中国近现代音乐史教学浅析

2022-11-05王婧怡

中国民族博览 2022年13期

王婧怡

（西南科技大学，四川绵阳 621010）

一、中国近现代音乐史教学中存在的问题

（一）教学方式落后单一

教学方式落后单一，这是中国近现代音乐史在教学方式上存在的问题。中国近现代音乐史是一部有血有肉的音乐发展和成长史，中国近现代音乐史不仅反映了中国近现代音乐从萌芽阶段到发展相对成熟阶段的全部发展过程，而且还在一定程度上，用音乐的形式表达了近现代不同时期的民族情感。可以说，中国近现代音乐史是充满思想和灵魂的历史，所包含的内容极其深刻、丰富，仅仅凭借教材以及文字叙述的方式，是难以让学生真正地了解中国近现代音乐史的全部内容。然而，在中国近现代音乐史日常教学的过程中，会发现授课教师的教学方式较为单一，主要表现为以下几个方面：

第一点，理论授课占比较高。以教材为授课内容，采取理论授课，通过带领学生通读教材的方式学习和了解中国近现代音乐史。理论授课是大多数中国近现代音乐史教师主要采用的授课方式，这样的授课模式使中国近现代音乐史教学显得枯燥乏味，失去了中国近现代音乐史的韵味。同时，单纯的理论课的教学模式，也限制了学生对中国近现代音乐史的理解，不利于帮助学生扩展视野，学生对中国近现代音乐史的了解，仅仅限于书面文字，对中国近现代音乐史的表达方式和展现形式，缺乏生动真实的认知。

第二点，单向授课占比较高。中国近现代音乐史教师在课堂教学过程中往往采取单向授课的模式向学生讲述中国近现代音乐史理论知识。在这种教学模式下，中国近现代音乐史教师作为课堂的主导者，完全控制了课堂的进度，同时主导了课堂的氛围。由于缺乏与学生之间的互动，也很少采用多样化的更加有趣的模式，学生显得相对被动，很难真正的融入课堂，成为课堂教学的参与者。

（二）教学内容陈旧呆板

教学内容陈旧呆板，这是中国近现代音乐教学是在教学内容上存在的问题。中国近现代音乐史这门课程是一门集音乐发展史、音乐兴趣培养为一体的课程。中国近现代音乐史是教学的关键，不仅仅应该是让学生了解近现代音乐发展的历史，更是要从近现代音乐发展历史进程的学习过程中，让学生对近现代音乐产生崇拜，从而激发学生对中国近现代音乐史学习的兴趣。因此，在中国近现代音乐史教学与学习的过程中，教材的选取以及授课内容的安排至关重要。然而，在当下中国近现代音乐史教学的过程中，无论是学校还是教师在选取教材时，通常会选取一些公认的经常使用的教材版本，这导致中国近现代音乐是在教学的过程中统一化的现象较为严重。这严重的影响了中国近现代音乐是教学的质量和教学的多元化。在中国近现代音乐史教学过程中，教学内容陈旧呆板，主要表现为以下几点：

第一点，教材内容及教材的选取比较陈旧。大多数学校在讲述中国近现代音乐史的课程，多选取汪毓和主编、人民音乐教育出版社出版的《中国近现代音乐史》一书。这一版本的教材从总体上来说，得到了各大高校和音乐专业人士的认可，具有普遍的教育教学作用和应用实用价值。但是，长期的使用这一本教材展中国近现代音乐史教学，这未免使中国近现代音乐是教学内容以及教材版本的选择限制在固定的框架内，不利于其他优秀教材被采纳和用于教学。同时，从教材内容上来看，这一版本的教材自出版后，教材内容并没有进行大规模的更新，教材内的绝大多数教学内容仍然采用最初编写的内容。这一版本的教材从1959年始作为教材在中央音乐学院试用，1964年以“中央音乐学院试用教材”名义出版、内部发行，1984年由人民音乐出版社正式出版，2002年10月做了最新的一次修订。由此可以看出，由汪毓和主编且由人民音乐教育出版社出版的《中国近现代音乐史》，并没有做到及时的更新和纳入新的关于中国近现代音乐史的教学思想和教学内容，使教材内容的发展停滞不前。

