学生核心素养发展导向下的初中生物教学策略研究

李世飞

（甘肃省庄浪县南湖中学，甘肃庄浪 744603)

核心素养是近年来引入的一种教育概念，并且成为教育界的热门话题。核心素养是知识、能力、态度、价值、见识、涵养的统一体。课堂教学是培养核心素养的重要渠道，初中生物教师应该合理安排教学活动，不仅教授教材中的知识，还要培养学生的思想品格和实践能力，注重初中生的主体地位和学习感受，最大限度地提升初中生物课堂的效率。初中是学生接触生物学科的开端，从培养学生核心素养的角度来看，生物教学应该从初中生的实际水平出发，关注综合能力的发展，坚持以学生为主体的教学模式，提升初中生物教学的有效性。但是在实际生物教学中仍然存在一些问题，需要引起教师的重视。

一、初中生物教学中存在的问题

（一）重理论，轻实践

在当前的生物教学中，重理论轻实践的思想依然存在，有些初中生物教师只重视知识的传授，忽视了对学生生物实践能力的培养，造成学生眼高手低的现象，不利于长远发展。由于生物教学课时有限，有些生物教师为了将教材内容讲解完，会大幅度缩减生物实验的时间，让学生对生物感到陌生和厌烦，提不起学习兴趣。对于一些需要熟练掌握的生物实验，教师只进行了课堂演示，学生缺少亲身实验的机会，从而打击了初中生的学习积极性，不利于全面掌握生物知识，影响整体教学效果。

（二）重应试，轻素质

受应试教育的影响，一些生物教师在实际教学时会强调学生的生物成绩和课堂表现，并且把学生按照成绩进行划分，导致课堂教学两极分化，学生之间的差距越来越大。有的初中生物教师在期末考试前会给学生划出考试范围或者重点记忆的知识，这样学生考出来的成绩都会很高，偏离了教学大纲的要求，失去了学习和教学的目的性，导致一些初中生存在侥幸心理，认为平时不用好好学，只要期末的时候进行突击就可以了。

（三）重结果，轻过程

生物教学以实验为主。但是在日常教学中，生物教师只将关注重点放在实验结果上，要求学生按照既定的实验步骤进行操作，不给学生自由发挥的空间，即使学生有新的实验想法也会受到限制。生物教师对于初中生在实验过程中的行为指导较少，将学生分成小组，给小组提供实验任务后就处于旁观的地位，导致有的学生在小组中不发表意见，不参与实验，整个小组的学习氛围不浓，总是活跃的学生在操作。

二、核心素养导向下初中生物教学策略

（一）创设教学情境，激发学生兴趣

1.构建生活情境，积累生活经验。生物知识与日常生活紧密相连，从生活中学习生物，从生物学习中积累生活经验，是初中生物教师应该思考的课题。在新课改背景下，初中生物教师要从学生熟悉的生活状态入手，吸引学生的参与热情，形成更加直观的情感体验，提高学习效率。教学情境要生活化，列举生活中的实例，烘托轻松的学习氛围，将理论知识与生活实际相结合，让学生从生活情境自然地过渡到学习中，展现出当代生物学科的风采。教学内容要生活化，善于挖掘生活中的生物问题，将其转化为生物教学内容，让学生对生活充满期待。设计的生物实验也要贴近生活，让学生利用生活中的材料去实验，不仅锻炼了实践能力，还培养了环保意识。作业练习要生活化，教师要把学生从题海战术中解放出来，明确作业的方向，指导学生将所学的生物知识运用到实际生活中去，促使学生养成学以致用的能力。

2.构建问题情境，调动学习意愿。在初中生物教学中构建问题情境，对于启迪学生的思维以及调动学生学习的意愿具有重要作用。在教学过程中，初中生物教师可以用导学案的形式设计问题，使每一个问题都能够反映课堂教学目标和重要知识点，用环环相扣的问题让学生清晰地认识到本节课需要学什么、怎样学，使学生带着问题不由自主地进入到自主学习中，通过阅读、思考、体验和与学生讨论，不断完善自己的认知结构，更好地调动学生学习的积极性。在信息化的大环境下，初中生物教学也要走向信息化。教师要充分发挥信息技术的优势，在课堂教学中利用多媒体构建教学情境，从学生的已有认知出发，利用多媒体为学生展示一些新奇的生物现象，在与学生的已有认知间有意地制造矛盾，引发学生的认知冲突，使学生对生物现象产生探究的兴趣，激活学生的思维。

