“爱国情怀”为主题，编排了以下语文要素：结合资料，体会课文表达的思想感情；学习列提纲，分段叙述。单元习作《二十年后的家乡》引导学生想象家乡二十年后的新面貌。教材强调通过列提纲来引领思路，梳理素材，凸现主题。列提纲对于学生来说是第一次正式接触，教师需要逐步引导，予以重点落实。

相较于学生在三、四年级已经接触过的想象类习作，本次习作在激发学生大胆想象的同时，还引导他们以实际生活体验为支点，将合理的想象转化为有逻辑的表达，融思维与表达为一体。

【教学目标】

1.通过图片感受时代的变迁，展望二十年后家乡的新面貌。

2.学列提纲，分段叙述，把握“对比之下有巨变、场景之中有体验、独特之处有乡味”的习作原则，将重点部分写具体。

3.通过同桌互评交流、情境朗读等多种方式，尝试修改自己的习作，提高语言应用的准确性与生动性。

【教学重难点】

学列提纲，分段叙述，把握“对比之下有巨变、场景之中有体验、独特之处有乡味”的习作原则，将重点部分写具体。

【课前准备】

在桌上放桌签，桌签内容为“自己的名字+二十年后的职业”。

【教学过程】

第一课时

一、发现“变化”，导入主题

1.趣谈穿越。指名说说自己了解的穿越方式。

2.穿到过去。出示二十年前的零食、玩具、课本，指名谈感受。

3.对比发现。出示课前学生采访爸爸妈妈后完成的调查表（如表1），了解家乡的变化。

表1

4.看到变化。出示对比图，感受二十年前后家乡在交通、建筑、通信等方面的变化。

5.导入主题。

（设计意图：找准支点。本环节通过“穿越”二字，创设情境，调动学生已有认知，激发学生的学习兴趣，同时引导学生联系生活，对比二十年前后家乡的变化。这样有利于引出本次习作的主题，为后续畅谈这种变化提供了方向，并确定了想象的支点。）

二、聚焦“变化”，观照生活

1.放大“变”。提问：这二十年来，你觉得哪方面的变化最大？

预设：城市建设、购物方式、交通……

2.具化“变”。用以下句式说一说。

时代在变，______也跟着变了，变得更______了。

（板书：对比之下有巨变）

3.畅想“变”。提问：你觉得二十年后的家乡会是什么样子？你最向往发生什么变化？

4.助力“变”。引导：你们都提到了很多未来的科技元素，看来要让家乡发生巨变，少不了高科技的作用。除了你们刚才说到的机器人，我们还可以运用很多高科技。

出示：纳米技术、虚拟现实技术、3D打印技术、无人驾驶技术……

5.着手“变”。提问：你会选哪些科学技术来让二十年后的家乡发生巨变？

（设计意图：巧妙支招。经过对比，学生发现要想写出未来的巨变，科学技术是必不可少的。同时，它们的融入有利于呈现当下的时代特点，让学生在大胆想象的同时，把握住想象的基点。）

三、助力“变化”，学列提纲

1.微课助学。过渡：刚才同学们说变化时没有按照一定的顺序，而且哪些内容要保留，哪些内容要删去，都还不明确。我们请智能助手来帮忙吧！

同学们好，听说你们遇到困难了，那就让我小智来帮你们吧。今天，送你们一个法宝——列提纲。这个法宝其实就藏在我们的语文书里。看，本单元的语文要素里就提到了它。这是课文《圆明园的毁灭》。乍一看，我不容易发现作者的写作奥秘，但通过列提纲，就可以理清文章的思路，把握作者写作的顺序，同时了解本课的重点部分具体写了哪些内容，知道结尾部分突出了作者的情感与本文的主旨。列提纲很不错吧？我们可以把它用起来。本单元的习作板块就有教我们列提纲呢！你看，要确定文章的题目、开头、中间、结尾——这样文章就清晰有序了！重点关注中间部分，明确自己要写哪几个方面的内容，分段叙述——这样我们写作的时候就轻松多啦！你们学会了吗？

2.试列提纲。引导：拿出课中学习单（如图1），模仿课文中列提纲的方法，试着填写提纲的中间部分，展现自己想象中的二十年后的家乡。

图1

3.写后点评。利用实物投影仪，呈现两名学生的提纲，进行点评。

点评要点：是否写出“巨变”；是否用简洁的语言清晰明了地罗列自己要写的几个方面。

4.修改提纲。修改中间部分的内容，用科技术语来写出“巨变”，以简洁语言来进行罗列。

（设计意图：搭建支架。本环节中，智能助手的引入，能够帮助学生更好地习得单元语文要素。学生通过微课，知道借助提纲，能够事先规划好作文内容，从而进行清晰的分段叙述。）

四、呈现“变化”，理清思路

1.补充提纲。将提纲的题目、开头、结尾写好。

2.同桌互评。互评标准：科技术语写巨变；语言简洁思路清。

3.口述提纲。

4.完善提纲。

第二课时

一、具化“变化”，穿越未来

1.创设情境。根据学生的提纲以及课前准备的桌签，采访学生，如“王××医生，你好！你能描述下你看到的二十年后家乡的建筑吗？”

2.模拟场景。同桌根据提纲上的内容展开交流，模拟未来相遇的情景。

3.提炼秘诀。小结：在交流的过程中，我们发现自己仿佛真的穿越到了二十年后。不难看出，在具体的场景之中我们的体验感更强。这可以帮我们写好想象类习作。（板书：场景之中有体验）