第二点，授课内容呆板。中国近现代音乐史归根到底是音乐领域的学科和教学内容，这要求中国近现代音乐史在教学的过程中，除了要了解音乐发展的历史过程和历史阶段，还要结合时代背景去以音乐的形式，欣赏中国近现代的音乐。但是，当下在中国近现代音乐史授课的过程中，授课教师以讲述音乐历史为主，以学习中国近现代音乐为辅助，这使中国近现代音乐史的教学本末倒置。在这一背景下，学生可能只是简单地知道中国近现代音乐史中，都产生了哪些著名的和经典的音乐有哪些代表作，并且简单地听过这些音乐作品的旋律，一般情况下学生对这些作品的创作目的创作技巧，以及背后所包含的一些乐理，却缺乏足够的了解。这导致中国近现代音乐史授课流于形式，内容呆板，近现代音乐中的一些作品也没能很好地对学生产生影响，发挥其应有的价值。

（三）教学评价体系不健全

教学评价体系不健全，这是中国近现代音乐是在教学评价体系方面存在的问题。对中国近现代音乐史而言，理论学习不应该成为学生考核的唯一标准。虽然说中国近现代音乐史授课目的，很大程度上也是为了能够帮助学生了解近现代音乐的发展进程，但是如果仅仅以应试考试作为学生最终考核的内容，并且将考试的成绩作为学生学习成果的评价标准，这会导致中国近现代音乐是在教学过程中重理论、轻实践。在这一背景下，学生在中国近现代音乐史的学习过程中，呈现出一边倒的现象。具体表现为理论知识懂得很多，书面考试精通，然而实践能力差。当需要学生去表演一个作品时，学生无论在表演技巧和技能，还是在表演的自信心上，都显得远远不足。中国近现代音乐史在教学过程中，教学体系不健全，主要表现为以下几个方面：

第一点：期末考成绩作为考核的重要标准。《中国近现代音乐史》这一版本教材，以文字汇编的形式，清晰明确地记录了近现代中国音乐的发展每一个关键节点。从总体上来讲，可以帮助学生搭建关于音乐学习的理论基础框架，但是也正是由于中国近现代音乐描述近现代音乐历史发展的特性，也误导了很多教师和学校对中国近现代音乐史学习成果的考核以期末考成绩为主，主要考查学生对教材的熟悉程度。在此基础上，对中国近现代音乐师的教学评价略显单薄，无法真正达到评价和考核中国近现代音乐史教学效果的目的。

第二点：教学评价体系不健全，很多学校在中国近现代音乐时教学效果评价时，并没有建立健全的教学评价体系，有的学校甚至没有教学评价体系。学校关于中国近现代音乐史在进行教学评价时，既没有建立完整的体系，去确定教学评价的目的教学评价的内容教学评价的方式以及教学评价的结果，这导致中国近现代音乐史在教学过程中，缺乏明确的目的和方向教学评价混乱，教学评价后续动力不足且缺乏激励作用，另外，教学评价体系不健全，还表现在学校关于建立中国近现代音乐史评价体系的意识不足，关于中国近现代音乐是评价体系的有效长效改进机制匮乏，中国近现代音乐是评价体系的缺乏严格的监督机制。

这这些都是中国近现代音乐史教学评价体系不健全的重要表现，也是中国近现代音乐史在后续完善教学评价体系时，需要关注和重点去建设的地方。

二、中国近现代音乐史教学改革对策

（一）教学方式多元化

实现教学方式多元化，这是中国近现代音乐是教学改革的对策之一。教学方式作为中国近现代音乐史课堂开展的模式，决定了这门课程开展的效果有趣性和丰富多彩性。当今时代，随着教育的发展及教学方式的进步，越来越多的教学形式出现在高校教育之中。这些教学方式以不同的打开模式，在不同的课程中起着不同的作用。对活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，增强师生互动，增加教学内容的适应性，起着不可替代的作用。对中国近现代音乐史而言，授课教师只有采用多元化的授课方式，才能更好的活化教学内容，让枯燥生硬的课堂变得生动有趣，使学生的注意力集中在课堂上。例如，采用多媒体进行教学，开展教学游戏，任务驱动式教学，都是可以在课堂授课上采用的教学模式。