（二）运用核心素养，制定教学目标

1.提高教师素质，做好示范教育。教师是学生学习的榜样，教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生，对于促进学生核心素养的形成具有重要的作用。这就要求初中生物教师必须率先垂范，不断提高自身素质和业务能力，做好学生的榜样，用自己的人格魅力来感染和改变学生，培养学生的核心素养。在日常的教学中，初中生物教师要养成写教后记的习惯，对课堂教学的得失进行反思和总结，做到扬长避短、精益求精，不断提高自己的教学水平。生物教师要注重记录学生的独到见解、思路和好的方法，使其成为好的教学素材，使课堂教学更加完善，达到教学相长的效果。生物教师要多去观摩教学和观看教学录像，不断积累教学经验和新的教学方法，通过分析自己的教学过程，优化自己的教学行为，提高课堂教学效果。初中生物教师还要从其他教师身上掌握教学语言的艺术，在课堂教学中使用规范的教学语言，为学生进行规范的实验操作，给学生做出准确的示范，更好地提升学生思维的逻辑性和严谨性，促使学生养成科学的学习态度。

2.明确教学目标，加强学法指导。教学目标是课堂教学开展的基础，初中生物教师要做好充分的课前准备，在备课环节注重对教材内容的分析和解读，从学生的核心素养出发，制定科学、合理的教学目标，为课堂教学指明方向。在平常的教学中，教师所讲的知识都是分块的、零散的，但各个知识点间却有内在的联系，教师要指导学生学会归纳和总结，让学生以思维导图的形式将分散的知识点不断聚集起来，通过归纳整理形成系统的知识结构，便于学生理解和记忆。生物教师还要指导学生学会阅读，让学生联系实际问题对教材内容进行阅读，培养学生的应用意识，还要让学生联系课本插图来进行联想阅读，增强学生的感性认识，降低学生的理解难度，培养良好的学习习惯。在生物学习中观察是学生获得生物知识的主要途径，初中生物教师要指导学生学会有目的、有顺序、有重点地进行观察，培养学生的专注力和认真态度，只有做好学法教育，初中生才能够灵活地运用生物知识。

（三）合作探究学习，落实主体地位

1.开展小组合作，增强探究效果。新课程强调自主、合作、探究的学习方式，但在实际教学中，很多生物教师对小组合作学习模式缺乏深刻的认知，在小组构建上存在不科学性，使小组合作学习效率降低。为此，初中生物教师需要不断提高自身的组织能力，以“组间同质，组内异质”的分配原则科学地组建小组，让小组内部成员可以优势互补，相互配合，在合作交流中形成良好的学习氛围，在小组间形成激烈的竞争关系，调动学生学习的积极性。初中生物教师要结合生物课程主题选择适当的合作学习内容，可以结合学生的实际生活，让学生对生活中的生物现象进行小组讨论，也可以从教学实际出发，让学生对课堂教学中出现的具有争议、有讨论价值的问题进行小组讨论。在小组合作学习的过程中，初中生物教师要充分发挥自身指导和引领的作用，对各小组进行有效的监督，必要时可以加入小组讨论中，对学生进行适当的启发和纠正，提高小组合作探究的效果，使学生收获到满满的知识和成就感。

2.开展项目学习，发挥自身才能。在项目学习实施过程中，初中生物教师首先要让学生明确立项的意义，可以采用情境教学或案例教学激发学生学习探究的动力，促使学生更加积极主动地去执行教师布置的任务，享受完成任务的过程。在项目学习中，学生是项目执行的主体，教师要充分尊重学生的主体地位，适时地放开双手，为学生创造施展自身才能的空间，鼓励学生多动手多思考，用自己的能力和智慧去解决问题。初中生物教师还要明确教学要求，告知学生在完成项目任务的过程中应该搞清哪些问题、避免哪些误区等，提高项目完成的效果，让学生加深对生物知识的理解和掌握，更好地促进生物核心素养的提升。