（设计意图：情境支撑。对于未来，学生缺少真实的体验。再加上自身生活经验有限，他们很难关注生活中的细节。因此，教师需要引导学生在一定的情境之中去写自己的体验，调动他们的思维力和想象力。这样习作才会有真实感。）

二、呈现“变化”，尝试练写

1.试写习作。教师呈现开头，学生选择提纲中的某一个方面，试着写一段话，写出具体的场景和自己的体验。

二十年后的家乡

“各位观众朋友们，大家好，今天是2041年7月3日，欢迎收看今天的新闻……”睡梦中我好像听到了《新闻联播》的声音。什么？2041年？我赶紧跑到窗前，揉了揉眼睛。天哪！周围的一切都变了样……

本文介绍了水稻病虫害的施药技术，同时阐述了稻瘟病、水稻纹枯病、水稻螟、稻飞虱等几种水稻常见病虫害的发病特点、危害症状和防治方法。

2.点评例文。点评要点：对比之下有巨变，场景之中有体验。

3.同桌互评。做到上述两点，得两颗星。

（设计意图：运用支架。学生在习作中容易平铺直叙，把重要的事物一笔带过，忽视想象类习作需要具体情境支撑的特点。教师要引导学生通过想象，借助具体事物，精准地表达自己的感受。）

三、深化“变化”，植根家乡

1.再次审题。提问：本次习作的题目是《二十年后的家乡》。根据你们写的内容，老师是否可以把其中的“家乡”改成“北京”或者其他地方？你们的习作有体现家乡的特色吗？二十年后的家乡发生了巨变，但有什么是不会变的？

时代在变，______也跟着变了，变得更______了，但______不会变。

（板书：独特之处有乡味）

2.作家引路。引导：散文家琦君长期生活在台湾，但她的很多散文中都表达了自己对家乡温州的思念。

出示琦君的散文片段。

◇每回我写到我的父母与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？

◇每回地方上举行什么大典，或是左邻右舍办喜事，我就会蹦得半天高地喊：“我真‘爽险爽’，我‘爽’得都要爆裂开来了！”“爽”是我家乡话“快乐”的意思，“爽险爽”就是“快乐得不得了”啦。

◇农历的六月初旬，是乡间家家户户“尝新”的好日子。“尝新”就是新谷已经收成了，农家得做几样好菜，谢了谷神，请大家来喝杯庆祝的喜酒，吃碗又香又甜的红米饭（新谷是红米）。

3.回味乡情。提问：琦君不忘家乡的人、家乡的话、家乡的习俗以及家乡的美食。如果在你的习作中加入一个最具有温州特色的元素，你会选什么？

预设：瓯柑、鸭舌、猪油糕、大罗山……

4.修改习作。引导学生把浓浓的家乡味加入场景描写之中。

5.出示写作锦囊。

◇眼前高楼林立，温州最高楼早已不是世贸大厦了，而是这一座座……

◇我闻到一股香味，原来是妈妈在给我做我最喜欢吃的九层糕……

◇我乘坐无人驾驶汽车飞旋在天空中，经过了永昌堡……

◇这时，我的电话响了。我点开全息投影屏幕，原来是我的老同学××，他得知我回来，要带我去参观……

◇我来到一家无人服务餐馆，点菜只需点击屏幕上的菜单就行。哇，好多家乡的美食啊……

◇伴着浓浓的桂花香，我走在熟悉的街道上。这里虽然变成了……但依然有……的痕迹……

四、呈现“变化”，完成习作

1.师生合作。教师读开头，指名三名学生读习作片段，其余学生读结尾段。

“天上浮云如白衣，斯须改变如苍狗。”真是太不可思议了！二十年后的家乡居然发生了这么多的变化，我好想继续留在2041年啊！

2.升华主题。总结：同学们，希望你们用双手去实现自己的梦想，成为未来的规划者，去建设你们所向往的二十年后的家乡。

（设计意图：准确支招。在很多作文中，学生只关注二十年后的变化，没有关注题目中“家乡”这两个字。本环节加入著名温州籍散文家琦君的文字，调动学生对于浓浓乡味的感受力，产生对家乡的自豪与热爱之情。）

【教学思考】

本次习作引导学生充分发挥想象力，同时又要发展他们的思维力。因此，本课中，教师通过提纲等支架，努力实现思维与表达的精准融合。

1.借助图表，找准想象与思维的角度。教师利用课前调查表，帮助学生看到家乡这二十年来的变化，拉近了学生与话题之间的距离，也为后续表达做好铺垫。学生有了畅谈的方向，在感叹之中发现习作主题。

2.学列提纲，理清想象与思维的脉络。五年级学生第一次正式接触列提纲。教师通过“单元统整，联结前后”“微课展示，明晰方法”“活用教材，试列提纲”等方式来引导学生掌握方法，理清思路。

3.运用句式，拓展想象与思维的广度。本课用“时代在变，______也跟着变了，变得更______了”这个句式，让学生感受家乡的“巨变”，再用“但______不会变”引导学生发现浓浓的乡情不变。这样的言语支架有利于学生发展审辩式思维。

整堂课，学生三次动笔，三次修改，将习作训练点落到实处，实现了大胆想象、发展思维、精准表达的目标。