教学方式多元化，本文以以下几种教学方式，举例阐述：

第一种教学方式，多媒体教学。中国近现代音乐史归根到底是一门音乐课，而开展音乐课就应该讲课与讲音乐、听课与听音乐、学理论与学音乐、唱音乐同步进行，而多媒体教学恰好可以实现这一目的。中国近现代音乐史教师在进行课堂授课时，除了给学生讲述理论的音乐史知识之外，还应该为学生播放近现代音乐曲目，同时观看与曲目历史背景内容相关的音频视频，让学生能够深刻的去体会和感受这一音乐作品创作的历史背景和内在意义，从而能够更加深刻的去理解这一音乐作品的灵魂和魅力。在此基础上，学生能够更加与作品的创作人产生共鸣，以冼星海的《黄河大合唱》为例，教师在为学生讲述过《黄河大合唱》的创作背景是抗日战争时期，以冼星海为代表的音乐家们，以黄河为背景，热情歌颂中华民族源远流长的光荣历史和中国人民坚强不屈的斗争精神，痛诉侵略者的残暴和人民遭受的深重灾难，广阔地展现了抗日战争的壮丽图景，并向全中国全世界发出了民族解放的战斗警号，从而塑造起中华民族巨人般的英雄形象。学生在了解《黄河大合唱》的创作背景之后，中国近现代音乐史教师可以为学生播放与当时时代背景相关的视频，播放黄河壶口瀑布奔腾汹涌的气势。同时，带领学生学唱《黄河大合唱》这一近现代音乐曲目。在此基础上，学生通过观看气势磅礴的黄河视频，更加能够体会到《黄河大合唱》中所吟唱的“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”的歌词所描述的场景。同时，对歌词中所描述的抗日英雄无所畏惧的精神更加崇拜，对我国老一辈的革命烈士充满敬畏之情，感叹中华民族的伟大和不易。

第二种教学方式，任务驱动式教学法。任务驱动式教学法通过为学生制定学习任务，帮助学生明确学习的目的，使学生明确学习的方向，从而也能够鼓励和督促学生进行有效学习。将任务驱动式教学法运用于中国近现代音乐史教学中，可以通过为学生制定学期学习任务，每月学习任务，每周学习任务的方式，让学生分阶段去完成，从而提高中国近现代音乐史学习的有效性。例如，中国近现代音乐时，教师可以规定学生在本学期的课程学习内，至少要熟练掌握五首中国近现代的音乐歌曲，不仅能够顺畅地说出该作品的创作背景，创作目的，乐理知识，还能够完整的表演和演绎这五首音乐作品。当然如果有一部分学生能够超额完成任务，掌握五首以上的音乐作品，也会给予奖励。同时，为了方便学生选择曲目作品，教师可以为学生提供一些优质的作品名单，学生可以在这些优秀近现代音乐作品名单内部，选取五首自己喜欢的作品，在课下进行深入的学习和练习。学生也可以根据自己的兴趣爱好，完全去自主选择五首音乐作品，例如，《让我们荡起双桨》《黄河大合唱》《白毛女》《让我们走在大路上》《祝酒歌》《我爱你中国》等广为传诵的作品，可以作为供学生挑选的曲目，让学生进行选择。除此之外，任务驱动式教学法也可以一节为任务时间，通过短时间快速完成学习任务的方式，增加课堂学习的有效性。以“让我们荡起双桨”为例，教室可以将教学任务制定为学生能够声情并茂地去表演这一首歌曲，并且在学习完这首歌曲之后，给予学生10分钟左右的课堂练习时间。之后，教师会随机地挑选班级内的几位同学去演唱这一首歌曲，根据学生的表演情况，为学生的课堂表现打分。这时候学生听到教师安排的任务，并且基于对平时课堂成绩的考虑，会更加认真用心的去学习和练习这一曲目，希望能在被点到名之后，能有一个良好的表现。任务驱动式教学法在学生课堂学习中发挥了重要的激励作用，学生在明确任务目标的推动下，不得不积极的去学习课堂内容。

对中国近现代音乐史而已，任务驱动式教学法和多媒体教学法，只是其中的两种教学方式，中国近现代音乐史教室应该放宽视野，采取更加多样化的教学方法，类似于游戏教学法，小组合作教学法，音乐情景剧表演法等教学方式，都可以作为中国近现代音乐史教学的重要开展模式。

（二）教学内容丰富化

实现教学内容丰富化，这是中国近现代音乐史教学的策略之二。教学内容作为课堂授课的核心，对扩展学生视野，丰富学生知识基础，具有决定性作用。对中国近现代音乐史而言，教学内容越是生动有趣，越是能够激发学生的学习兴趣；教学内容越是丰富多彩，越是能够帮助学生了解更多的中国近现代音乐史知识；教学内容越是能抓住重点、简洁易懂，越是能够提高教学质量和学生学习的效率。因此，在中国近现代音乐史授课的过程中，教师应该重点关注授课内容的设计和构造，帮助学生在有效的课堂时间，实现更有质量的学习。