（四）完善实验教学，锻炼科学思维

1.做好演示实验，强化师生互动。初中生物是建立在实验基础上的自然学科，实验在初中生物教学中占据着非常重要的地位。课堂演示实验是教师进行课堂教学最常采用的教学手段，通过看得见、感受得到的实验现象，集中学生的注意力，调动学生学习的兴趣，增加生物课堂的凝聚力。初中生物教师可以用趣味性的演示实验进行课堂导入，用出人意料的实验现象唤起学生的求知欲，使学生以良好的情绪状态融入学习中。有一些生物知识过于抽象，学生不容易理解，此时生物教师就可以引入演示实验，通过实验操作，将抽象的生物知识具体化、形象化，使学生获得感性认识。学生在教师的指导和帮助下积极思考，开展小组讨论活动，对生物知识进行充分的理解和掌握，既强化了师生互动，活跃了课堂氛围，又发展了学生的核心素养。

2.组织课外实验，拓宽教育范畴。生物与现实生活密不可分，初中生物教师在注重课内实验的同时，也要组织学生积极开展课外实验，拓展生物教学的范畴，让学生在课外也能感受到生物学科的魅力。在初中生物教学中有很多实验对时间、季节、时令等具有严格的要求，教师可以将这些实验安排在课外，让学生在课下自主完成，亲身体验实验的全过程，见证生命的成长，培养学生观察、记录和分析实验现象和数据的能力，促使学生对教材知识的理解提升一个高度，锻炼思维能力和探究能力。初中生物教师还要鼓励学生利用生活中的资源自己设计生物实验，通过生物实验验证课堂所学知识或通过自主实验解决学习过程中出现的问题，将生物学习与生活联系起来，锻炼学生的实践能力。初中生物教师要鼓励学生参与校外组织的各类生物竞赛，一方面拓宽学生的视野，增长见识，另一方面在竞赛中获得更多知识和技能。

（五）融入信息技术，突破课时限制

1.挖掘生物资源，直观呈现知识。在初中生物教学中融入信息技术，可以让生物课堂变得更有趣味、更有活力，有助于激发学生的学习热情。初中生物教师可以运用多媒体教学，利用图片、音频、视频等媒体，将抽象的生物知识直观、形象地呈现在学生眼前，让学生可以更加清楚地观察到生物现象和生物理论知识的形成过程。对于一些抽象的理论知识，初中生物教师可以运用多维图像处理技术或3D 模拟动画进行演示，降低生物知识的学习难度，增强学习效果。生物教师还可以发挥互联网的作用，从互联网上搜集和教学内容相关的各种形式的资料，作为课堂教学内容的补充和延伸，开拓学生的视野和思维，帮助学生更好地理解所学内容。

2.微课翻转课堂，养成学习习惯。微课内容短小精悍、针对性强，实现了对传统课堂的精简，有利于培养学生的自主学习能力。在初中生物教学中，将微课与翻转课堂教学模式有效地融合在一起，可以将二者的教学价值发挥到极致，同时也是教学方法的一种创新。在课前预习阶段，初中生物教师可以将知识架构和相关的教学资源等制作成微课，并上传到共享平台中，让学生自主下载观看和学习，为课堂教学的顺利进行做好铺垫。在教学过程中，生物教师可以运用录屏的功能，将重难点知识的讲解过程记录下来，并将其制作成微课件，方便学生在课后反复观看。在复习阶段，生物教师可以用思维导图的形式对所学知识进行归纳和整理，构建系统的知识网，让学生对照微课内容进行自主复习。

综上所述，随着新课改的大力推行，核心素养登上了教育舞台，发挥着重要的作用。初中生物教师要从核心素养视角去看待教学，进一步优化教学理念和教学手段，突出学生的主体性，满足不同水平学生的需求，使初中生在生物课堂上认识自然，了解自然，树立生态意识。同时，教师要指导学生科学的学习方法，掌握生物实验技巧，提高生物综合能力，培养出高素质的综合型人才。