例如，播放音乐视频，讲述音乐月乐理，剖析近现代音乐家的音乐成就，学习和演绎音乐剧等都可以作为教学内容去开展。

丰富教学内容，可以通过多种方式进行，本文以以下几种方式来进行举例阐述：

第一种方式，以音乐家为教学内容，学习音乐家的生平著作。在中国近现代音乐史发展的过程中，涌现出了大量的优秀音乐家，例如，冼星海，任光等伟大的音乐家，这些音乐家在一生中创作了大量的优秀音乐作品的，如《渔光曲》《大地进行曲》《王老五》《新莲花落》《黄河大合唱》等作品都是音乐家的优秀著作，但是每一位音乐家的创作风格和创作内容各不相同。这不仅由于不同音乐家所处的时代背景和生活背景有所差异，也跟音乐家所处的社会阶级和人生经历相关。所以，中国近现代音乐史教师可以以中国近现代音乐史作家为学习内容，让学生在课堂之上了解该音乐家的成长经历、所处社会背景、创作曲目以及创作目的等，以此来帮助学生进行系统化的学习。冼星海、任光，两位音乐家所创作的音乐作品有很大的差异。冼星海，出生于澳门，中国近代著名作曲家、钢琴家，有“人民音乐家”之称，其作品中《黄河大合唱》最广为人知。1926年入北京大学音乐传习所，1928年进上海国立音专学习音乐。1929年去巴黎勤工俭学，师从著名提琴家帕尼·奥别多菲尔和著名作曲家保罗·杜卡斯。1935年回国后，积极参加抗日救亡运动。1938年赴延安，后担任鲁迅艺术学院音乐系主任。1939年6月，加入中国共产党。因此，从他的生平来看，接受的音乐方面的相关培训较为丰富，有着丰富的音乐创作基础。这也为其往后进行音乐创作打下了良好的基础。同时致力于抗日救亡运动，使其后续的音乐创作多是抨击侵略者的暴行，呼吁民族奋起反抗等类型的爱国作品。而任光1900年出生于浙江省嵊州市（城关镇），由于其出升级成长环境没有那么优越，并且在成长的过程中，深深地感受了封建主义和外国侵略者压迫下的贫苦大众建新的生活，因此任光所创作的作品多反映，底层民众的生活，实际和对幸福生活的渴望。任光的《渔光曲》《大地进行曲》《王老五》《新莲花落》，特别是1936年创作的《打回老家去》等作品，反映了贫苦民众的真实情感，表现了革命群众豪壮坚毅的性格，创作风格进一步民众化、大众化。学生通过了解作家，更加了解其作品。

第二种方式，进行音乐剧教学。音乐剧作为一种较为生动的音乐表现模式，不仅包含了音乐作品的演唱，音乐创作背景的叙述，还包含了丰富的音乐情节和音乐故事，并且由特定的演员进行表演。这打开了音乐教学的新世界，对中国近现代音乐史的音乐作品而言，大多数作品背后都包含了丰富的情感和故事，反映了人生百态和社会百态。因此，在中国近现代音乐史教学的过程中，如果教学内容中融入音乐剧教学，就会使中国近现代音乐是教学的内容更加多元化。举例来讲，教师可以将多首近现代音乐作品进行整合编制一个音乐剧，让学生分组进行排练和表演，可以将《打回老家去》《黄河大合唱》《让我们荡起双桨》《我爱你祖国》四首音音乐作品进行整合，演绎一个抗日战争时期中华儿女奋起反抗抵御外来侵略者，击退侵略者。随后建设美丽家园家园，过上幸福生活的音乐剧。在音乐剧的前期以《黄河大合唱》为主要乐演唱曲目和背景，演绎中华儿女一往无前的抗战精神，烘托气势磅礴的抗战气氛。在音乐剧的中期，以《打回老家去》为主要的演唱曲目和背景，烘托出革命儿女要将抗战进行到底，建设美丽家园的决心。在音乐剧即将结束时，以《让我们荡起双桨》为演唱曲目和背景，轻松愉快的去呈现抗战胜利后，老百姓过上幸福生活的场景。最后，以《我爱你祖国》为结束曲，表达中华儿女对祖国的热爱和赞美，同时拉下本次音乐剧演绎的序幕。这种以音乐剧展现的形式，活灵活现的表现了每一首音乐作品所表达的含义，将其运用到深入的场景中，值得借鉴。